发挥语文课堂教学中

1、阅读课教学中如何引导学生有效阅读文本独山镇同兴寺初中 陈新一、问题解读：1、课题背景：有效教学是当前国内外课堂教学改革的研究重点和难点，有效阅读教学是解决当前我国中学语文阅读教学高耗低效现状的迫切要求。新颁布的语文课程标准非常注重学生阅读能力的培养。语文课程标准的总目标要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多

2、读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”读是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练，是阅读教学的基本方法。但读并不是放任自流地读、毫无目的地读，而应是有指导、有目标、有层次、有质量。如何真正做到“以读为本”呢？我认为，关键是在激发学生参与的前提下，运用恰当的方式方法使“读”的训练切实有效，从而提高学生的阅读能力。专家指出：阅读是一个人成长的方式和渠道，人的精神发展史就是他的阅读史，一定的阅读积累，成就他一生的生命底色，影响和改变学生未来的命运。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与

3、书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。2、问题形成的原因：在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的阅读能力已刻不容缓，而我们的学生阅读现状却令人担忧：（1）、现代传媒抢占了大量阅读文本的时间。电视机和游戏机是我们娱乐和消遣的一种方式，但也耗费了我们太多宝贵的时间，特别是对于缺乏自控能力的孩子来说，更是如此，长时间沉迷于电视，不仅会对孩子的健康造成影响，更会很大程度地束缚孩子的思维发展，甚至在思想上误导孩子。（2）、许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。通过调查我们发现大多学生家庭藏书都很不足，有良好阅读习惯的学生也不多。个别家庭的藏书甚至仅有个位数

4、。在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。有些家长知道阅读的重要性，但不知道给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。不少家长和学生都希望学校开设课外阅读指导课，希望课外阅读能得到有效的指导。（3）、学生课外阅读习惯难以养成。   “好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。而现实情况是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。在读过一本读物后，根本不把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不挖掘从中学习表达事物的方法。

5、光读书不思考的现象比较普遍。     3、解决思路：以上这些矛盾都聚焦在“有效性”这个核心点上。因此，我们在现有的基础上，提出本课题的研究，希望能形成指导学生开展课外阅读的有效方法，引导学生养成良好的学习习惯，落实语文课程标准中的阅读指标，保质、保量地完成阅读总量，最终达到培养学生阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质，同时，提高教师指导学生阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。二、概念界定：“有效”意味着人们在实现目的的过程中的一切付出(包括时间、精力、物力、财力等)要符合“经济原则”或“节约原则”。

6、以“以少求多”、“以最小求最大”成为人们活动的目的之一。1教学有效性的实质是教学活动的目的性。人们通过活动来满足自己生存和发展的多样性需要。需要决定着人们活动的目的。人的活动作为手段与活动目的的关系，集中地表现为这种活动的有效性(即活动的合目的性)。2教学有效性的前提是合规律性。效果、效率的产生是有条件的，它要受到事物发展规律的制约，经济活动不遵循经济规律所造成的损失已给人们深刻的教训。教学活动是一种不同于一般物质部门的独特的生产活动育人活动，更应当实事求是，尊重教学规律。任何违背育人规律、育人宗旨的做法都是不可取的。本课题是指阅读教学的实效性和符合规律性,由于它是符合规律性的,因此就能事半功

7、倍;又因它是讲究实效性的,因此就能用最短的时间、最少的精力达，到最佳的效果。3、研究目标：开展该课题研究，是为解决教学中突出问题，为全面提高语文教学质量而采取的审慎行为。通过在工作的环境中，一边教书，一边搞研究，一边研究一边思考，从而摸索出解决我班学生阅读低效的教育对策，促进有效课外阅读活动在我班的持续发展，改变学生被动学习局面，为他们的人生支撑起一片晴空。“捧出个人经验，收获群体智慧”促成教育合力，搞教育科研课题是一项极其艰辛的劳作过程，不但需要个人投入大量精力和物力，多渠道多方式收集相关数据，认真分析论证，笔耕不辍，还需集思广益，将个体的研究植根于众人智慧经验之中，避免单打独斗，闭门造车。

