分析实验要素拓展实验探究

1、1 / 3分析实验要素分析实验要素 , ,拓展实验探究拓展实验探究具体的化学实验在内容和形式上不尽相同 ,但一个相对完整的化学实验方案 ,一般包括实验课题、目的、原理、用品及规格、步骤和操作、现象和结果处理、讨论与交流1等根本要素。分析和研究实验要素可以为实验探究搭建更多的平台1.实验目的：由“验证向“探究转化实验目的是实验要素中的核心要素。这是因为 ,实验的目不同 ,实验的内容、手段和方法就不同。笔者认为 ,实验目的的转变是理念层面的转变 ,即给学生充分探索答案的时机2。在新课程实施的今天 ,学生仍然使用“实验手册 ,这大大地减轻了师生设计实验方案的负担 ,同时也抹杀了学生充分探索答案的时机

2、 ,也会导致一局部教师“有而无忧的心理 ,形成“饭来张口、衣来伸手的坏习惯 ,磨灭了再创造的时机。倘假设教师有“实验手册而学生没有 ,教师的再创造是完全可能的 ,学生探索的时机也会增大。有些“实验手册中的实验 ,虽有“探究之名 ,而无“探究之实 ,或由于“实验手册的存在而丧失了探究的可能。如一个“探究乙醇的性质实验的“思考与猜测栏目中 ,设置了如下内容：写出乙醇和水的结构式 ,请猜测金属钠能否跟乙醇发生化学反响？你为什么做出这样的猜测？将一块金属铜片放在酒精灯火焰的外焰上灼烧 ,可能发生什么反响？反响中铜表现出什么性质？将灼热的外表变黑的铜片伸入盛有氢气的瓶中 ,可能发生什么反响？反响中氢气表

3、现出什么性质？你认为乙醇是否具有复原性？将灼热的外表变黑的铜片立即放入无水乙醇中 ,可能发生什么现象？请你将你的猜测设计成一个化学实验加以证明。这一2 / 3设置说明了编者的“良苦用心 ,千方百计“引导学生设计实验方案 ,但就是因为“过分的设计和“手册的出现后续问题的导向作用导致了探究很难到达预期的效果。该实验的内容那么是乙醇与钠和氧化铜两个反响 ,只要稍作分析：乙醇与钠反响表现出氧化性；与氧化铜反响表现出复原性。可见 ,乙醇的氧化复原性是并存的 ,实际上 ,这是绝大多数物质的通性。倘假设以此出发 ,可以设置如下问题引导学生进行猜测和方案设计：乙醇有没有氧化性和复原性？理由是什么？怎样证明乙醇

4、有氧化性或复原性？可以选择哪些化学试剂？通过这样的问题设计 ,其开放性大 ,探究的可能性就更大 ,即使在“手册里预先呈现 ,也不会给学生以暗示。2.实验原理：由“单一向“发散转化一般实验中 ,实验原理是事先给定的 ,教师也很难对实验原理进行干预或改变 ,但制备物质往往有不同的途径 ,不同的制备途径所应用的原理可能有所差异。因此 ,在物质制备实验中可以对实验的原理进行探究 ,从而设计多种实验方案 ,并进行合理的选择。如制备 Al(OH)3 的各种方案是基于不同原理的：Al3+3OH-=Al(OH)3；Al3+3NH3H2O=Al(OH)3+3NH4+；AlO2-+H+H2O=Al(OH)3；2A

5、lO2-+3H2O+CO2=2Al(OH)3+CO32-；Al3+3AlO2-+6H2O=4Al(OH)3。通过方案的设计、比照和分析 ,既稳固和拓展了知识 ,又使学生清晰建立 Al(OH)3 两性的概念。又如 ,教材采用在沸水中滴加 FeCl3 的方法 ,利用加热促进 FeCl3 水解制取 Fe(OH)3 胶体：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(胶体)+3HCl。然后 ,引导学生3 / 3思考：促进 FeCl3 水解的方法也不仅仅是加热 ,学生通过实验证明 ,将少量 Na2SO3 固体或溶液参加 FeCl3 溶液中同样也可以得到 Fe(OH)3 胶体 ,此法比教材实验更为方便 ,同时给化学实验寻找到更多的探究空间。3.实验装置：由“给予向“创造转化化学实验中的实验装置往往是事先给予的 ,这不仅会导致学生对课本实验装置的僵化 ,同时也会对新的实验装置的解读产生困难 ,从而丧失了创新和创造的时机。化学实验装置往往由常见的玻璃仪器拼凑而成 ,一种任务可由不同装置完成。利用装置的分析解剖或技术改良创造新的实验装置 ,为实验探究找到了新的切入点和有效的途径。对具体