语言康复训练1

1、语言康复训练弱智儿童与人沟通的金桥台湾学者林宝贵曾说：“沟通是接收或提供资讯、感情与态度的过程，沟通过程中，语言是一种最主要的手段。”语言是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识。人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。弱智儿童中最常见的问题之一就是语言障碍。据有关资料表明，70以上的弱智儿童都伴有语言和沟通问题，轻者一般说话开始的较迟，语言表达能力较差；中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象；严重者语言发展处于原始水平，以一些叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。为了让弱智儿童具备基本的交往能力，能较好地运用语言这个工具正常地与

2、人沟通交往，增强他们的社会适应能力，对他们进行言语能力的评估和康复训练很有必要的。那么如何进行语言康复训练，搭建弱智儿童与人沟通的金桥呢？在工作中，我针对本班低龄弱智儿童进行了一些尝试。一、做好评估工作，建立个体档案，确定康复计划和内容每个弱智儿童都是独一无二的个体，他们的语言理解能力个别差异很大，所以对他们必须进行个别评估、个别康复教育。本学期，江苏省教育厅为我校配备了一台价值二十九万的启智博士早期语言评估与干预仪，该仪器通过选取核心词语、词组、句子、短文，采用循序渐进的方式对特殊儿童早期语言的理解、表达、认知、韵律能力进行评估与训练，并可帮助教师制定康复方案以及监控康复效果。我利用“语言理

3、解能力评估”软件对我班的七名低龄弱智儿童进行了词语、词组、句子、短文四方面能力进行测评，通过测评结果和康复建议建立儿童的个别化档案、并制定言语发展的长短期目标，确立言语教学计划和教学主题内容。二、合理运动弱智儿童的言语器官，帮助恢复言语器官的功能由于某些弱智儿童的言语器官已受损害，那么合理运动其它完好的言语器官是很有必要的。弱智儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩，很容易受到损伤，我们必须为他们制定好合理的作息时间，积极预防各类疾病的再次发生，并也应象聋儿一样进行嗓子、呼吸、舌位操的训练，以帮助恢复言语器官的功能。 1、嗓子的训练（1）、训练目的：训练声带活动，使嗓子发出所要求的声音

4、（2）、训练内容：模仿发音感觉操如他把“花”说成“瓜”时，我就告诉他“花”的气流大，“瓜”的气流小，通过多次反复比较练习后便能发准这两个音了。（3）、训练方法：示范法、模仿法、练习法、评价法2、呼吸练习（1）、训练目的：针对弱智儿童声门以下部分进行训练，帮助儿童产生气流，提供说话的动力，并加强对音量的调节和控制能力。（2）、训练内容：呼吸操、吹蜡烛、吹气球（风车、羽毛、棉花等）（3）、训练方法：根据技能分解法，训练时所吹物体由小到大，由近到远，注意用气量的差异以及运气集中、均匀和气流的速度，反复进行。3、舌位操训练（1）、训练目的：加强该弱智儿童舌的灵敏性和运转能力（2）、训练方法内容：舌操、

5、包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮等（3）、训练方法：示范法、模仿法、练习法，并借助于镜子等道具以及各种游戏进行。通过这一阶段的练习，弱智儿童对言语器官的活动部位和活动方法有所掌握，使其语言康复得到生理基础保障。三、创设情境，采用多种形式进行语言训练，提高沟通能力心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习，和成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。”根据这个理论我们可以知道，儿童语言主要是在社会生活环境与教育的影响下形成和发展的，儿童只有在广泛交往中，感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交往中，儿童才

6、逐渐地习得语言。智力残疾儿童是儿童的一个组成部分，他们的学习更应在一种生活化、活动化的环境中进行。创造情境是指由教师为弱智儿童创设某种具体生动的语言环境或者组织某种活动，让弱智儿童在实际的生活场景中进行观察、体验，在教师的指导下进行沟通。因此，要提高弱智儿童的口语表达能力和沟通能力，我们要为弱智儿童巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使弱智儿童入情入境，产生一种身临其境的感觉，激起弱智儿童交流的欲望，使弱智儿童变得愿意说、乐意说，在实践中提高语言交往和沟通能力。1、善于抓住生活场景和时机生活处处皆学问，生活是口语训练取之不尽，用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合弱智儿

7、童的生活素材，让弱智儿童在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，形成心与心的碰撞。当学生带来了某些食物，如水果、饼干等，我利用时间和大家一起认识，启发学生和大家一起分享自己的食物。一天班里一个学生过生日，她妈妈给她准备了一个大蛋糕，同学们那股高兴劲就甭提了。“这是什么？”学生们看着眼前熟悉的蛋糕，纷纷举手发言，气氛异常热烈。“今天是王越的生日，我们一起帮她过生日怎么样？”唱完生日快乐歌，我们应该对王越说句祝福的话。生1：祝你生日快乐！生2：祝你天天开心！生3：祝你身体健康！学生们都很踊跃，说了一次还想再说。王越听得非常激动，一个劲地笑。我在一旁提醒：“王越，你收到了同

8、学的祝福，要对他们说什么？”她恍然大悟，大声地说道：“谢谢！”在这种情境下，学生们不仅快乐地参与到过生日的活动中，同时掌握了一些交往的本领。令人垂涎的水果，活泼可爱的动物，赏心悦目的植物这些直观形象的实物，都能很快吸引弱智儿童的注意力，易于弱智儿童观察，促进弱智儿童表达的欲望。2、科学利用多媒体电教手段弱智儿童缺乏空间想象力，进行口语交际训练要尽可能在真实的环境下创设情境，才能让他们感受真切、便于交流。在口语训练中可借助多媒体电教手段，融视、听、说于一体，可有效地把丰富的现实情境生动形象地创设出来。如要到商店去买东西，可通过录像和图片展示逛街、进商店，店内摆满商品的情景，结合文具、书本、玩具、

9、食品等实物“商品”，创设出“到商店买东西”的情境，训练弱智儿童假设自己真的去买东西，应该怎样和售货员沟通。利用多媒体创设情境，具有动态、形象、逼真、可操作性的特点，弱智学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为弱智学生营造一个交流的空间，这不仅有利于弱智学生捕捉说话的材料，还有利于他们现场发挥，使他们的表达更生动。四、倡导融合教育，参与社会实践活动，增强言语沟通能力生活是语言的源泉，社会实践活动是语言发展的动力，没有丰富的生活内容，不积极机参与社会实践活动，靠无味、单一的训练方法，让弱智儿童掌握语言是很难接受的。他们的自我控制力比较差，对事情的新鲜感也只能一瞬间。所以必须得采用贴近弱智儿童生活的社会实践来加以训练：1、把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助弱智儿童正音。2、带他们到大自然中去感受生活，丰富说话的内容。3、通过形式多样的语言游戏，提高他们的学习兴趣。如：“开商店”、“看病”、“送信”等游戏。4、对弱智儿童进行情感教育，培养良好的说话习惯，在家里，家长对他们不要过度的保护和歧视，经常带他们到公共场所或亲友家里走动并和