8、“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”，让课题研究更有效。（1）、通过课题的研究，探索如何来指导不同的学生掌握有效的适合于班级不同学生个体的阅读方法，培养他们良好的学习习惯，激发学生阅读的兴趣，增加他们对语言文字的积累，拓展他们的阅读视野，充分发挥他们自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础，落实阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量。（2）、通过课题的研究，推进班级图书架的建设，营造阅读氛围，充分挖掘社区和家庭的阅读教育资源，改善学生的阅读环境。（3）、通过课题的研究，促使教师（本人）加强对新课标阅读方面的思想和要求的理解，提高教师积极开展学生的课外阅读活动的能力

9、，逐步形成学校语文阅读特色。三、解决问题的策略与方法一问题解决的主要策略1、研究对象：我班全体学生。2、研究内容（1）、调查我班学生读书现状，通过问卷获取一系列数据。（2）、研究在新的背景下，学生应读什么样的书，教师和父母如何当好学生读书的参谋。（3）、研究怎样进行阅读，掌握适宜的读书方法和培养良好的阅读习惯，如何才能有效地达成研究目标3、具体过程：（一）加强课内阅读指导：1、在指导中阅读，在阅读中引导“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读书就要读到学生的心坎上，这就需要教师对学生的读进行有效的引导，即不但要让学生读出文本中外显的内容，更要指导学生读出文本深处的东西，由浅入深，循序渐进。例如在教

10、学九年级上册文言文桃花源记一文时，初读课文，学生觉得作者对桃花源里的景色写得很美，老师让他们找出写景的句子来进行赏析，学生做得较好，这时老师及时交待本文的写作背景：年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”的志向，可是他生活的时代，东晋王朝统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨，在这样的生活背景下，心系苍生的作者还有心写出这么美的景色来吗？作者还有没有别的目的？这样在老师的引导下，以“渔人进出桃花源”为线索指导学生精读，通过对描写桃花源美景的关键词语、重点句子的朗读、吟诵，领悟内涵，训练语感。从而把握作者所要表达的情感。只有教师的“真引导”，学生才能“真读书

11、”。这样，学生才能在充分理解内容的基础上，理解作者真正所要表达的情感（通过对桃花源美景的描写，表达自己对旧社会的憎恨，对和平幸福生活的向往）。                                      &

12、#160;                                                 &

13、#160;                                                  

14、                                                  

15、             2、在感悟中阅读，在阅读中感悟。“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面知识化为自身的语文素质。如我在教船长一文时，我让学生说说“忠于职守”和哈尔威船长有着怎样的联系，从文中哪些地方可以看出他的高大形象。顺着学生的阅读期待，搭起整课教学的研读框架，既避免了琐碎问题的追问，并以这个大问题拉动全文的语言材料。例如在指导朗读第三段时，要让学生在朗读中理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”的意思。由此让学生充分感

16、悟到这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，当面对死亡的威胁，哈尔威船长作出了以身殉职的选择。他忠于职守，舍己为人，又一次表现了他高尚的品质。要读懂刻画哈尔威船长随客轮沉入大海时高大形象的语句，语速要平缓，语调应庄重。这样，在学生的朗读、品味中，哈尔威船长沉着镇定，视死如归，舍己为人的高大形象也呼之欲出。3、进行阅读方法的强化指导，增强阅读的实效性。阅读方法概括起来就是“读思记”。读的方法主要包括浏览性的泛读，探求性的速读，品味性的精读三种；表现在课堂上主要是：第一步阅读课文，整体感知；第二步根据问题，进行探求性阅读；第三步赏读课文，品味重点语句。思即思维，通过多种形式的引导使学生逐步掌握分析、概

17、括、综合等思维方法；记即做笔记，就是读与思的方式再转化为“读书笔记”形式反映出来。“读”在语文教学中的地位举足轻重。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能发展思维水平。将语文课堂变得书声琅琅，生气勃勃，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。（二）重视课外阅读训练：专门安排课外阅读时间，为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，教师将每天早自习和课外活动的时间定为课外阅读时间。这段时间，有时安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解

