评课稿的撰写

1、评课稿的撰写 一、评课稿的写作程序 1聚精会神听课捕捉课堂信息 听课不是为了评课，但是评课一定要听课。在听课的过程中收集相关课堂信息，详尽地占有材料。这是评课稿写作的基本环节。 听课是一种综合活动。是听课者以认真和高度集中的注意力为前提，以原有教育思想和教学经验为基础，以看、听、想、记多种活动协调作用为保证，从而获取相关的课堂信息的一种综合性的活动。听课，首先要做好课前的准备。要明确听课的目的、计划和要求，有可能要先看教材，融进自己对教材的理解。听课时要求听课者要全身心投入，多器官参与。精力高度集中，丝毫不应懈怠，尤其应杜绝旁若无人交头接耳。听课活动要保证看、听、想、记多种活动的协调作用。看，

2、看师生活动。既要注意教师如何“教”，看教学内容、知识体系是否把握准确，教学重点是否突出，教学难点是否突破，教学容量是否妥当等。在教学组织活动中，教学环节安排是否合理，教学组织形式是否科学，教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当。教学方法是否根据学生情况和教学内容，实施有效教学策略。课堂上的提问设计、活动的组织是否扎实有效，是否遵循学科课程的任务、特点和规律教学。媒体运用是否得当。教学效果：看教学内容的完成程度。教学目标是否达成，教学情境是否真实、优良，学生思维的发展程度是否优质高效，学生的学习状态是否紧张有序，轻松愉悦等。还要注意学生如何“学”，学的状态，包括参与状态、交往状态、思维状态、情

3、绪状态。既要关注面上的东西，又要注意细节，尤其是学生活动的细节。听，听教师的课堂语言，(教学语言、评价语言)尤其要听教师的提问。师生、生生的对话活动。想，在多种感官充分调动的基础上，还要伴之大脑的活动，去想，去思考教学思想。教学思想在课堂教学中的体现，包括教师面向全体的思想，关注学生主体地位的思想，培养学生能力和发展学生学科素养的思想。记，听课笔记。可全程记录，也可片段记录。也可设计听课量表，便于统计分析。 2深思熟虑咀嚼回味教学全程 这是个十分重要的环节。是一个发现的过程，要用我们的慧眼善于去发现。这个发现是从分析信息、咀嚼细节、梳理问题中得来的。“发现”就是发现细节。课的“点”，这个点，往

4、往是你最感兴趣的，留下印象最深的，是课的闪光点，还是纠结之处，问题所在。这就是你需要评议的重点。 3冷静运用相关理论审视剖析 如果说上一个环节解决评课稿“写什么”的问题，这个环节要解决“为什么写”，这就是寻根溯源，分析一节课成败的原因，找出问题背后的东西，实现“深度对话”。一节课，无论执教者是否意识到，他都有一种教育理念支撑着。审视这些习以为常的教学行为，去追寻行为和背后的理念进行批判和反思，这是一个由表及里、由此及彼，逐渐梳理问题、深入探究的思维过程。因此，评课时要善于透过现象看本质，写出新意。比如，一份评课稿质疑小稻秧脱险记课堂上的“读”，执笔者这样写：应该说，这节课的“读”比较多，但是这

5、些“读”的活动是否有效。执笔者运用崔峦先生“简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实发求展”“以读为本”的论述，反思课堂。从学生角度看，缺乏整体感悟的读；从“有感情朗读”的高要求，课堂上缺乏相应指导；从“初读”环节如何落实读书要求等去分析说理是比较充分，也写出一定新意。 4直面问题说理透彻分析到位。 这一环节解决“怎么写”的问题。必须论点鲜明，论据充分，要评得让人心服口服，必须是以理服人。 二、评课稿的类型 评课稿没有固定格式。一般有以下类型。 1主题式 以某种教学理念为抓手、为线索展开评析。这种评课稿抓住要点，一以贯之，观点鲜明，说理透彻。 2总分式 这类评课稿比较常见，一般先总体概述，然后

6、分析优点，提出问题，最后给出建议。这种评课稿要注意对优缺点的剖析，要抓住特色，议论相对集中，不能眉毛胡子一把抓。 3流程式 根据教学流程，有目的地适时点评。要注意优点要讲透，缺点要找准，见解要独特，建议要合理。作为评课稿，可以运用“听课一得”、“听课札记”、“教学实录评析”、“教学随感”等形式写作，只要有感而发，直面问题，有理有据，都是可以的。 （三）评课稿的写作要求 1理念鲜明 有鲜明的理念指导。我们的评课稿应反映在课改背景下教师课程理念的更新，对学科教改方向的深入思考。比如，数学课程标准教学理念有这么一条：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系”，江苏教研员匡金龙评金雯老师执教

7、的认识分数就紧扣这一理念，评论课的特点：1.让学生经历分数创生的过程。波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现，在问题解决的过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境”。因此，金老师改变了以往教师用直接讲授的方法教学这部分知识的通用模式，引导学生自己去建构分数。为了便于学生能创造出分数，金老师首先通过设疑“同样是1份，一样大吗？”使学生体会到这里的1份分别是2份中的1份，3份中的1份，4份中的1份。也就是说，这里的1份都是平均分后，几份中的1 份，这其实就是几分之一分数的本质含义。显然，含义的把握非常有利于学生去创造出新的数分数。所以，当金老师提问“你能不能创造一种新的数来表示这2

8、份中的1份？”学生的创造欲望一下子被激活，纷纷创造出自己的分数 2直面问题 抓住主要矛盾，深入展开议论。切忌仅罗列一些理性材料，而缺乏对课例有针对性的分析；切忌面面俱到的评议，线索零乱，思路不清晰。比如，上海师范大学吴忠豪评江苏杨昱婷老师执教的浅水洼的小鱼，就直面小学第一学段识字教学不扎实这一问题，对课例的识字教学成功之处展开深入剖析。评课稿指出“低年级阅读教学承担着阅读和识字的双重任务， 然而当下低年级的语文教学，不少教师的教学重心偏于对课文的阅读理解，大量时间用于对课文中人文情感的感悟体验，而放在识字教学上的时间严重不足，有些教师只是在教学课文前把生字读两三遍，这样势必造成识字教学边缘化。

9、而识字不扎实，会直接影响学生以后的阅读和写作，后患无穷。杨老师上的这堂语文课，识字与阅读关系的处理比较成功。教学目标明确，识字重点突出，有很多值得我们借鉴的地方。 3深入细节 评课特别忌讳东拼西凑，评议空泛。既要看到面上的的东西，更要看到背后的东西，细节性的东西。深入细节的评课才有说服力。评论课的成功之处或者不足，要有细节的支撑。好像崔峦老师评论北京小学吉春亚匆匆，课的成功之处有一点是“问，少而精”，他是这么用教学细节来证明的：“本节课吉老师的提问不多,但都问到了点子上。比如,字里行间弥散着怎样的情绪?教案上还有一个问题, 我认为是一个很重要的问题: 作者这么多的感情交织在一起,实际上是要告诉我们什么呢?这些问题都是比较重要的, 能够起到牵一发而动全身地引领学生理解文章主旨的作用。特别是“弥散着怎样的情绪”这个问题, 激活学生的个性化思维和发散思维