小学语文个性化阅读策略研究课题结题报告

1、小学语文个性化阅读策略研究课题结题报告杜桥镇白石小学课题组一、 问题的提出当今社会是一个“以人为本”的社会。社会对人才的要求，不仅是知识量的多少，而是更加关注获取知识的能力，关注主动探索、善于思考的精神和独特的个性。而今学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。环顾目前的阅读教学过程,教师重“教”，轻“学”，更轻“个性地学”。教师仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重“教师”而不重“学生”，重“传授”而不重“自学”，重“统一”而不重“多样”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一

2、样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。因此，从阅读教学的现状看，倡导个性化阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。新的语文课程标准指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为

3、此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。我们在语文阅读教学方面此前曾进行过“语文探究性阅读的研究”，对阅读教学中学生的探究能力的培养已积累了一定的经验，取得了一定的成果。应该说，学生阅读中的探究能力是个性化阅读的重要基础。这也为我们开展本课题的实践研究奠定了良好的基础。基于此，我们想通过本课题“小学语文个性化阅读策略的研究”，紧紧围绕课堂阅读教学，探索一些小学生个性化阅读行为的策略，以便使学生逐渐积累、体验，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语

4、文学习规律，从儿健全人的个性品质。二、 课题研究的理论依据1、心理学研究早已证明：人的个性是客观存在的，就如同“世界上没有完全相同的两片叶子一样”。学生作为阅读的个体，其个性也必然是有差异的。进行个性化阅读教学策略的研究正是对阅读主体个性差异的承认和尊重。2、建构主义认为：学习是学生对新旧信息重新建构，主动建构知识的过程，是多元的建构活动。教学的中心应该由教师向学生转移，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者。3、现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。国外也对阅读的定义作了这样的表述：“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。构建

5、意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国）“应鼓励学生做充满热情的、独立的反思的阅读者。”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”（英国）4、语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。“阅读是学生的个性化行为”。学生之间存在着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面的差异，他们对阅读材料的反应往往是多元的，所以，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、

6、体验和理解”。三、课题概念界定“个性”，现代汉语词典解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读“为重点，让学生带着自己的目标，

7、选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。四、研究目标1、通过本课题的研究，探索符合学生个性化阅读的基本操作模式，评价方式，丰富对个性化的理论的认识；2通过本课题的研究，学生的阅读能力得到提高，健全学生的个性品质；3、通过本课题的研究，提高教师的教育科研的能力，促进教师专业化成长。五、研究的主要内容及策略：个性化阅读主要研究语文课堂上，教师如何设立个性化的阅读目标，如何在学生个性化的阅读方式的行为下，如何进行的个性化阅读交流与评价，从而来完成个性化阅读，提高阅读能力，健全学生的个性。

8、（一）、 教师努力挖掘教材本身的阅读价值，确立多元的个性的目标。课文是一个有着丰富内容的，多元阐释的群集。教师应立足文本基本的内涵与思想价值的同时，从知识、能力（字、词、句、段、篇），情感（思想、情感、意志、品质），过程与方法等上设立不同的有层次的，多元的目标，适合不同学生学习。 1、自选内容，让学生更加投入地学习中华汉字，记载着我们民族的物质和精神的历史，蕴藏着中华民族独特审美性格的精灵，沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰满的精神元素。教材无非是装载这些精髓的媒介之一，文化孕育其中，我们何不放开手来，在达成基本教学目标的前提下，允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择学习内容呢？对于学

9、生自己选择的内容，他们往往会表现地不遗余力，则更加投入到学习当中，比平时更认真地钻研学习，加之老师在下面巡视指导，搜集学生学习的成果，进行集体点评，效果应该是非常不错的。再以万里长城一课为例，课文二、三、四自然段，分别以“气魄雄伟”、“年代久远”、“工程浩大、施工艰难”三个方面体现长城“伟大”这一特点。我先请学生用一个词语赞美万里长城，在预习过课文，对课文有浅层理解的情况下，学生基本上能把上述的词语表达出来，接下来的任务就是让学生自学课文了，我先给这三个方面分别注了学习提示（在学生自学课文遇到难处时给以提示，就像“锦囊妙计”一般），再让学生选择自己喜欢的一个方面，细细研读，我呢就在下面巡视，了

10、解学生的学习情况，并指点一二。最后，让学生以小老师的身份，到讲台上给其他学生上课，说说自己对所学部分的理解，并接受同学们的提问，课堂气氛十分活跃。另外，在各年级许多课文的学习当中都可以运用这种方法，如翠鸟、小镇的早晨、再见了，亲人 2、自选方法，让学生更加有效地学习有人说，世界上没有两片相同的树叶。树叶亦如此，更何况是一个个充满灵性的孩子。由于，每个学生的生理特点及技能的差异，所受的家庭教育和所处的社会环境的不同，呈现出明显地个性特征，所以，他们所能接受的学习方法也是千差万别的。因此，在阅读教学过程中，我们应该鼓励学生大胆地选择最适合自己的方法，不要随大流，人家用什么方法我也用什么方法。让他们

