交互式电子白板在语文教学中的应用

1、让交互式电子白板，为学生自主探索插翅添翼摘要：时代进步，教育先行，新型的教育体制必然要求有新的教育手段来支撑， 而交互式电子白板的产生，为教育注入了新的活力，它是将科学技术与教学手段 有机联系在一起，交互式电子白板不仅能创设良好的教学环境， 激发学生的学习 兴趣和动机，更为学生提供了亲身经历知识探索过程和实践应用的机会。在基于交互式电子白板的课堂教学环境中引导学生自主探索，充分激发学生的内在潜 能，学生的参与面更广，更有助于培养学生自主探索能力，培养协作精神，拓展 发散思维。关键词：交互式电子白板自主探索互动交流发展思维在现代教学中，教师的角色已发生改变，而不再是单纯的讲授者，把自己 置身于高

2、于学生的“另一个天地”，而是要使自己成为学生学习活动的组织者、 引导者和合作者，凸显学生的主体地位，做到充分的相信学生，为学生搭建自主 探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计可操作的活动，使学生 本人在探究操作的过程中去发现或创造自己所要学的东西。把“教”变成学生自主地“学”。交互式电子白板不仅能创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣 和动机，更为学生提供了亲身经历知识探索过程和实践应用的机会。在基于交互式电子白板的课堂教学环境中引导学生自主探索， 充分激发学生的内在潜能、发 散性思维，学生的参与面更广，更有助于培养学生的协作精神。一、交互式电子白板为教师的教学设汁注入新源泉。交互

3、式电子白板给教师教学方式的转变搭建了技术平台。在电子白板条件下， 课堂教学信息、知识和活动得以有效整合，课堂形成全方位互动。课堂教学的生 成通过电子白板实现咼质量的师生互动。 教师有意识地将白板带有的交互功能融 入自己的设汁理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进课堂教学 中，将更多的智慧投入到教学设计创新上去。 教师利用交互式电子白板作为高效 率的教学互动工具，改变传统ppt演示的僵硬模式，从而实现基于信息化环境 的互动性板书，有效地提高课堂教学的效率。在教学设计中，教师利用交互式电 子白板，给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进学生与 学生之间，教师与学生之间的

4、互动与协作。教师灵活地把自己备课时预设到的各 种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中， 在课堂活动中随学生的问题生成而随机调用。 教师在引导学生探究新的知识过程 中，通过电子白板呈现相关的资料更好地指导学生进行有效的学习思考和探究。 学生在电子白板上进行实际操作训练， 运用自主合作学习的学习方式，达到掌握 知识的目的，这样更有利于激发学生的主动参与， 更有效的让学生体会到学习的 愉快，使他们更加积极地投入到学习中来。例如我在教学鸟的天堂这一课里，怎样让学生了解“枝上又生根”，一簇堆 在另一簇上面又是怎样的一幅画面？这些就利用电子交互式白板的资源功能就 轻松呈现，

5、把枯燥难理解的句子就清晰展现在学生面前， 学生看了不仅直观的感 受到它的美，还降低了句子的理解难度，更能吸引学生的注意力，让学生集中精 力的投入到学习中去。只要教师们能够在课堂上利用电子交互式白板， 就会让语 文课堂摆脱传统的繁琐的解释，直观形象的让学生理解画面，感受美。二、交互式电子白板为学生的课堂操作谱写新乐章。心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，思维从动手开始，切断了动 作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”在教学过程中，学生在学习中表现 出的自觉性、积极性、独立性特征的综合，是从事创造性学习活动的一种心理能 动状态。尤其是低年级学生的思维是以具体形象思维为主， 动手操作便是一种以

6、“动”促“思”，以“动”启“智”的重要途径。要使学生通过操作活动，把抽 象的东西建立在形象思维上，把静态的知识建立在动态的思考之上， 在儿童形象 思维和数学抽象化之间架起一座桥梁，引导学生在操作过程中发展思维。交互式 电子白板的书写、标注、拖动、旋转、缩放、无限制的复制等功能为学生提供了 走近学习内容，亲身探索奥秘的机会，也成就了学生在课堂上自由操作、 自主探 索的梦想。使学生能够自发自愿地参与到学习过程中，从而成为学习的主体，从 而提高了课堂的学习效率。低年级语文的教学重点就是生字教学。在教学数星星的孩子一课的 生字时，我利用星星图片将生字隐藏，提问学生猜猜星星背后藏了什么秘密， 激 发学生

7、好奇心。放手学生利用电子白板的拖拽功能拖拽走图片出示生字，把学生注意力集中在生字上面，调动了他们学习的积极性。再如有些字的笔画特别多， 学生记不准确，书写不便，我们可以让学生利用电子白板的放大镜功能将生字放 大数倍，学生在动手过程中就会清楚的看清笔画特点；自己调出田字格，选用合适的笔进行范写，再利用电子白板的回放功能使学生看清楚生字书写的笔顺，做到正确书写。又如在讲爬山虎的脚一课时，爬山虎的脚的生长位置是学生学 懂叶尖儿一顺儿朝下生长的前提，为了突破这一教学难点，我在制作课件时预 设了空白，只出示了爬山虎枝叶的图片，出示文字 爬山虎的脚长在茎上。茎上 长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每

