体育健康新课标解读

1、义务教育体育与健康课程标准2021版解读河北省教育科学研究所2 2坚持坚持? ?标准标准? ?是法规性的指导性文件性质是法规性的指导性文件性质 ? ?标准标准? ?是具有引领性和方向性的带有法规性的指导性文是具有引领性和方向性的带有法规性的指导性文件，既符合本次根底教育课程改革件，既符合本次根底教育课程改革“三级课程管理的精三级课程管理的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况，同时神，也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况，同时还顺应了国际体育课程开展的大趋势。还顺应了国际体育课程开展的大趋势。? ?标准标准? ?是依法制定的带有规定性的指导性文件，是编写是依法制定的带有规定性的指导

2、性文件，是编写教材、进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育教材、进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的根本依据。质量的根本依据。是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该到是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该到达的根本标准，贯彻起来不是随意的。而应创造性地、努达的根本标准，贯彻起来不是随意的。而应创造性地、努力贯彻执行，在保证全体学生在体育与健康方面到达国家力贯彻执行，在保证全体学生在体育与健康方面到达国家根本能标准的根底上，结合我国开展不平衡等差异，开展根本能标准的根底上，结合我国开展不平衡等差异，开展好的地区可以提高标准，开展还不太好的地区经过努力到好的

3、地区可以提高标准，开展还不太好的地区经过努力到达标准。达标准。3 3在认真分析各类意见与建议的根底上进一步完善在认真分析各类意见与建议的根底上进一步完善? ?标准标准? ?v?标准标准?是大家的是大家的?标准标准?，需要听取方方面面的意见和建议。因此，修，需要听取方方面面的意见和建议。因此，修订时主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充分订时主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充分吸收各方面的正确建议根底上，深入地进行分析、思考和讨论，进一步吸收各方面的正确建议根底上，深入地进行分析、思考和讨论，进一步完善完善?标准标准?的有关内容。的有关内容。1 1? ?标

4、准标准? ?名称的变化名称的变化 实验稿全名为实验稿全名为? ?全日制义务教育全日制义务教育 普通高中体育普通高中体育1 16 6年级年级体育与健康体育与健康7 71212年级课程标准实验稿年级课程标准实验稿? ?，修订后的，修订后的正式稿名称为正式稿名称为? ?义务教育体育与健康课程标准义务教育体育与健康课程标准? ?。将小学。将小学1 16 6年级的课程名称从年级的课程名称从“体育转变为体育转变为“体育与健康，与体育与健康，与7 71212年级的课程名称统一起来。年级的课程名称统一起来。 义务教育与高中义务教育与高中? ?标准标准? ?的别离。根据教育部的要求，的别离。根据教育部的要求，2

5、0022002年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程局部的内容予以全部删除。本修订稿仅针对体育与健康课程局部的内容予以全部删除。本修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言。义务教育体育与健康课程而言。2 2前言局部的变化前言局部的变化v“体力活动Physical activityv 一方面突破了“只应用体育手段开展体能的传统观念，建立了体育手段与日常生活中的体力活动相结合，共同开展体能、增强体质的新的体能开展观。另一方面，也有助于学生形成这样的认识：体育锻炼是开展体能、增强体质的主要途径，但不是唯一的途径。日常生活的

6、每一次有意识的骨骼肌收缩体力活动都与开展体能、增强体质息息相关，从而拓展了体育教育的视野。 在在“坚持坚持健康第一健康第一的指导思想，促进学生健康成长理的指导思想，促进学生健康成长理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。长相关的各种知识。在在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯的理激发运动兴趣，培养

7、学生体育锻炼的意识和习惯的理念中，为了防止教师误解念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣理念，不重视学激发运动兴趣理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课教学的现放羊课教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。 在在 “关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益理念关注地区差异和个体差