18、；有时教师举办课外阅读讲座，介绍文学史知识、大声给学生朗读各种文学作品等。（三）适时地开展读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事、古诗擂台、美文点评等等。本学期，我们还举行了“读书伴我成长”班级读书会。在读书会上，学生们纷纷畅谈了读书的乐趣与收获，号召大家一起徜徉在书的海洋中，感受书籍的魅力。学生搜集了许多有关读书的名人名言、格言、对联、古诗名句。如：“书籍是全人类的营养品莎士比亚”、“读书好、多读书、读好书冰心”，“立志读尽人间书，发奋识遍天下字”、“书是人类进步的阶梯”等。会后我们组织学生在黑板报上出以“课外阅读”为主题的专刊。在课外阅

19、读成果展示栏上刊登同学们的优秀读书笔记、手抄报。（四）想方设法，有效利用已有书籍资源，积极拓宽可阅读书籍资源。通过调查，发现学生的藏书量极为有限，如何有效利用学生已有的书籍资源，使可阅读书籍资源发挥更多、更广的作用呢？我们做了以下工作：（1）打破局限，全班范围内定期或不定期举办“好书共分享”交换活动，使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读。（2）我们发动学生每人拿出一至两本书，聚少成多，建立班级图书角。这样班级图书角就有60100本书了，并选择几位责任心强的同学担任班级图书管理员，做好图书的出借、归还登记工作，班级同学之间互相换书看，这样使学生的课外阅读量、课外阅读面大大增加了，同时也没有增加

20、家长的经济负担。课外时间，同学们也经常捧着书，兴致勃勃地与老师、同学谈论着书中有趣的内容。学生置身于高雅的书香氛围中，耳濡目染，不知不觉地爱上了读书。(3) 组织学生去学校阅览室阅读。（五）抓检查落实本课题的研究，为了不使阅读流于形式，通过指导学生根据自身特点建立相应的“读书笔记”抓检查落实，从而达到提高学生阅读能力的目标。 “读书笔记”内容为：时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读，篇幅：1000字左右；文体安排：以童话、寓言、成语故事为主，并逐步扩大范围。通过定期检查“读书笔记”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学

21、生完成定量定性的阅读任务，使之养成习惯。（六）加强评价激励积极的评价能提高学生学习的积极性。大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类读书竞赛活动，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽可能地体现积极的评价。如在学生的读书卡上写到：你真是个小才子（小才女）！你真会读书！等等，短短几句话，却激发了学生更深的读书欲望。阅读之星的评比更是体现了评价的公正性，结合平时学生课外阅读的情况，采取让学生自荐、投票选举的方法产生后进行表彰。二研究方法：    1、实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过创办读书角，开展读书沙龙，师生共读一本书等多种形式的课外读书活动，通过实验前实验后

22、学生语文学习的变化，找到有效阅读指导的方案。2、调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。3、文献法：广泛收集整理研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准，为学生阅读提供正面教材，要体现时代性，专业性，传扬祖国优秀文化。4、行动研究：通过学习发展性教育理论，结合课题研究目标，科学地研究方案的制定，深刻反省研究行为，积极撰写阶段科研成果，架构适宜高年级学生课外阅读的模式，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。5、经验总结法：在行动研究中，形成的点滴经验，通过总结记录形成有价值的文字。四、课题研究

23、的主要成果和结论：本课题通过这一段时间的研究，取得以下成果。（一）、激发了学生的阅读兴趣。一年来，学生阅书总量达500余本，平均每人10本，班级图书角的图书利用率达到了100%。（二）、引发了师生之间的阅读互动。新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。阅读正是达到这一目的的有效途径。很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？课题组的老师们都有这样的深切体会，并化压力为动力，在阅读方面身先士卒，利用

24、节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。（三）、实现了“课内”向“课外”的延伸。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指

25、导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习一本男孩子必读的书后，向学生推荐阅读鲁宾逊漂流记；学了林冲棒打洪教头后，引导学生读水浒传中的有关故事等。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再局限于语文书、语文补充阅读材料，真正实现了“立体地读”。（四）、培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书。读书还要勤于动笔。所谓好记性不如烂笔头。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们根据学生的差异，以“

26、读书笔记”为切入口，有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。（五）、带动了亲子阅读的开展。我曾在班级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。我们的老师加强与家长的沟通，给家长传递一些读书的信息，如告诉家长我们学校正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个