11、用自己选择的方法来学习课文、理解课文，决不强求一律，厚此薄彼。就拿读课文来来说吧，有的学生喜欢大声地朗读，这样有利用情感的融合；有的学生则喜欢默读，这样更容易展开精密的思考；再说背诵课文，有些学生喜欢圈画重点词语来帮助背诵，有些则喜欢借助背景图画来背诵，而另一些学生则觉得在理清课文的脉络后，例一个简洁的背诵提纲，则更容易背诵课文，方法之多，根本不能搞一刀切。如果，老师过于“好心”，把自认为最好的方法“传授”他们，让他们在这一方法的“帮助”下展开学习，那么我想学习的成效肯定是得不到最好的发挥的。 根据这一特点，我在平时的教学当中，倘若碰到这种可以用多种方法学习的内容，就让学生自己选择学习方法，但

12、是，学生的方法中存在着许多的弊端，这时就需要教师的指导作用大派用场了。比如，在教学秦始皇兵马俑第三自然段时，我选择了多种适合本班学生特点的学习方法：小小军事家画画军阵图；小小朗诵家朗读第三自然段；小小文学家仿照第三自然段的写法写一小段话然后，再让学生根据自己的喜好，选择自己喜欢的学习方法。最终的结果，学生以不同的方式完成了第三自然段的学习，而且学习效果很好，因为学生会画、会读、会写，都必须是建立在对课文深层理解的基础上的。 3、质疑问难，让学生成为问题的探索者“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教

13、师要指导学生学会思维，培养学生善于质疑的能力。著名教育家陶行知说过，“发明千千万，起点在一问”。可见，这个“问”是至关重要的。因而，在教学中，我们应交给学生质疑问难的权利，并提醒他们，使他们慢慢养成质疑问难的习惯：课前，可以问问学生预习时发现了什么问题，让学生有目的得进行学习；课中，允许学生随时提出问题，以便更好地理解与巩固；课后，还可以问问学生有那些未解决的问题，及时给予解决与补充。这些工作教师在起初是要及时提醒和督促的，一旦学生养成习惯，他们能主动地钻研了，那对他们来说是受益匪浅的。过去，我们讲得是启发式教学，更多的是教师问学生答，学生仍然处于被动地位，被牵着鼻子走。应该让学生形成一种自己

14、问，自己议，自己辩，自己答的自主探索的新境界。因为学生所提的问题往往直接表达了他们自己独特的感受、体验和理解，对这些问题的探究，能激发学生的学习热情，使他们的个性得到进一步的发展。在平时的教学中，我采用不同的办法让学生质疑。如在班中设立“问题小博士”一职，专门负责搜集课前、课后同学对课文产生的疑问，然后，由我将这些问题分门别类，并在接下去的课中就同学提出的问题采取集体辩论、小组讨论、个人抢答帮助等方法予以解决。在课堂中，我从不限制学生提问的权利，学生能提问说明他在钻研，我总希望自己能达到一个目的，就是能让学生带着问题来到这堂课，再带着新的问题走进下一堂课，让他们的脑海中总存在着大大小小的疑问，

15、这样才能促使他们不断地去探讨、学习，以获得更多的知识。4、展示成果，让学生为自己的成绩喝彩学生个性生理要素发展的不平衡导致心理潜能在学习之初不可能充分发挥，在接下来的学习过程中，会随着知识的积累和掌握得到进一步的展开。这就要求我们在学习当中，能让学生随时表现这些潜在的能力，这样则能更好地促进其潜能的开发。因此，我们要主张能让学生充分展示他们的学习成果。在对学习情况进行反馈的同时，不断地给他们的成果（不论大小）予鼓励肯定，让他们在充满信心当中快乐地学习。我在阅读教学当中是这样做的，比如在学习新课时，遇到该课中有比较难记的生字词，我会让学生先自己找一找、记一记，写一写，然后让他们到讲台上，来说一说

16、、板演一下；指名一些朗读不太好的学生选择一些自己有把握段落读给大家听，并及时给予肯定，其他的学生可以自由发表自己的意见和看法；在课堂上可以有自己不同的见解；课后，可以把自己认为写得好的文章或则片段誉写清楚后贴在“才艺天地”（本班类似“学习园地”的墙表栏目）中。这样，学生在展示自己学习成果的过程中，得到了别人的肯定，尝到了成功的喜悦，从而不断开发自己的潜能，提高学习效率。 5、参与评价，让学生更好地掌握知识我们知道，教师科学合理具有创造性的评价，可以促进和提高学生学习积极性，能帮助学生更好了解自己和他人。但是，我们也不能忽略让学生参与评价，所达到的不同凡响的效果。学生是学习的主人，也是评价的主人

