生态课堂的钥匙

1、生态课堂的钥匙亲和力黄山头镇中学罗芳 关键词：亲和力认同自己人效应动力水平内化皮格马利翁效应登门槛效应姆佩姆巴效应个体差异最近发展区课堂文化在实际教学中，老师的学术能力、教学水平、工作责任感、综合素质与学生的满意度并不成正比。上课时太严肃、少笑脸、漠视学生、求全责备，即使教学能力、方法学识水平学生能认同，但学生满意度并不高，甚而会出现师生关系紧张；上课时笑脸学生，关心爱护学生，与学生打成一片，即使教学能力、方法、水平一般，但学生仍然认同教师。为什么会出现上述情况呢？关键在于教师的亲和力的问题。一、 亲和力的内涵和外延亲和力在词典上的解释：“两种或两种以上物质结合成化合物时相互作用的力。”这是从

2、物理化学的角度诠释亲和力。但从心理学角度来看：“在人与人相处时表现的亲近行为的动力水平和能力，取决于教师性格特征与亲和动力。”从内涵的表征可以得出亲和力有如下特点：一，具有认同性而非排他性。人总是能接受认同知心朋友的观点，具有“自己人效应”作用，却排斥“非自己人”的观点，即有“亲其师，信其道。”的道理。二，具有先天或者后天生成性。性格特征是每个人与生俱来的，在一定程度上具有稳定性，但只要在主观上有亲和动力，亲和力是可以后天生成的。亲和力的本质是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，关心学生，才能激发学生对真理的追求，师生的关系才真正和谐，产生良性的“作用力”。其核心思想是民主平等的思想，容忍学生

3、的缺点，尊重他们发言权，做到以理服人，以情动人。其目标是使学生个性充分发展，学生的能力充分体现，学生的文化修养增强，教师在学生心中是值得信赖、敬佩、爱戴的。二、 亲和力的基础为了增强亲和力，教师应具备哪些业务能力和素质？ 具有一定教育教学的理论水平。“伟大的实践必须有科学理论作为指导”，教育学理论水平的高低，直接作用教学实践，指导教学实践。当代教育工作者须懂得教育目标、教育主体，须懂得创新教育、民主教育、自主教育，须了解研究不同时期学生的思想状况和性格爱好，须懂得教育过程中的一些规律，比如表扬之中的“皮格马利翁效应”，引导学生循循善诱的“登门槛效应”，学生质疑能力的“姆佩姆巴效应”，等等。没有

4、教育科学，教育艺术就会偏离方向，没有教育艺术，教育科学就无法顺畅实施。教育理论构成教育的筋骨，教育艺术成为教育的血肉，只有二者结合才能使教育生动鲜活，富于魅力。 教师性格特征和动力水平亲和力取决于教师的性格特征和动力水平，亲和的性格特征是与生俱来的，是优秀教师基本素质，但先天不具备亲和特征的教师，是可以强化其动力水平，通过主观能动作用，获取这种能力。 高尚的师德师德从字面上讲是教师的品德。高尚之师必定受学生敬仰，激发学生学习冲动，在潜移默化中教育学生，学生对教师产生认同。反之，学生在心理上会抵制教师，不相信传授的知识。一般说来，教师应具备开朗坦率的性格，有正直真诚高尚的品格，有为人师表、循循善

5、诱、以身作则的风格，有热爱学生、宽爱有各种问题学生的魂格。高尚的师德是亲和力的催化剂，是火种，能点燃学生的兴趣之火。 具有渊博的知识和巧妙的技巧。“台上一分钟，台下十年功。”“功夫在诗外”。教师必须有扎实渊博的知识，这是教学得以持久充实的源泉，须对本专业的知识是专家型的，对其它学科是了解型的，还得有丰富的生活阅历，掌握许多典故、笑话、幽默、脑筋急转弯，使学生在学习中快乐。老师的主导地位有时表现在巧妙技巧的运用，敏锐地观察学生想法，抓住学生心理，宏观地调控学生学习状况；利用学习主体的波动性规律，把幽默、笑话、小品开在谷底，提高学习效率和兴趣；对于偶然突发事件，尽可能变成“曲中凑雅”，“花开在伤口

6、处”。三、 亲和力的应用建立亲和课堂需要变革现在课堂，使课堂的各个方面都服从于“学生发展”这个中心，可从以下几个方面着手。 拟定适切的课堂目标指导课堂。首先认真研究课程标准中要求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面所达到的远期目标。其次，研究“学情”，班级学生在发展水平存在着分层，教师就要分析优生、中等生和学困生在知识、能力、情感态度、价值观等方面的现有发展水平，确定不同学生的“最近发展区”。 重视课堂文化建设，形成支持性的课堂学习环境。亲和的课堂文化并不是一两天可以形成，须得长时间营建。课堂文化是对课堂中师生的角色、精神面貌、教与学的基本理念的反映，它规范着师生的课堂行为，是促

7、进学生全面发展的重要学习资源。课堂文化可以从两方面着：一是课堂精神文化，通过师生、生生之间交往和协商来建立班集体的长期中期近期目标，形成对班集体美好未来的共同期待，培养学生的集体归属感和荣誉感，增强合作意识、参与意识、对话意识等。二是课堂规范文化，即建立和完善班集体的规章制度、善恶判断标准，养成良好的言行习惯，形成民主的师生、生生互动准则等。规范文化可以通过师生的内化成共同意识，成为课堂精神文化。 实行平等民主无歧视教育。纲要指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要使每个学生都能得到充分发展。”这要求教师必须平等、公平地对待每一个学生，必须民主地管理学生，包容一切学生，不

8、能歧视学生，摈除好生与差生的区别，尤其上课时不能有辱骂学生的言行。 注重乐观教育。乐观就是以宽容、接纳、愉悦和积极的心态去看待周边的现实世界，能促进人的身心健康。乐观的教师能在教室中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，交流畅通。 圆润的技巧。教师上课时多穿可爱的衣服，不板脸，总挂着笑脸，开心每一时刻，主动攀谈，多与学生交心，求得他们认可，大度宽容善待他人，多关心学生疾苦，适当时讲一些生活中的道理和幽默笑话。四、 误区 不注意教师尊严。当学生无理取闹，侮辱教师人格时，而一味迁就，久而久之，教师将失去威信。 放任学生自由。为了培养个性化特征，降低对学生要求，让学生高度自由，想干啥就干啥，忽视教师中的一定强制性。 师生合作方式单一，浅层化和庸俗化。为了课堂具有气氛，而将师生合作简单为一问一答，为了趣味性而将课堂庸俗化，没有严肃性。教育的使命系在教师，现在迫切需要的是魅力的教师，而魅力的教师又需要长期艰苦的修炼。让魅力教育在