2007年4月至2012年4月自考试题课程与教学论及答案

1、2007年4月自学考试考试课程与教学论试题及答案一、单项选择题（每小题1分，共30分）1C2A3C4D5D6C7B8D9D10A11B12C13D14C15A16A17C18B19C20A21C22D23A24C25A26A27A28D29B30A二、简答题（每小题6分，共30分）31（1）为达到既定教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。（2）学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。（3）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内。（4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。（5）同样的

2、学习经验通常产生几种结果。32涵义：表现性目标是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化创造性表现。是由美国课程论学者艾斯纳提出的。价值取向：表现性目标本质上是对“解放理性”的追求。它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性与主体性，指导向于人的自由与解放。33教学对话是以教师指导为特征的。教学对话旨在促进学生的发展。教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。34（1）以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心；（2）学习者是能动的创造性的存在；（3）学习者是整体的存在；（4）重视学习者的个性差异。35内涵：对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、

3、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。特征：在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。三、论述题（每小题12分，共24分）36基本特征：（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。（4）强调本身就能促进学生经验成长的人际接触和人际关系。对我国教学改革的现实意义：（1）他的教学理论一反传统教学的基本思路，把教学的目标看

4、作是学生人格、自我的健全发展。（2）把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上。（3）把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长。（4）突出了学生在教学过程中的主体地位。37定义：自主性教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。如何运用：（1）确定适合于自主性学习的课题。（2）准备有助于自主性学习的学习手段。（3）分配适合于自主性学习的课题。（4）估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难。（5）正确评价自主性学习的过程与结果。积极作用：（1）可以提高掌握知识技能的效果。（2）可以促进学生形成良好的

5、学习态度与习惯。（3）可以提高学生的自主学习能力。（4）有助于消除学生学习成绩的两极分化。四、材料分析题（16分）38哪一种教学模式：情境教学。特征：（1）学习者中心。（2）情境中心。（3）问题中心。2008年4月全国高等教育自学考试课程与教学论试卷(课程代码00467)一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.在非指导性教学中，教师的身份是A.先知者B.管理者C.促进者D.指导者2."中间语言"概念的提出者是A.加涅B.布鲁纳C.施瓦布D.奥苏伯尔3

6、.赞科夫发展性教学理论的教学原则是A.艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一B.直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则C.高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都得到发展D.教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一4；范例教学中"范例"的基本特征是A.基本性，基础性，范例性B.学术性，科学性，范例性C.情境性，理解性，范例性D创造性，主动性，范例性5."指向教育的总体方向，体现的是普遍的、总体的、终极的

7、教育价值"，这是指A.课程与教学目标B.教育目标C.教育目的D.培养目标6.教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容。这三个典型特征是属于A.布卢姆等人的"教育目标分类学"的特征B.艾斯纳的表现性目标的特征C.斯腾豪斯等人的生成性目标的特征D.传统的普遍性目标的特征7.在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为A.主导与依附的关系B.平等与共存的关系C.对等与融合的关系D.独立与对等的关系8."学校课程不断建构出新的社会生活经验"，持这种观点的是A.被动适应论B.主动适应论C.滞后论D.超越

8、论9."教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放"，教学设计的这种特征反映的课程实施取向是A.忠实取向B.相互适应取向C.课程创生取向D.实践取向10.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，是A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.游离性评价11.美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为囚代，其中认为"评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度"的是A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价12."以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价模式"，这种评

9、价模式是A.差别模式B.目标达成模式C.外貌模式D.回应模式13.当今时代，世界各国的课程改革都非常重视"选修制"、"经验课程"、"综合课程"，这种重视实际上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求A.国际性与民族性的内在统一B.平等与高质量的内在统一C.科学世界与生活世界的内在统一D.教师主体与学生主导的内在统一14.按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于A.初级学习B.中级学习C.高级学习D.以上都适合15.当前中国社会所面临的许多教育热点问题，如"重点中学"存废问题、择校问题、义务教

10、育阶段经费筹措问题等都反映了人们已开始自觉追求A.教育质量B.教育地位C.教育公平D.受教育权16.泰勒认为，有效组织学习经验的三个标准是A.独立性、序列性和整合性B.连续性、层次性和整合性C.连续性、序列性和整合性D.连续性、序列性和复杂性l7.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是A.学术结构与心理结构的统一B.学术结构与句法结构的统一C.实质结构与句法结构的统一D.实质结构与心理结构的统一18.在历史上第一次揭示了"教学的教育性"规律，第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.赫尔巴特19.科学化课程开发理论的奠基者、开创者是A.博比特B.

