培养低年级学生良好的倾听习惯

1、培养低年级学生良好的倾听习惯我们经常遇到这样的问题：在课堂上说一个话题或问一个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，目光齐唰唰地投向了我，嘴里不停地冲你喊：“老师，我”、“老师，我来说”、“我知道”，学生表现得十分踊跃。而我往往只能指名让一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲。这争先恐后的发言，无可厚非，是调动了学生的积极性、主动性，突出了以学生为主体的地位。但在这热闹的背后，又会发现另一种现象：许多学生为了抢到下一个发言机会，别人说了什么，为什么这样说，说得怎样，学生似乎根本没有认真思考。发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事这样的情形在我

2、们的课堂中比比皆是，凡此种种，不由得使人深思。长此以往，学生的倾听得不到培养，他们也就不会倾听老师、同学的发言，更不可能对别人的发言作出思考、判断、整理了。“倾听”就是细心听，用心听，耐心听，这是一种能力，一种态度，更是一种习惯。如果教师在教学过程中有目的、有方法地培养学生学会倾听的习惯，就会使课堂教学焕发出独特的魅力。那么在低年级语文教学中，应如何培养学生的倾听习惯呢？我们可以从以下几个方面进行努力：一是要“倾听”，即细心听、用心听的意思，同时也是一种礼貌，表示对说话者的的尊重；第二层意思是“会听”，就是要边听边思考，理解别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。一、创设情境，激发“听”的兴趣。

3、小学生最容易受到情感因素的感染，课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”。因此，只有顺应儿童的心理，巧妙地创设各种有利于孩子倾听的情境，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。通过语言描述激趣教师有感染力的语言描述，可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境，使学生主动积极地参与学习活动。例如：在教学秋姑娘的信一课时，教师先用优美的言语描述了这样一个问题情境：小朋友，你们看，枫叶红了，大雁南飞了，青蛙冬眠了，松鼠也在忙着准备过冬的粮食，秋姑娘来啦！她给小动物们带来了一封封信，你们想知道她信里写的是什么吗？这诗一般的导入语一下子就把学生带入了课文的的情境中，学生

4、又怎能不被吸引呢？又怎会不倾听呢？利用故事贯穿激趣低年级的孩子没有不喜欢听故事的，如果能让一个有趣的故事贯穿课堂，让孩子们在故事中轻松地学习，那么孩子们肯定会被故事情节所吸引，自然就会认真倾听了。例如：在教学拼音z c s一课时，教师创编了“秋天到了，小刺猬（学习整体认读音节ci和声母c）家的果树结满了果子（学习整体认读音节zi和声母z），小刺猬在运果子，它的身上扎了四个（学习整体认读音节si和声母s），小刺猬说谁学得好，就请他吃果子。”原本拼音的教学就比较难，也挺乏味的，可是教师创编了一个生动的小故事，让可爱的小刺猬陪伴孩子们一起学习，孩子们觉得轻松快乐，更何况希望得到小

5、刺猬的邀请，听讲起来自然就认真了。利用生活再现激趣生活就是一个“活的课堂”，在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境。例如：在教学口语交际指路时，教师根据课文内容创设了这样一个生活场景：事先将一个孩子安排在教室外面，上课铃响了，教师焦急地跑进教室：“某某小朋友没来上课，谁能给老师指路？”顿时有不少孩子举起手来，有的孩子说得不太清楚，其他的孩子可以及时补充或更正。这时，孩子们显得格外兴奋，听得也特别仔细，事后他们自己总结出了指路时需要注意的地方。可见，通过创设生活化的情境，能吸引孩子的注意力，学生在熟悉的生活情境中，就不

6、知不觉去倾听他人的话语。二、合理指导，教给“听”的方法。要培养孩子认真倾听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，怎么去听。这就需要老师了解学生，针对实际，教给学生方法，让学生会听。细节入手，作好铺垫首先，低年级的孩子年龄小，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师不能时时要求孩子们认真听讲。孩子对于喜欢的老师上的课和自己感兴趣的课听得会更认真，思考也会更积极些，所以教师要用爱心去吸引孩子听课。在教学中，教师应努力做到爱每一个孩子，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、激励的语言，走近学生，消除他们的恐惧心理，为学生良好的倾听打下基础。细化要求，经常训练克鲁普斯卡娅说过：“在大多数