8、异，保证每个学生受益理念中，强调各地各校要在保证国家课程根本要求的根底上，充中，强调各地各校要在保证国家课程根本要求的根底上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据分关注地区、学校和学生的个体差异，根据?标准标准?提出的提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生到达展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生到达国家课程提出的根本要求。国家课程提出的根本要求。而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾。而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾。方面的变化方面的变化

9、 根据教育部统一要求，修订稿将实验稿中根据教育部统一要求，修订稿将实验稿中“课程标准设计思路改变成课程标准设计思路改变成“课程设计思路课程设计思路 。这一局部主要在文字的表述方面作了一些修订，。这一局部主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和开展方面。使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和开展方面。3 3课程目标方面的变化课程目标方面的变化具体解读：关于课程目标v体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，促进学生德、智、体、美全面开展具有重要的意义。v课程目标的准确定位有助于把准课程编制工作的方向，有助于课程内容的选

10、择和组织，是课程实施的依据和课程评价的准那么。通过课程的学习，学生将：v掌握体育与健康的根底知识、根本技能与方法，增强体能；v学会学习和锻炼，开展体育与健康实践和创新能力；v体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；v开展良好的心理品质、合作与交往能力；v提高自觉维护健康的意识，根本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。运动参与运动参与 运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激

11、发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。 运动参与的目标：运动参与的目标：1参与体育学习和锻炼；2体验运动乐趣与成功。运动技能运动技能v运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的根本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。v在小学阶段，要注重体育游戏学习，开展学生的根本运动能力；在初中阶段，要注重不同工程运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、平安从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等

12、民族民间传统体育活开工程进行学习。v运动技能的目标：v1学习体育运动知识；v2掌握运动技能和方法；v3增强平安意识和防范能力。 身体健康身体健康v身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充分的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面开展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。v小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵抗各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，根本形成健康

13、的生活方式。 身体健康的目标：身体健康的目标：1掌握根本保健知识和方法；2塑造良好体形和身体姿态；3全面开展体能与健身能力； 4提高适应自然环境的能力。心理健康与社会适应心理健康与社会适应v心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要表达。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。v小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调

14、节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。 心理健康与社会适应的目标：心理健康与社会适应的目标：1培养坚强的意志品质；2学会调控情绪的方法；3形成合作意识与能力；4具有良好的体育道德。 小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程之中小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程之中v体育与健康课程教学是有意识、有方案的实现课程学习目标体育与健康课程教学是有意识、有方案的实现课程学习目标的过程。的过程。v?课标课标?系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育老系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育老师应根据师应根据?课标课标?的要求，结合本校的实际，科学地、创造性的要求，结合本校的实际，

15、科学地、创造性地设置水平学习目标、学年学期学习目标、单元学习目地设置水平学习目标、学年学期学习目标、单元学习目标和课时学习目标。标和课时学习目标。在表达在表达?课标课标?多元目标的根底上，有所侧重多元目标的根底上，有所侧重v?课标课标?制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等目标。运动参与是关于正确与积极参与体育学与社会适应等目标。运动参与是关于正确与积极参与体育学习与活动的态度与正确的方法；运动技能是关于体育文化、习与活动的态度与正确的方法；运动技能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的知识，以及正确进行运动的方法；身体健科学锻炼与娱乐的

16、知识，以及正确进行运动的方法；身体健康是关于形成关注自身健康的意识和行为，提高体能水平；康是关于形成关注自身健康的意识和行为，提高体能水平；心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己正心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己正确的态度、情感、价值观等。四者紧密相关，互相渗透、互确的态度、情感、价值观等。四者紧密相关，互相渗透、互相作用的，在具体的教学过程中的应根据课程标准的根本要相作用的，在具体的教学过程中的应根据课程标准的根本要求，结合具体的教学对象、教学内容、教学阶段、教学资源求，结合具体的教学对象、教学内容、教学阶段、教学资源等整体思考与设计具体的学习目标。等整体思考与