11、查特斯C.哈里斯D.泰勒20."教之于学就如同卖之于买"，这句话说明A.教不同于学B.学不同于教C.教与学是相互独立的两项活动D.教与学是相互依赖、对立统一的21.泰勒模式的深层价值取向是A.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.实践理性22.最早提出"curriculum气课程)一词的教育家是A.洛克B.康德C.斯宾塞D.杜威23.杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是A.经验B.活动C.做中学D.主动作业24.理论化、系统化的教学论确立的标志是A.拉特克称自己的新的教学技术为"教学论"B.赫尔巴特出版普通教育学C.卢梭出版爱弥儿D.夸美纽斯出

12、版大教学论25.认为"教学就是从外部对心灵进行塑造"的教育家是A.卢梭B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.杜威26."将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来"，这指的是课程组织的A.连续性B.阶段性C.整合性D.顺序性27."美德即知识"命题的提出者是A.柏拉图B.孔子C.苏格拉底D.亚里士多德28.以"把一切事物教给一切人类"为理论基础的课程形态是A."因素课程"说B."泛智课程"说C.赫尔巴特主义课程论D.功利主义课程论29.&quo

13、t;谁的知识最有价值"的提出者是A.斯宾塞B.吉鲁C.阿普尔D.威利斯30.在"未来中心教育"理念的基础上，布拉梅尔德提出了A.STS课程B.环境教育课程C.国际理解教育课程D.轮形课程二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31.简述布鲁纳的发现学习的基本特征。32.什么是课程与教学目标?确定课程与教学目标的基本环节是什么?33.如何理解教学方法的本质？34.支架式教学的含义与基本特征是什么？35.简述程序教学的含义与教学设计的原则？三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36.叙述课程实施的三种取向，并分析新课程改革中教师应如何实施课程？

14、37.比较课程与教学评价的三种基本取向，并谈谈对改进我国课程与教学评价有哪些启示？四、材料分析题(本大题16分)38. 在国家基础教育课程改革纲要(试行)中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设立综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。”请结合实际分析在我国为什么要倡导综

15、合课程?依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。2008年4月全国高等教育自学考试课程与教学论试题答案及评分参考(课程代码0467)一、单项选挥题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.C2.B3.C4.A5.C6.A7.C8.D9.Clo.A11.Bl2.D13.C14.C15.C16.C17.C18.D19.A20.D21.A22.C23.D24.D25.C26.D27.B28.B29.C30.D二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31.注重学习过程的探究性(2分)；注重直觉思维(2分)；注重内部动机(2分。32.含义：它是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开

16、发与教学设计中的教育价值，如不同学科的目标、具体教学过程的目标(2分)。环节：确定教育目的(1分。确定课程与教学目标的基本来源(l分)。确定课程与教学目标的基本取向(l分)。确定课程与教学目标。(l分)。33.教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标(2分)；教学方法受特定的课程内容的制约2分)；教学方法还受教学组织的影响(2分)。34.含义：通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义(3分)。基本特征：重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不

17、仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程(3分)。35.将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式(1分)。原则：积极反应(1分)、小步子(1分)、即时强化(1分)、自定步调(1分)、低错误率。(1分)。三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36.三种取向：(1)忠实取向，认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程(2分)。(2)相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程(2分)。(3)课程创生取向，认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验

