复件书法课教学中的示范（毛芳多）

1、书法课教学中的示范 萧江二小 毛芳多 2013.05.18示范教学是书法教学中最直观的教学手段，是学生直接获取书写技巧的最佳方式。示范教学方式表现为：示范作用和目的；示范教学类型；示范教学时间比；示范引导；示范对教师的要求等。关键词：书法 教学 示范在书法教学中，为了很好地完成教学任务，常通过示范书写等方式教学，以丰富学生的感性认识，为学生掌握知识的规律奠定基础。示范教学过程中的原则就是我们常说的直观教学原则。直观教学遵循从感性认识到理性认识，从内容到抽象的规律。因此，在示范教学中，学生看得见，记得着牢，亦模仿，效果好。示范教学能激发学生的写字兴趣，能促进学生注意力、观察力和思维力的发展。一、

2、示范的作用和目的示范的教是书法教学中最直观的教学手段。教师的书写示范是书法教学课中必不可少的重要环节，也是使学生直接获取书写技巧的最佳方式。任何书法教师都离不开书写示范。教师的书写示范，能给学生留下深刻的印象，无形中增强学生的理解、分析、接受和记忆的能力。示范是向学生直观、动态地显示身法、执笔法、蘸墨法、笔法、结字法、章法的一种十分重要的教学方法。教师的示范，可使学生对自己所学的字体做到“知得深、爱得切、写得像”。课堂上教师的示范应围绕一堂课的教学重点和难点达到如下目的：其一，培养学生的观察力，产生对线条美的体验。包括书写实际动作和对线条节奏的分析挖掘。提高学生感觉、知觉、思维的发展水平。激发

3、起学生对书法的热情和学习欲望。提高学生感觉、知觉、思维的发展水平。激发起学生对书法的热情和学习欲望。其二，培养学生对字体形式的认识和思维能力。包括汉字整体结构形式的存在价值的认识。还要能作出有根据的判断，是优还是劣。并且知道为什么。其三，培养学生操作能力，掌握技法。包括点画结构乃至运笔疾缓顿挫的认识与运用，把头脑中的判断和观念在手中表现出来。二、示范教学的类型示范教学，应遵循：目的明确、动作规范、重点突出、讲练适中的原则。结合学生现有水平及疑难点加强对动作要领进行深入浅出的讲解、分析和分步示范和个别性示范两种。集体性示范适用于讲课的全过程，它是把教师对书写知识的讲解变成书写技巧的直观表现。集体

4、性示范，着重于书写技能的传授，讲清字形书写特点和书写方法及运笔过程等内容，是面向全体的直观教学，因此要考虑大部分学生的接受能力。书写示范时，例字要写得大一些，对每一笔画的走向要作细致的说明不宜过快，关键处要慢，要突出重点，反复强调，使学生把握要领。教师面向全体学生书写示范时，学生可以跟着比划。这样，又使老师书写示范变成了学生的模拟练习。个别性示范适用于课堂教学的巡视过程。除了讲清上述内容外，还应当纠正学生书写中出现的毛病，在示范中例字可写得小些，使学生有真切感。通过示范，帮助他们找出书写的规律运笔技巧。集体性示范重在书写技巧的共性；个别性示范重在纠正学生的书写错误。对于学生书写过程中不易掌握的

5、技巧，教师在示范时，最好作图解示范，分析难写原因，找出最佳的书写方法。教师示范，应根据学生的学习情况和书写的难易程度来定。除了教师的书写示范外，还可以组织正误对比示范、学生演示示范、电教模拟示范等多种方法，以达到能巩固示范教学成果的目的。三、示范的教学在教笔法和结字法时，示范在教学中所占的时间比例安排是个棘手的问题，常犯的毛病是：要么一堂课大部分时间拿来做示范，要么放在一堂课末尾，示范完就认为“万事大吉”；要么干脆不做示范。示范所占的教学教学时间的比例，应根据教学内容和重点、难点而定。比如坐姿、执笔的教学，在课堂上集中讲解和示范的时间要少些，但对学生几乎每堂课都要“跟踪”并随时加以示范、纠正。

6、由于学生耐力、自制力差，一堂课教师提示六、七次都不为怪，“讲解示范练习”这个公式，三者应结合为好，使教学效果有时还不断重复。“一字之法，贵在结构；一笔之法，妙在起止”比如教横画的起笔和收笔，理论讲透后，教师要当场示范写几次，紧接着让学生练习。教师在课堂巡视中发现全班共同的学习难点问题，还要边讲边做示范，学生跟着练，直到班上大部分学生基本上掌握为止。由此看来，示范所占一堂课的时间以1/3为宜，教学上提倡“少讲多练”，示范也要少“演”多练。结字法和章法的教学虽然示范的时间可能会多占些，但“少演多练”的原则还是要遵循的。把一堂课大部分时间拿来做示范，学生看老师挥毫有时会忘记了自己在学“法”。示范教学

7、中没有当场练习的做法是要防止的，把示范视为灵丹妙药，放在一堂课的末尾，教师一示范完就认为万事大吉的想法和作法应努力避免。四、示范的教学引导教学中，当学生初步掌握了书写技能后，多余的或错误的运笔动作还有时出现。这时教师在示范中，对动作要领的细节处或练习方法上要作进一步的教学设计，通过示范讲解，帮助他们分析字形书写的特点和书写中的得失的原因，注意运笔时的要领，找出解决的办法。让学生去思考，让学生在反锋、中锋和侧锋两种技法的构成，学生会问：“什么是中锋”“什么是侧锋？光凭老师讲解不够，更重要的是老师示范，示范后还要引导学生自己去体验，让他们亲自拿笔划几道不同的线并进行比较，才能真正了解到中锋、侧锋、

8、藏锋、露锋的不同效果。又如同样上下结构的字，有时比例是大致是上下相当（如“皇”）、有的比例是上小下大（如“安”）、有的上大下小（如“杰”）、有的更为复杂（如“壁”）上下结构、底横长平、间距匀称、上紧下松、下部上插。这就要求教师在讲明要点后，让学生观察教师的一笔一画的示范。看老师示范就是学生自己感性在起作用，然后上升到他们自己去观察笔画、字形结构，准确地去分析，找出笔画和偏旁在汉字结构中的地位。教师在示范性等多种引导的基础上，可采用各种辅助教具和改变练习难度来帮助学生体验、掌握。在示范教学中，教师还要关于捕捉学生的情绪和心理变化，随时激励、表扬，不断挖掘、引导学生对学习书法产生愉悦、爽快的情绪感

9、受和美感体验；另一方面示范教学引导、启发学生对书法知识的积极思维，使其对书法产生浓厚的求知欲。从而培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力，把握汉字的笔画和字型结构，达到示范教学的预期效果。五、示范对教师的要求书法教学的特殊性所在，对一位书法教师来说，为解决教学上的重点和难点，光靠理论的讲解只会让学生对学习书法产生一种畏惧的情绪，况且习书并不是一件容易的事。这就迫切需要书法教师当场示范，以使学生在这种形象直观的示范中更好地理解理论知识。因此，教师首先在备课中的字帖点画、结体临写“似”如果学生写到六、七成似，教师首先要临写到八、九成似。由此可见，教师对字帖做到“似”、“精”、“熟”，就显得格外重要