17、。让学生对自己、对同学的学习作出评价，对教师的教学作出评价，更能有效地调动学生学习的积极性，发展学生的个性与智能，培养他们的创造精神。因而我们要积极地鼓励学生参加评价。在这一方面，我常采用以下几种常用且比较有效的方法：在新课开始前，我会让学生先对自己的预习情况作一个评价，这样可以让他们在自我评价的过程中找到自己的不足，有利于下次的弥补；在上课时，我总是会让学生对自己或其他的同学的回答作出评价，并且让他对问题存在的缺陷进行补充；当遇到朗读、表演等环节时，参与评价就更能表现得淋漓尽致，起到共同提高的作用。我还把一些比较简单的作业分给学生进行批改，每人一本，比如，听写词语、看拼写词语、根据意思写词语

18、、根据词语写意思、更难一点的是组词和比较容易的造句等等，给他们提出判断的标准和批改的要求，他们都能很好地完成，甚至连一点细微的错误都能找出来。我一直在自己的班中进行着尝试，一直没有间断，我觉得学生有能力完成这样的任务。这样不仅可以培养学生的责任感还能让他们对问题进行二度审题和思考，岂不又是一举两得吗？（二）、 探究学生个性化的阅读形式。“阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。小学生的知识、阅历、生活、情感、年龄等特点决定了他们的个体阅读包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。教学中，教师可以让学生根据自己的学习目标，选择适合自己的喜欢的阅读方式进行学习。1、个性化的目标

19、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体验作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读叙述作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。2、个性化的内容首先，教师要在对学生基本能力培养的基础上，在学生对课本提供的文本材料阅读理解的基础上，有选择地提供有个性的阅读内容让学生有选择地进行个性化地阅读。其次，让学生根据自己的阅读经验选择自己喜欢的内容。由于学生的兴趣爱好、生活体验、文化修养、性格等非智力因素的作用，又由于学生选择阅读目标的不一，学生对文章的内容喜好也有侧重。教师要充分给学生自由阅

20、读的时间和空间，让学生自由取舍阅读内容，利用学生自身优势，发挥个性一阅读的自身潜能，促进学生个性阅读的发展。3、选择自己喜欢的阅读主题教师要了解和利用学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。尤其是让学生在自我探究的基础上，自己确定自己的阅读目标和选定阅读专题，显现个性化的学习。4、选择自己喜欢的内容由于学生的爱好、性格等非智力因素的作用，又由于学生选择阅读目标的不一，学生对文章的内容的喜好也有侧重。教师要充分给学生自由阅读的时间和空间，让学生自主取舍阅读内容，利用学生自身优势，发挥个性阅读的自身潜能，取舍地读，促进学生个性阅读发展。5、选择自己喜欢的学习方法学生因各人的知

21、识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中应尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。*选择学生喜欢的研究对象（个体的，伙伴的，小组的）*选择自己喜欢的自主阅读方式（读、画、说、诵）；*选择自己喜欢的“批注”方式。（根据自己的生活经验、阅历积累、性格爱好等，进行“批注式”的阅读，在文中标上自己喜欢的符号，圈、点、画、注等自主阅读。） 6、选择自主的交流方式学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，

22、也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。（三）、 探究个性化的交流阅读体验。无论是课堂上，还是课堂外，教师都应充分指导学生思维的方法，启发学生联系自己的生活、阅历等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读、感受，用自己个性化的形式（语言、图片、表演等）表达出来。同时，要让学生在积极主动的阅读中，与同学交流面，与教师交流，与全班交流，实现学生与文本、学生、教师之间的交流、融合。而在这交流、融合过程中，又能让学生去发现、创造、生成新的问题。并不断地去探究问题、解决问题，从而加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。1、引导学生

23、以多样的方式去呈现自己的个性化体验根据加德纳的多元智力理论，每位学生都有自己的优势智力领域，因而他们在获取对文本的理解和体验的形式、结果上呈现着多元的特征，在表达的形式上更是体现出多样化的状况。对同一问题发表不同的看法和理解；以感悟朗读来表达自己的独特体验；用角色扮演，去深入文本心灵，重构文本形象；用自己的歌声表述内心的感受；用手中的笔写出个性化的体验这种多样的表达形式，使课堂完全成为学生积极参与、充分表现的舞台。2、尊重学生的阅读成果及其自主评价在阅读实践之后，以鼓励的方式，使他们无拘无束地表达其真情实感，进行多元感悟，以张扬学生的个性。在引导学生在作为主体进行评价时，也应以鼓励为主，进行积