18、，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程(2分)。教师在新课程改革中如何实施：根据回答情况酌情给分，满分为6分。37.目标取向的评价在本质上是受"科技理性"或"工具理性"所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价取向推进了课程与教学评价科学化的进程，它简便易行、好操作，因而一直在实践中处于支配地位。这种评价取向的缺陷在于忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限3分)；过程取向的评价在本质上是受"实践理性"所支配的，它强调评价者与被评价者的

19、交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。这种评价取向的价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。该取向的不足之处在于它并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定不够彻底(3分)；主体取向的评价在本质上是受"解放理性"所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种"交互主体的"关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成

20、为主体取向评价的基本性格。主体取向的评价体现了课程与教学评价的时代精神(3分)。启示：根据回答情况酌情给分，满分为3分。四、材料分析题(本大题16分)38.为什么倡导综合课程：文化或学科知识的发展是相互作用、彼此关联的，而我国长期以来具有相互隔离、彼此封闭的情况；学生的发展与当代生活息息相关，而我国的学生往往与社会生活相脱节；学生的心理发展具有整体性，而我国的学生整合知识经验的能力不够强。(上述每个要点最多3分，没有依据上述要点回答，也可根据回答情况酌情给分，但本部分回答最多不能超过9分)怎样落实综合课程：确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准；教师与行政人员要对综合课程进行恰当

21、规划与合作；开发综合性评估形式；建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。(上述每个要点1分，没有依据上述要点回答，也可根据回答情况酌情给分，但最多不能超过4分；根据结合材料情况另给1-3分全国2009年4月高等教育自学考试课程与教学论试题 课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.以下属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（ ）A.多尔 B.麦克尼尔C.博比特 D.阿普尔2.泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进

22、行两次甄选，分别是（ ）A.哲学的甄选和心理学的甄选 B.学生的甄选和学科专家的甄选C.社会的甄选和学生生活的甄选 D.教师的甄选和学生的甄选3.通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为（ ）A.示范 B.呈示 C.展示 D.口述4.确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（ ）A.活动课程 B.学术中心课程 C.科目本位课程 D.隐性课程5.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（ ）A.古德莱德 B.帕里斯 C.斯金纳 D.兰德6.按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范

23、式正从“课程开发范式”转变为（ ）A.课程解读范式 B.课程理解范式 C.课程实施范式 D.课程评价范式7.范例教学的三个基本特征是（ ）A.基本性、基础性、范例性 B.个体性、基础性、范例性C.全员性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性8.在非指导性教学中，教师的身份是（ ）A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者9.泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”。这里的“特定环境条件”指的是（ ）A.经济大萧条 B.泰罗主义C.八年研究 D.课程开发科学化运动10.“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地

24、组织起来”，这指的是课程组织的（ ）A.连续性 B.阶段性 C.整合性 D.顺序性11.教师与学生交往的主渠道是（ ）A.课外活动 B.课堂 C.游戏 D.提问12.从研究方法上来看，行动研究属于（ ）A.量的研究 B.质的研究 C.课堂研究 D.实验研究13.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（ ）A.学术结构与心理结构的统一 B.学术结构与句法结构的统一C.实质结构与句法结构的统一 D.实质结构与心理结构的统一14.代表了评价发展方向的评价模式是（ ）A.目标达成模式 B.过程模式 C.差别模式 D.回应模式15.布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和（ ）A.情感

25、领域 B.思维领域 C.意志领域 D.思想领域 16.功利主义课程论的主要代表是（ ）A.巴格莱 B.狄尔泰 C.斯宾塞 D.皮特斯 17.“教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放”，教学设计的这种特征反映的课程实施取向是（ ）A.忠实取向 B.相互适应取向 C.创生取向 D.实践取向18.在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为（ ）A.主导与依附的关系 B.平等与共存的关系C.对等与融合的关系 D.独立与对等的关系19.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（ ）A.轮形课程 B.环境教育课程C.国

26、际理解教育课程 D.STS课程20.1893年，以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”基于充分的调查研究，正式倡导在中学开设（ ）A.轮形课程 B.STS课程 C.经验课程 D.选修课程21.提出形成性评价和总结性评价的课程评价专家是（ ）A.斯克里文 B.斯太克 C.普罗沃斯 D.莱斯22.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（ ）A.小步子原则 B.高速度原则 C.高难度原则 D.逐渐分化原则23.杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（ ）A.科技理性 B.实践理性 C.工具理性 D.解放理性24.大学中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善