17、设计具体的学习目标。 体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分表达知识与技能、过程与方法、情感态度与价充分表达知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，包括运动参与、运动技能、值观三维目标的思想，包括运动参与、运动技能、身体健康，心理健康与社会适应四个方面目标。在身体健康，心理健康与社会适应四个方面目标。在充分表达体育与健康课程的多种功能和价值，全面充分表达体育与健康课程的多种功能和价值，全面体育与健康课堂教学目标的同时，应结合具体的教体育与健康课堂教学目标的同时，应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有学阶段

18、、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。所侧重。v对?体育与健康?课程主要目标即体育与健康课程特有的教学目标，如开展体能、学习和掌握运动技能和健康知识等与相关目标即体育与健康课程和其他课程兼有的教学目标，如心理健康和社会适应等之间关系的理解和把握。v开展体能和掌握技能是实现其他目标的根底。4 4课程内容方面的变化课程内容方面的变化 具体修改内容举例：具体修改内容举例：1.1.在水平一、水平二突出游戏活动在水平一、水平二突出游戏活动 为了强化这一问题，修订稿在为了强化这一问题，修订稿在“内容标准中增加了对游戏学习和内容标准中增加了对游戏学习和活动的表述和案例。活动的表述和案例。在运动技能课

19、程分目标的表达局部，特别加上了一句话：小学阶段要在运动技能课程分目标的表达局部，特别加上了一句话：小学阶段要注重游戏练习注重游戏练习.。2. 2. 更准确表述更准确表述“运动技能教学运动技能教学对体育课程改革反映最大的一个问题，就是批评课程改革对体育课程改革反映最大的一个问题，就是批评课程改革“淡化运动淡化运动技术教学，称新课程是企图技术教学，称新课程是企图“把竞技运动从学校体育中开除出去。把竞技运动从学校体育中开除出去。在与中小学体育教师们接触的过程中，我们也确实发现不少老师忌谈在与中小学体育教师们接触的过程中，我们也确实发现不少老师忌谈运动技术。以至于有的学者提出：现在决不是要什么淡化运动

20、技能教运动技术。以至于有的学者提出：现在决不是要什么淡化运动技能教学，而是要在有层次地、有重点地去学，而是要在有层次地、有重点地去“强化运动技能教学。强化运动技能教学。所谓新课程要所谓新课程要“淡化运动技能只是局部人对体育课程改革的一种误淡化运动技能只是局部人对体育课程改革的一种误解，并不是课程改革的本意。在解，并不是课程改革的本意。在? ?课程标准课程标准? ?和和? ?课程标准解读课程标准解读? ?中，没中，没有任何一处提到或暗示要有任何一处提到或暗示要“淡化运动技能教学。相反却是对运动技淡化运动技能教学。相反却是对运动技能教学的重要性和地位给与了充分的重视。能教学的重要性和地位给与了充分

21、的重视。? ?课程标准课程标准? ?指出：指出：“运动运动技能学习领域表达了体育与健康课程以身体练习为主的根本特征，学技能学习领域表达了体育与健康课程以身体练习为主的根本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一。习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一。 3. 在小学阶段突出根本运动能力开展学习体育运动知识学习体育运动知识学习目标：获得运动的根本知识和体验。学习目标：获得运动的根本知识和体验。掌握运动技能和方法掌握运动技能和方法学习目标学习目标1 1：学习根本的身体活动方法和体育游戏。：学习根本的身体活动方法和体育游戏。到达该目标时，学生将能够：到达该目标时，学生将能够

22、：做出根本身体活动动作。如在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、做出根本身体活动动作。如在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。学习目标学习目标2 2：学习不同的体育活动方法。：学习不同的体育活动方法。到达该目标时，学生将能够：到达该目标时，学生将能够：1 1初步学会常见的球类游戏。如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本初步学会常见的球类游戏。如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。水平学生学习的球类游戏。2 2学习一些体操类活动的根本动作。如学习横队和纵队看齐、向左右、学习

