小数第六册第五单元认识分数单元集备(定稿)

1、小数第六册第五单元认识分数单元集备（定稿）活力组： 四海小学 华农附小 单元教学目标1、总目标：知识技能目标：（1）能结合具体情境与直观操作初步理解分数的意义，能认、读写简单的分数。（2）结合具体操作，感受比较分数大小的过程，能比较简单分数的大小。（3）会进行同分母分数（分母小于10）的加减运算，能运用分数表示一些事物，并能解决一些相关的实际问题。方法目标：借助直观演示、操作、概括等方法，理解分数的意义及同分母分数的（分子小于10）的加减运算。情感目标：（1）感受数学与生活的密切联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。（2）通过游戏等活动进一步激发学生的学习热情。2、课时子目标：（1）第一课时目

2、标：（分一分一）1、结合具体的情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。3、借助直观演示，操作概括等方法，培养学习逻辑思维能力。（2）第二课时目标：（分一分二）1、结合具体的情境，进一步理解分数的意义。2、体会单位1是一个整体，由许多事物组成的集合也是一个整体。3、学会用分数描述现实世界的现象。（3）第三课时目标：（比大小）1、经历比较简单分数大小的过程，会比较简单的分数的大小。2、培养观察能力、表达能力以及抽象概括能力。3、通过游戏等活动，进一步激发学生的学习班热情。（4）第四课时目标：（吃西瓜）1、结合解决问题的过程，探索同分母分数

3、（分母小于10）加减法的计算方法。2、能计算同分母分数（分母小于10）的加减计算，解决一些简单的实际问题。3、感受数学与生活的密切联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 （5）第五课时目标：（练习三）1、通过练习，进一步巩固“认识分数”这一单元所学的知识，加深对这些知识的理解，提高对这些知识的掌握水平。2、感受分数在生活中的应用，体会分数与现实生活的联系。3、 培养学生分析问题和解决问题的能力。（6）第六课时目标：（实践活动：制作七巧板）1、经历观察、操作、制作等实践活动，在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。2、获得并积累数学活动的初步经验，能够运用所学的“面积”与“认识分数”知识解决简单

4、问题。3、 在解决问题过程中感受数学在日常生活中的应用。（7）第七课时目标：（整理与复习）1 通过整理与复习，帮助学生回顾已学的分数与面积知识，加深对所学知识的理解，提高学生运用所学的分数与面积知识解决实际问题的能力。2 经历回顾学习情况和整理知识，方法的过程，激发学生自主学习的意识，培养初步总结与反思的态度和习惯。（一） 单元知识结构图分数的意义和认、读、写简单的分数 分数大小的比较认识分数同分母分数（分母小于10）的加减运算解决一些相关的简单实际问题题（三）、教学重、难点剖析及解决策略课时课题教学重点（与相关知识的联系）教学难点（分析）解决策略第一课时分一分（一）理解分数的含义相关联系：通

5、过学习分数的意义为将来五年级上册进一步认识分数的意义及下册认识百分数；小数、百分数、分数之间的关系作铺垫。分数意义的理分数概念是学生初次接触的重要的基础知识，学生建立这个概念需要一个较长的过程。（1）利用实物操作，直观图形，通过折一折、画一画、涂一涂等活动，帮助学生逐步理解分数的意义：（2）增加判断题第二课时分一分（二）进一步理解分数的意义。“整体1”的理解。分析：整体1“不仅表示一个，也可以表示由多个事物组成的整体。而整体的一部分也可以用分数表示。结合教材提供的实例，借助一些实物如不同颜色的彩球、不同颜色的方形等，通过教具的演示和学具的操作让学生在观察比较及操作过程中获得丰富的感性认识。（2

6、）按分数圈一圈活动加深知识的理解。第三课时比较分数的大小能比较简单分数的大小。相关联系：（1）整数大小的比较（2）为五年级学习较复杂分数大小的比较作铺垫。几分之一的两个分数的大小比较。分析：学生年龄较小，理解较困难，容易与整数大小的比较混淆。借助直观的图形，分三步解决；用分数表示图形中阴影部分比较阴影部份大小比较分数大小。第四课时同分母分数的加减法理解同分母分数加减法的算理，会计算简单的同分母分数加减法。相关联系：通过学习同分母分数加减法为将来学习异分母分数加减法作铺垫。理解分数加减的实际意义，理解算理和算法。借助直观图形，运用“数形结合”理解算理掌握算法。（四）基于课型的教学策略1、 通过创

7、设具体生动的问题情境，激活学生已有的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，构建数学模型，帮助学生理解分数的意义。2、 根据学龄段学生思维发展特征，借助直观图形，通过“涂一涂”等活动，使学生直观地理解分数大小的关系。3、 助直观图形、数形结合，帮助理解同分母分数（分母小于10）的加减运算的算理和算法，同时让学生在经历实操、独立思考与合作交流的过程，自己去发现同分母分数加减法的规律。（五）错例的估计与采集（较典型的可能错例）1、P54 3/4读成：三分之四。 2、P55把 表示成3/5；把 认为可用3/4表示。3、P57 按分数圈一圈的4/4圈成下列情况： 4、加法计算中，P61 把3/10+4/10=? 算成 3/10+4/10=7/20。5、减法计算中，把4/7-3/7=？算成4/7-3/7=1/0。6、比较分数的大小中，会出现1/3<1/4。（六）练习题分析重点讲解练习题P5