27、。古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反应的是课程与教学目标的（ ）A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向C.行为目标取向 D.表现性目标取向25.目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是（ ）A.圆周式课程 B.螺旋式课程 C.逐步深入课程 D.直线式课程26.历史上第一次揭示“教学的教育性”规律并把教学与道德教育统一起来的教育家是（ ）A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.赫尔巴特27.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，持这种观点的是（ ）A.被动适应论 B.主动

28、适应论 C.滞后论 D.超越论28.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（ ）A.总结性评价 B.目标游离评价 C.场合驱动评价 D.内在评价29.“学科结构运动”的理论基础与行动纲领是（ ）A.大教学论 B.教育过程 C.班级生活 D.普通教育学30.帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，这两条原则分别是“自由原则”和（ ）A.个性原则 B.合作原则 C.自然原则 D.兴趣原则二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.“活动分析”方法的提出者是谁？并简述其基本内涵。32.依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四

29、代评价的基本特点是什么？33.简述生成性目标的特点。34.简述布鲁纳的发现学习的基本特征。35阐述“课程教学”理念的基本内涵。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36.课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。37.试比较提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法之间的异同，并结合实际谈谈应如何选用恰当的教学方法。四、材料分析题（本大题共16分）38.以下是一则有关“光合作用”的教学设计：创设情境，确定问题。教师通过播放关于“绿色革命”的录像，提出与光合作用密切相关的问题：是否“人有多大胆，地有多大产？”从而创设问题情境。随

30、后，引出课题，用投影片或多媒体将本节课要解决的有关问题打在屏幕上，包括：叶绿体是怎样把CO2和H2O转变为C6H12O6的？又是怎样把光能转变为化学能贮存在C6H12O6中的？自主学习，尝试解决。学生进行自主学习，有的看光合作用过程的录像；有的通过课本或互联网，查阅有关资料，尝试解决问题。小组交流，协作学习。小组成员共同讨论在自主学习中存在的问题。例如，讨论光合作用的部位时，有的说光合作用场所是叶绿体，有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素；有的补充暗反应在叶绿体的基质中，因为光合酶在基质中，等等。再如，通过讨论光合作用的过程和原理，学生对氧化还原反应还不甚明白。这时，教师可播

31、放关于光合作用中H218O放出18O2的标记演示实验录像。学生通过观看录像后再进一步分析讨论，终于认识到C6H12O6中的氧不是来自H2O的氧，而是来自CO2中的氧，从而对光合作用过程的本质有了更深刻的理解。师生交互，评价矫正。教师针对学生自主学习和协作学习中存在的问题进行答疑、释疑，对学生个人和小组的学习情况进行激励性评价，从而帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心。强化练习，巩固提高。教师出示有关光合作用的习题，让学生独立完成，进一步帮助学生巩固知识，促进知识的迁移。从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式？并结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么？全国2009

32、年4月高等教育自学考试课程与教学论试题答案及评分参考(课程代码0467)一、单项选挥题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)110：CACBA, BACCD1120：BBCDA, CCCBD2130：ADBAD, DDCBB二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)31.博比特（2分);所谓"活动分析",即把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法(4分）。32.把评价视为评价者和被评价者"协商"进行的共同心理建构过程(2分)，评价是受"多元主义"价值观所支配的（1分）;评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价

33、者对被评价者的控制过程,学生（被评价者)也是评价的参与者、评价的主体（2分）评价的基本方法是"质的研究"方法(1分）。33.第一,它必须根源于受教育者的特定个人的固有活动和需要（2分);第二,它必须能转换为与受教育者的活动进行合作的方法(2分);第三,教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的（2分）。34.注重学习过程的探究性(2分);注重直觉思维(2分）;注重内部动机（2分）。35.课程与教学过程的本质是变革(2分）;教学作为课程开发过程（2分）；课程作为教学事件（2分）。三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)36.课程实施的相互适应取向认为,课程实施过程是课程