23、一些体操类活动的根本动作。如学习横队和纵队看齐、向左右、后转、立正、稍息、踏步、齐步走、站立、蹲立、仰卧、俯卧、纵叉、后转、立正、稍息、踏步、齐步走、站立、蹲立、仰卧、俯卧、纵叉、横叉等根本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；多种个人和集体横叉等根本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；多种个人和集体的舞蹈动作、韵律动作等。的舞蹈动作、韵律动作等。4.适度降低某些难度偏大和要求偏高的内容v修订稿在“内容标准中做了有些修改，如P11,将“测评学生30秒钟踢毽子的次数改为“评价学生踢毽子的熟练程度；P17将“测评学生10米双脚连续跳的速度改为“评价学生在撒渔网游戏中的速度和灵敏性;P17将水平二

24、“完成所学技术动作的标准性和熟练程度中标准性一词删除；P30将“掌握有较大难度的根本身体活动方法改为“掌握有一定难度的根本身体活动方法；P33将“表现出自觉参加课外体育锻炼的习惯改为“经常参加课外体育锻炼；P35将“测评学生掌握并运用定向越野技术的情况改为“评价学生掌握跳远的助跑、起跳等程度。5 5实施建议方面的变化实施建议方面的变化1教学建议方面教学建议方面 根据教育部的统一要求，修订稿将根据教育部的统一要求，修订稿将“教学建议局部关于地方和学校课教学建议局部关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录局部，同时对地方和学校体育与健康课程的程实施方案的制订挪至附录局部，同时对地方和学校体育与健康

25、课程的实施方案和实施方案提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体实施方案和实施方案提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。育与健康课程建设的责任和权利。 为了提高教学建议对体育教学的针对性和指导性，修订稿主要从设置学为了提高教学建议对体育教学的针对性和指导性，修订稿主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了阐习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了阐述。同时，考虑到述。同时，考虑到?标准标准?是国家性文件，而不是教学法书籍或是国家性文件，而不是教学法书籍或?标准解标准解读读?，因此，对上述三方面的内容阐述尽

26、量做到明确和简洁。，因此，对上述三方面的内容阐述尽量做到明确和简洁。2 2评价建议方面评价建议方面3 3体育课程资源的开发与利用体育课程资源的开发与利用6 6附录局部的变化附录局部的变化v应该说，11版课标 在课程实施方面，对学习目标的设置、教学内容与教学方法的选择与应用，对学生体育学习的评价，教材的编写，课程资源的开发与利用等，都提出了更加具体的建议，加强了对课程实施的指导性。v附录1v附录2体育知识与学生的生活实际密切相关v在开展学生的体能时，将一些概念与学生的实际生活密切联系起来，用学生生活中遇到的一些现象来解释抽象的概念，启发学生思考，然后再提供相关知识。这种呈现方式富于启发性的特点，

27、也更加有利于学生运用自主学习和探究学习，掌握与开展体能和开展运动技能有关的知识。v从过去“以学生开展为中心，重视学生主体地位，完善成“以学生开展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。v实验版的重视学生的主体地位的提法，使得有些教师片面夸大了对其重视程度，走向了极端。如：出现过将学生看成上帝，教师是导购员，只表扬不批评，唯兴趣论等极端的现象。v2021版中帮助学生“学会体育与健康学习的表述既隐含着观念的转变，也说明了：“学会学习才是学习型社会所不可缺少的教育。适当降低运动技能的广度和难度；适当降低运动技能的广度和难度；通过缩减学习领域来控制课程内容总量；通过缩减学习领域来控制课程内容总量；通过具体的评价范例来把握课程内容；通过具体的评价范例来把握课程内容；与学生的生活经验紧密联系来减少内容难度；与学生的生活经验紧密联系来减少内容难度；强调更有效的教学方法来减少学习负担。强调更有效的教学方法来减少学习负担。 ? ?标准标准20212021版版? ?进一步加强了对儿童身心开展规律的关注，突出了对水平进一步加强了对儿童身心开展规律的关注，突出了对水平一、二阶段儿童根本运动能力的关注和