7、情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、学会听。”可孩子们对于“认真听”没有具体的概念，所以老师应把听的要求说得具体、细化。听老师讲课听老师讲课时，眼睛要注视着老师，听清老师说的每一句话，脑子里不想其他的事；听清老师的提问后，仔细思考才发表自己的意见。听小伙伴发言听小伙伴发言时，要求做到神情专一，如果他人的回答与自己的想法一样时，可以微笑、点头表示赞同，若不一样，则可以继续举手发表自己的不同想法。要让学生明白，听别人讲话，不只是听“热闹”，而是要带着问题去听：听明白了吗？有没有不赞同的意见？带来什么启发在大脑中多问几个为什么？例如：

8、让一年级的孩子看图说说自己看到了什么，并用一句完整的话说清楚，说正确。有一个孩子说：“有一只小鸭子。”我问：“说完整了吗？哪里没说清楚？”另一个孩子说：“他没说小鸭子在干什么？应该是小鸭子在游泳”。我连忙肯定他：“听得真认真！”听到鼓励，又一个孩子说：“他没说小鸭子在哪里游泳？可以说小鸭子在一条小河里快乐地游泳”。“你听得很仔细，快乐地用得多好啊！”接下来的说话练习，孩子们听得更认真，说得也更起劲了。听同学朗读这时，老师可以把要求明规定得更细些。如在听个别同学朗读课文时，可以让孩子们听听他的优点或缺点。听优点有利于听者发现他人的闪光点，从而懂得去赞赏别人，也能让说的人树立自信心，可谓一举两得。

9、而说缺点，有利于听者发现他人的问题，避免自己犯同样的错误，也能让说者及时改正自己的不足，养成虚心接受他人劝告的品质。以身作则，榜样示范老师是孩子心目中的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。因此在教学中，我不管是好的学生还是比较差的学生；不管是口齿清晰的学生，还是发音模糊的学生，我都能做到耐心倾听他们的发言，及时抓住他们说话时出现的问题，给予纠正。这样既有利于学生对课文的理解，又培养了学

10、生口语表达能力，使学生养成了良好的倾听习惯。三、常抓不懈，巩固“听”的习惯。奖励倾听上课时，对于能倾听别人发言并积极举手的孩子给予表扬，对于回答问题的学生，无论对错，都进行鼓励，没有听讲的孩子为了得到老师的表扬，就会马上停止其他动作认真听讲，这样长期强化训练，学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。有一次，我给孩子们指导朗读。先让大家自由练习，然后叫了一个声音比较小的女孩子起来朗读，并要求其他孩子认真听讲，待会儿给她提点建议。可我发现还是有不少孩子偷偷地忙于各自练习，根本没听。当那个女孩读完之后，有一个孩子立刻举起了小手说：“老师，她把深念成了平舌音。”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一个“大

11、拇指”递给她时，几乎所有的孩子都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。 游戏倾听 儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“小小邮递员”每隔五米

12、站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。 鼓励倾听小学生注意力不集中，过不了几分钟就会开始疲劳，所以我们要经常提醒学生们注意听别人讲话。要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，让学生养成倾听的习惯。在课堂中，教师要经常以激励性、鼓动性的语言，让学生的心，跟着教师的话和同学的话而激荡。看到有人开小差了，我们可以说：“瞧，我们比比看哪只小耳朵最灵啊！”看到表现特别棒的小朋友，就说：“瞧，某某小朋友能把别人说的话都记在心中，真是了不起！看看谁也能像他一样能干？” 低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。学生有了比较的对象、学习的对象，在互相学习、互相竞争的基础上，就能很快地学会倾听的本领。可见，树立一个可以学习的榜样，能让学生受益无穷。学会倾听是一种能力、一种习惯。它具有长期性不是三两天就学会了。出于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听是项艰巨的任务。因此，要让学生真正懂得去倾听，首先就需要我们教师怀着一颗对学生充满希望的心