34、变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程（2分）。在此视野中的教学设计具有如下特征:（1）教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动(2分);（2）教师开始进入教学设计过程并得到实质性体现（2分）以3）学生开始进入教学设计过程,教学设计离不开学生的主体参与(2分）。启示:根据回答情况酌情给分,最高分为4分。37.不同点:三种教学方法分别对应着三种不同的学习方式:接受性学习、社会性学习、自主性学习。（1分）而且三种教学方法在功能上也有差异:提示型教学方法适合于在短时间内获取大量新知识、新信息(2分);共同解决问题型教学方法适合于"

35、;集体思维过程"的运用,适合于社会态度的养成(2分h自主型教学方法适合于独立探究与发现,适合于自主性人格的发展(2分）。内在联系:三种教学方法彼此之间相互渗透(1分）;三种教学方法彼此之间相互作用,形成一个连续体（1分)。选用建议:根据回答情况酌情给 1一3 分。四、材料分析题(本大题共16分)38.情境教学(或抛锚式教学)（3分)。主要特征z学习者中心(2分);情境中心（2分）;问题中心(2分)。(根据结合材料分析的情况酌情再给1-7分）全国2010年4月自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只

36、有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( A )1-8.查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( D )1-13A.进步主义课程B.要素主义课程C.永恒主义课程D.学术中心课程3.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( A )1-25A.拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克4.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( D )1-39A.复习B.呈现C.拓展D.方法

37、5.杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是( A )1-45A.儿童与课程B.民主主义与教育C.我的教育信条D.明日之学校6.现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为( A )2-76A.目标模式B.过程模式C.表现模式D.普遍模式7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( B )2-91A.目标原则B.过程原则C.评价原则D.组织原则8.奥苏贝尔学习理

38、论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( C )2-102A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习9.“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的( B )2-109A.好奇心B.认知驱力C.附属驱力D.自我驱力10.维果茨基在其“文化历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是( C )2-127A.潜在发展区B.实际发展区C.最近发展区D.现有发展区11.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是( D )2-105A.高速度原则B.高难度原则C.小步子原则D.逐渐分化原则12.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验

39、和价值观生长的方向感。”这指的是( B )3-164A.行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.体验性目标13.在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和( C )4-186A.统一论B.平行论C.超越论D.独立论14.进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调( C )1-54A.课程目标B.课程计划C.学习者的经验D.学习过程的价值15.赫尔巴特主义课程论是属于( C )5-216A.综合学科课程B.经验课程C.科目本位课程D.学术中心课程16.课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、

40、方法、技能、价值观与( A )5-211A.原理B.过程C.学生D.教师17.把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为( C )5-214A.课程要素B.课程组织C.课程结构D.课程目标18.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家( D )5-257A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.赫尔巴特D.夸美纽斯19.学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，可称为( D )5-253A.直线式课程B.螺旋式课程C.

41、显性课程D.隐性课程20.学生之间不交换信息，每一个人自主展开问题解决的学习，这种学习形式称为( B )5-268A.分组学习B.个别学习C.同步学习D.交差学习21.从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为( D )6-271A.课程计划B.课程变革C.课程实施D.课程采用22.以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为( A )7-307A.课程与教学的评价B.课程与教学的实施C.课程与教学的目标D.课程与教学的内容23.要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为( B )7-

42、311A.目标本位评价B.目标游离评价C.形成性评价D.总结性评价24.力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为( D )7-312A.效果评价B.内在评价C.质的评价D.量的评价25.主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生，揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象之个别性与独特性，摧毁了“多数”对“实在”的专断。这种课程研究的方法称为( B )8-335A.量的研究方法B.质的研究方法C.纵向研究方法D.横向研究方法26.建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的

43、日常生活构成的世界，称为( C )8-338A.科学世界B.儿童世界C.生活世界D.成人世界27.认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性，那么这种建构主义就是( A )8-347A.激进建构主义B.社会建构主义C.信息加工建构主义D.社会文化认知观28.从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是( C )8-331A.教学研究的发展趋势B.文化研究的发展趋势C.课程研究的发展趋势D.社会研究的发展趋势29.在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领

