语文素质教育中的主体性教学

1、语文素质教育中的主体性教学程思良 溧阳市职教中心 20世纪80年代以来，主体、主体性等概念，在中国的人文社会科学领域，特别是哲学领域，成为热门话题。教育理论界也在稍后的时间提出了主体教育思想或主体性教育思想，并开展了许多主体教育实验。今天，主体教育思想虽不完全成熟，但其基本观点已经成为指导我国教育改革的重要理论根据之一。近年来，语文素质教育中提倡主体性教学，正是在这一背景下越下越为教育界众多有识之士所重视的。语文主体性教学认为，学生是自身学习和发展的主体，应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标，而要实现这一目标，需要教学过程中师生双主体协同活动，需要师生之间建立民主平等的相互关系。语

2、文素质教育中提倡主体性教学，其意义十分重大，它不仅可以扭转教师讲学生被动听这种课堂气氛沉闷，教学效率低下，教学质量不高的局面，更重要的是，它是落实语文素质教育的有效保证。一、语文教学过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程 教学应以教师为中心，还是以学生为中心，这是教育界长期以来争论不休的一个问题。坚持以“教师为中心”论者，设计了“传递-接受”教学模式；坚持以“学生为中心”论者，设计了“干中学”的教学模式，其实，二者都走了极端。前者，教育教程完全由教师说了算，学生完全在教师的控制之下，很少有什么自主性可言；后者，主要问题把教师放在学生学习的从属地位上，削弱了对学生的引导。主体教育思想认为，学生

3、是自身学习和发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生 这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育的任务。 在双主体的协同活动中，教师负责整个教育活动情境、内容 、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导与帮助。学生对教育活动的参与不是通常所见的地教师提问的一种简单应答，而是有更多自主选择的空间，比如选择学习内容，选择学习进程，选择自我管理的方式等。教师不再一味地要求学生如何如何，学生也可以向教师提出要求。教师可以根据学生的情况，灵活调整教育活动的情境、内容、方式以及教育活动的进程，而不是完全按照教案的既定设计，一竿子到底。二、语文教学应把

4、发挥和培养学生的主体性作为一项重要目标 前辈教育家顾宪承先生在初中国文之教学中说：“向来的国文教学，只有教师的活动没有学生的活动；只有教师的教授，没有学生的学习这实是国文教学挫败的总原因。”而他所认为的“现代教学精神”，最根本的方面就是“要生街徒活动，生徒自学。”当前，语文教学的低效、无效状况相当突出，其主要原因往往也是教师无视或不懂得学生是学习活动主体的道理，在教学中自觉不自觉地压抑了学生学习的主体性。 主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的自主性、主动性和创造性。语文学习的自主性，主要表现在课堂上的自我认识和自我实现的不断完善，强调在教学中培养学生的

5、自新、自强、自立等自我意识，培养学生积极的自我体验、自我调控能力。语文学习的主动性表现在：有成就动机、竞争意识、学习举求知欲望、积极态度。学习的过程，既是一个接受教师传递知识的过程，同时，更是一个主动获取知识的过程。只有当学生积极参与到教学中去的时候，学生才能真正有所收获。语文学习的创造性则是对知识的超越，是主体发展的最高表现。它具有强烈的创新意识，敏捷的思维，极强的动手实践能力。 主体教育思想认为，在现代社会中，教育不仅要有一个终极性的目标或结果性目标，比如促进学生的全面发展，而且应该有一个过程性的目。这个过程性目标的核心就是要充分发挥学生的主体性。因此，语文教学中，发挥和培养学生的主体性，

6、不光是实现全面发慌目标的一种途径或工具，而且是它本身就是目的，是语文教育的一项重要目标。三、语文主体性教学必须建立平等、相互尊重的师生关系 长期发来，师生之间存在森严的上下级关系，教师唯我铬尊。课堂上，俨然是教师的一言堂。这咱不平等的师生关系，这种缺乏民主的课堂氛围，极大地挫伤了学生的自信心，束缚了学生的创新思维的发挥，伤害了学生的兴趣，扼杀了学生的主观能动性。主体教育思想认为，要培养和发挥学生的主体性，首先要确保学生在教育活动中具有一种实实在在的主体地位。没有主体地拉，也就无所谓什么主体意识、主体精神以及培养和发挥主体能力。因此，语文主体性教学中，要保证学生的主体地位，必须建立平等、相互尊重

7、的师生关系，创造一个和谐轻松、愉快合作的课堂教学环境。目前，尤其需要强调的主要是尊重学生，而且是一种设身处地的全面的尊重，包括尊重学生的人格，尊重学生的特点，尊重学生的水平以及尊重学生的状态等。四、语文主体性教学应建立起教师启发引导，学生主体参与的教学模式 陶行知先生在教学合一中说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在主体教育思想看来，教育的结果既离不开教师的教，也离不开学生的学；教师教得怎么样，不仅要看他教会了学生具体知识没有，更要看他是否教会了学生怎样学。在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身学习活动的主体，师生两个主体共同努力才能实现教育活动的目的。 因此， 语

8、文主体性教学强调学生的主体性，并不忽视教师的主导作用。换言之，语文主体性教学中，教师仍大有用武之地，是一个不可或缺的教学要素。因为学生的认识活动是在特定的条件下和特定的环境中进行的，特定环境的创设、控制和利用，主要通过教师来实现。教师的教为学生认识的发展提供了优化的条件制约着学生发展的方向和水平，教师的教起着主导作用。学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性，不是先天就胡的，不是自发产生的，很大程度上有赖于教师的诱导调动。 语文主体性教学强调教师的主导作用，注重学生对教学活动有实质性的参与。这就要求教师在教学中应坚决摒弃陈腐的、落后 的、呆板的满堂灌、注入式的教学，而应运用启发式、占拨式、讨论式、导学式等生动活泼、行之有效的教学方法。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生。”应通过学法指导，使学生会学、学会、学好语文，从而达到“教，是为了不需要教”这个教学双方共同追求的最高境界。当前，语文素质教育中提倡主体性教学，无疑是对语文教坛在相当大范围内仍然缺乏教学民主现状的针砭与反拨。以这种观点指导语文教改实践，将会开创生动活泼的教学新局面，切实提高学生的语文能力，促进他们的乍主精神和创造性思维能力，并为他们今后的语文学习的可持续发展提供了可能。参考资料：语文教育观研究：顾黄初主编，江苏教育出