8、根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新 叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。让学生自己到白板上，在枝叶的相应位置画出爬山虎的脚的位置及脚的特点。 做到图画与文字有机结合。同样我 们可以运用电子白板的其它功能精心设计一些有效的操作活动，就能激发学生的学习欲望，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力， 让课堂真正 成为学生的课堂。三、交互式电子白板使学生在充裕的时间里探究新发现。在很多课堂中，很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去 思考。如回答不出，教师要么不断重复问题，要么忙着启发，试想，在这极短的 时间内，学生的思考能有一定深度吗？于是学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答

9、，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子 中去了。学生在学习探究的过程中会面临许多的困惑，需要认真地观察、广泛 地收集信息、反复地比较、不断地调整，独立地思考问题。心理学研究告诉我们； 小学生的思维还处在发展阶段。要学生快速思考，寻求答案是很困难的，往往会 使学生放弃探究。为了改变这种状况，我们要充分相信学生具有自主学习的能力， 教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们用自己的方式去仔细研究、 深入思考获取知识、感悟方法。交互式电子白板的任意拖动、旋转、无限制的复 制、组合等功能使学生的探究活动更为灵活自主， 直观有效。如可以直接调用交 互白板内置的各种资源库，依据各自

10、的需要不断调整、修改、增添甚至是重新构 建这些内置的资源库。而且，交互式电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教 育资源的现场创作和再加工，从而不断地形成和积累可重复使用的新生的教育资 源。师生可以利用电子白板有效地整合各种学习资料， 从而拓展学生的学习空间， 获得广泛的学习活动经验。如在教学种子的传播一课中，在学生探究带钩刺的种子如何传播时，我 们采用了模拟“选物投标”的游戏。用毛巾作靶，我们出示了苍耳、蚕豆、蒲公 英、凤仙花等种子的文字， 请学生在给定的种子中选择一种进行投标比赛。 首先 我们请学生进行讨论， 用什么种子作为 “标”？这时有的学生因为没有生活经验 就不知道该选择什么作为 “标

11、”进行比赛。 于是他们就采取调用资源库先认识种 子，我们给了学生充足的时间去探究。为了便于观察，学生用放大镜，对种子进 行了认真观察， 在通过充分的观察和讨论后， 学生发现了苍耳种子的外形特征与 其他种子不同， 苍耳的种子外面有刺， 而且在放大镜下清楚的看到： 苍耳的刺的 末端还带有钩， 所以在投中毛巾靶后不会轻易的掉下来， 当学生通过探究发现这 一结果后，异常兴奋，欢呼雀跃。由此可见，运用交互式电子白板的课堂给了学 生充分的材料， 留出充裕的探究时间，让学生在充分的数学活动中经历知识的 形成、发展过程，知道结论是如何获得的，从而加深对知识的感悟，提高解决问 题的能力，丰富数学学习的经验。四、

12、交互式电子白板为师生的互动交流构建新平台。交互式电子白板为师生信息交流和情感互动构建了便捷的信息化教学环境。 课堂教学中，一切需要教师埋头操作的部分都可能通过在白板上的点选、按压、 圈注等实现。这样，调用多媒体设备，呈现多媒体资源的同时，教师仍然可以同 使用黑板一样轻松地教学， 一边关注学生， 一边侧身操控， 教师可以利用教学资 源，实现与学生之间的即时交互， 既可以是信息的交互， 也可以是情感的交互。教育家布贝尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接 触。”，学生不再是被动地接受知识，课堂结构也不再是“教师讲，学生听 ; 教师 放，学生看 ; 教师问，学生答”的僵化模式，学

13、生的探索应该是面向多维、面向 互动、面向交流、面向开放的。交互式电子白板为数学课堂提供教师与学生、学 生与学生、教师、学生与资源之间的交互平台，它能围绕教学目标多角度、多方 式互动，师生激情投入，充分展示自我，发现自我，成长自我。在教学明天不封阳台时，我要求学生找出文中描写鸽子的语句，并思考： 哪些词语和句子打动了你？为什么？学生完成任务后， 我将学生找到的相关语句 从资源库中调出， 请学生到白板前展示自己的感受： 学生一边用电子笔在白板上 划出描写鸽子动作、眼神的词，一边谈自己的感受。同时，教师和其他学生边听 边评，并做相应的修正。 当学生在学习了课文中人类破坏自然和大自然向人类哭 诉和呐喊

14、的段落时，我让学生走上讲台，在白板上书写人类破坏大自然的事例。 在学生书写以后，我从资源库中拖出几组人类破坏自然以及大自然向人类展开疯 狂报复的画面让学生观看，看后，有的学生还对我的图片进行了强调和补充， 这 种互动加深了学生对人与自然和谐相处重要性的认识。 可见，这样通过探究和同 伴互助活动，通过师生之间、生生之间、师生与资源之间的交流，点拨学生的思 路、助燃学生的热情，不仅有效完成了学习任务，而且对学生的认知、情感、自 信心和学伴之间关系等产生积极影响。交互式电子白板以其交互性与高智能性为数学课堂带来了生机与活 力，它为教师的教学提供了交互、 协作与共享的平台， 有利于教师创造性地组织 和开展教学活动；它为学生的学习提供了一个形象、生动、直观的平台，有利于 激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，增进学生、师生间的协作与互动。实 践证明，基于交互式电子白板的课堂教学成功与否归根结底还是取决于教师的教 学设计和教学实践， 取决于师生的课堂协作与互动质量。 我们只要在使用交互式 电子白板时，紧扣教学目标，结合学