44、域的基本观念；在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革；在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。这是( A )8-345A.教学研究的发展趋势B.文化研究的发展趋势C.课程研究的发展趋势D.社会研究的发展趋势30.“泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为( C )5-215A.赫尔巴特B.斯宾塞C.夸美纽斯D.卢梭二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31.简述卢梭发现教学论的基本内涵。1-30 答：卢梭的发现教学论具有如下三个内涵：（1）发现是人的基本冲动卢梭认为人天性好动，在好动这一天性的基础上发展出好奇心，好奇心是

45、人寻求知识、发现知识的动力；（2）发现教学的基本因素是兴趣与方法。贯穿卢梭教学论的一个中心思想是：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”由这个中心思想卢梭得出了关于良好教学（或教育）的一个基本原则：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法；（3）活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。既然活动是儿童的天性，儿童在活动中产生对世界的好奇心，在活动中发现了世界也认识了自我，所以倡导活动教学在卢梭看来就是必然的；（4）发现教学指向于培养自主的、理性的人格。卢梭提倡发现教学，其终极目的是培养儿童自主的、理性的人格。

46、32.试述非指导性教学的基本特征。2-142答：非指导性教学的基本特征可概括如下：（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍；（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感；（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验；（4）强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。33.在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？7-317答：在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、

47、三代评价的缺陷是：（1）“管理主义的倾向”古巴和林肯认为，在上述三代评价活动和评价理论中，教育管理者与评价者之间的传统关系很少受到挑战；（2）“忽视价值的多元性”。美国自有史以来，其价值观即建立在所谓“文化大熔炉”的基础之上，这个基础的实质事实上就是“基督教伦理”，学校强调的“文化遗产”，就是“盎格鲁一撒克逊的基督教”遗产，而所谓的“客观评价标准”“科学评价工具”，都植根于这样一种价值标准之中；（3）“过分依赖科学范式”。对评价者来说，他们有充分的理由像其他社会科学工作者那样，积极采用和模仿自然科学中的实证探究方法。34.简述学科课程的局限。5-219答：学科课程具有如下缺陷或限制：(1)由于

48、学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，这容易导致轻视学生的需要、经验和生活。代表着成人的世界、体现着成人的意志的逻辑知识与儿童的世界、儿童的需要和经验并非直接同一，过于强调逻辑知识势必导致漠视儿童的现实的需要和经验，导致死记硬背。再者，儿童的生活是一个有机整体，这个整体不能人为分解为“数学部分”、“语文部分”、“化学部分”、“历史部分”，等等，因此，过于强调学科课程也有可能导致肢解学生完整的生活。(2)每一门学科课程都有其悠久的学术传统、都有其相对独立和稳定的逻辑系统，这容易导致忽略火热的当代社会生活的现实需要。(3)学科课程也容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。学科课程变革起

49、来难度较大，学科课程不是价值中立的，它体现着不同社会群体的利益，当某些学科纳入课程体系之后，既得利益者就会抗拒变革。再者，由于社会政治经济需要和市场价值的差异，不同学科课程之间存在着等级差别，这也阻碍着课程变革。35.客观主义认识论的内涵是什么？8-346答：客观主义认为，“客观实在”是外在于人的心灵的、不以人的意志为转移的，知识即是对“客观实在”的摹写或反映，知识的真理性是由其与“客观实在”符合的程度决定的，知识因而是客观的。教学过程即是传递客观知识的过程。由“客观主义”知识观必然派生出决定论的知识观和还原主义知识观。所谓“决定论”，是指知识是由“客观实在”所决定的，“客观实在”是第一性的、

50、起决定作用的。作为知识传递过程的教学也具有客观性，它也是由客观规律所决定的，教学结果完全是可预期的、可重复的。因此，教学应遵循客观规律、遵循固定的程序和步骤。这是行为主义教学设计理论的基本观点。所谓“还原主义”，是指复杂的知识可以被还原为、觯释为一些简单的单项知识，而这些简单的单项知识组合起来即可获得较高层次的知识。这显然是程序教学对知识的基本看法。36.试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。3-166答：生成性目标的价值取向：“生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求。它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产乍出课程与教学的目标。“生成性目标”是过程取向的。

51、生成性目标的优势：“生成性目标”取向消解了“行为目标”取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对立。当过程与结果、手段与目的被内在地统一起来之后，课程与教学目标就是学生在教育过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师所强加的目标。学生有权利也能够决定什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究即已有的知识。生成性目标的局限：（1）运用“生成性目标”就意味着教师要能够与学生进行有意义的对话。但大多数教师并没有受过这方面的训练；（2）即使有许多教师受过对话方面的训练，有些人也可能不运用这种互动性教学方法，因为这需要额外的计

52、划和努力。教学，对许多教师而言，是一种工作，而不是生活的使命；（3）即使许多教师把教学视为其生活的使命，他们也很难同时与一个班级的几十名儿童展开对话；（4）学生有时并不知道学习什么对他们是最好的，他们需要教师告诉他们应当做什么；（5）基于“生成性目标”的课程与教学太开放了，学生可能永远都不会费神去发现像语法、代数、物理学等必要学科的适切性。37.论述建构主义教学观。8-351答：建构主义教学观的基本内涵可概括为如下三个方面。（1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验；（2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文

53、化）的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程；（3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的。四、材料分析题（本大题16分）4-20138.下面记录的是苏格拉底与青年尤苏戴莫斯的一段关于“正义”的对话： “虚伪是人们中间常有的事，是不是？”苏格拉底问。 “当然是，”尤苏戴莫斯回答。 “那么，我们把它放在两边的哪一边呢？”苏格拉底问。 “显然应该放在非正义的一边。” “人们彼此之间也有欺骗，是不是？”苏格拉底问。 “肯定有”，尤苏戴莫斯回答。 “这应该放在两边的哪一边呢？” “当然是非正义的一边

54、。” “是不是也有做坏事的？” “也有”，尤苏戴莫斯回答。 “那么，奴役人怎么样呢？” “也有” “尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了？” “如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。” “如果一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民，我们是不是也能说他是非正义的呢？” “当然不能。” “那么，我们得说他的行为是正义的了？” “当然” “如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样呢？” “这也是正义的。”尤苏戴莫斯回答。 “既然我们已经这样放了，我们就应该再给它划个界限：这一类的事，做在敌人身上是正义的，但做在朋友身上，却是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗？”苏格拉底问。 “完全同

55、意”，尤苏戴莫斯回答。这段对话反映了教学方法中的哪一种典型方法？这种方法的基本内涵是什么？其性质如何？组织与引导这种教学方法需要什么策略？答：这段对话反映了教学方法中的共同解决问题型教学方法。其基本内涵是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发晨能力和人格的教学方法。这种教学方法的基本特点是教师和学生民主参与教学过程，教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性。共同解决问题型教学方法包括“教学对话”和“课堂讨论”两种基本形态。运用共同解决问题型教学方法也需要具备一定的条件，那就是学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的了解和洞察的前提下

56、，才能对这种教学方法更有效地利用。否则，教学对话和课堂讨论可能很难开展，即使开展起来也有可能非常肤浅、流于形式。鉴于此，在教学实践中常把提示型教学方法与共同解决问题型教学方法结合起来使用，通过前者使学生获得一定的基础知识，通过后者使所学知识不断深化、真正成为发展资源。 在这个对话里，苏格拉底首先姑且承认尤苏戴莫斯关于“正义”问题的见解，然后基于尤苏戴莫斯的见解而引出种种新的问题请他回答，最终使尤苏戴莫斯意识到自己最初的关于“正义”的见解是不完善的、愚蠢的，从而愿意“收回已说过的话”。通过对自己的已有见解的“破”的过程，也就深化了对问题的认识，这不仅为真理的确立奠定了基础，而且本身就是确立真理的过程。2010年7月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要