24、极评价，使学生获取成功的体验。实际上这也是一种意义的重构，是一种再创的过程。3、阅读教学教师实施个性化阅读的策略 如果说教材的整合是宏观上的调整，那么课堂教学，就属于微观上的细琢。我们觉得，课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。（1）丰富个性化阅读形式。让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性阅读需要。 a.自主选定阅读主题。教师要从学生实际出发，课堂教学要尊重学生的阅读习惯。要了解和研究学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系。让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题，学

25、生自然有兴趣。如教学天游峰的扫路人，教师可以让学生细读课文，然后让学生把那些值得研究和探讨的问题都写在黑板上，让学生群想广议。教师只有善于点拨、大胆放手，才能造成宽松的课堂教学氛围，也才能诱发学生学习的兴趣和动力，进而培养学生大胆提出问题、自主解决问题的能力。B、自主取舍阅读内容。教师要充分给学生自由阅读的时间和空间，让学生成为阅读的主人公。让学生主动地学，让学生自主取舍阅读内容，学生才能利用自身优势，去发挥个性阅读的自身潜能，有所目的去读，读才会有方向，也才会有兴趣，也才有利于促进学生个性阅读的发展。例如教学落叶一课，文中写“树叶落在地上”、“树叶落在河里”、“树叶落在院子里”四段，语言结构

26、差不多，但写法各具特色，独具匠心，让学生选定最感兴趣的段落进行重点阅读，学生就会进行细细体味和感受，就会有所成效。c.自主选择阅读方式。学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学吕必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，达到阅读效果。如长征一课的教学，教师可以让学生灵活选择自己的学习方式。朗诵好的尽情显示朗读风格，喜欢讲故事的可讲讲长征的故事，爱好音乐舞蹈的可以唱赞颂长征的歌曲，编排长征情节的舞蹈，还有的可以搜集长征的资料、图

27、片，办手抄报，这样有利于发展学生的个性阅读。这样自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外结合，才能让学生充分展示自己的才能，学生课外阅读会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话以展现自主的阅读新方式。（2）强化个性化阅读的指导。 a.个性化阅读不是泛自由化的阅读，因此，教师的阅读指点必不可少。对学生进行阅读指点时，教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，尽可能地和学生站在同一个起点上，平等地得出阅读要求，精心地设计阅读对话，还要通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研

28、究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。这就是说，我们不“贪”指点之功为己有，不能以洞悉答案式的姿态“诱导”学生直奔所谓的答案而去，或者干脆一步步地“拷问”学生，将学生展现其个性化阅读的乐趣剥夺殆尽。另外，教师指点学生完成阅读任务时，不能将师生平等观念矫枉过正，一味地以“愚者”的身份出现，结果给学生造成诸多的困惑和误解。高高在上、将话语霸权据为己有，和事事“糊涂”、总要学生“帮助”自己，是师生阅读对话的两个极端，因为不利于学生的个性化阅读体验，也就同样地不可取。 b. 引入人性化的评价。语文课堂应该是人文性和工具性的共生并存，

29、和谐统一。然而，过分注重工具性，注重阅读的绩效，以讲代读，以练代讲，以考代练，将语文课上成知识点滴的排列组合课，当成考试的准备课和练习课，即使是在某种程度上淡化了应试的色彩，也还是要求学生读书必流利，字正腔圆，回答问题一定要条分缕析，以至于锱铢必较，其结果必然会将我们的语文课堂搞得过分紧张沉闷，让学生无法体验到个性化阅读的美感。我们借个性化阅读张扬起人性的风帆，促进学生全面、健康成长的美好愿望，也就难以实现。实现需求个性化阅读，就需要我们能自觉地跳出唯成绩是瞻的窠臼，将人性化的评价手段纳入到课堂教学中来。 在长期的教学实践中，我们总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价

30、。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。而且，在实践人性化的阅读教学评价过程中，我们还有意识地把看似难以解决的问题交给那些被漠视的所谓“差生”去思考，去解答，让他们一度被人为地埋没了的才华有得以显现的机会。而当他们的理解有可取之处时，我们就豪不吝啬自己的溢美之词，给他们以积极的鼓励。为了更好地调动学生的阅读积极性，我们摒弃了教师评价的单一模式，主动地接纳学生参与到阅读评价

31、中来，让他们用眼睛去发现，借助思考去认识。（四）、探索适合个性化阅读的评价方式课程标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师对学生的阅读评价也必须是个性化的。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、理解和价值取向。要重视多角度、有创意阅读的评价。对学生独特的感受和体验应加以鼓励。要运用“延时评价”给学生广阔的思维空间，促进学生多层次、多角度思考问题，解决问题。1引导批注阅读，从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进

32、行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。以麻雀一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用

33、词的“简炼、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“落字要读得重而快”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。2强化“阅读反思”，阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动

34、。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短动深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学珍贵的教科书让学生每读完一段，都想想：为什么说教科书是珍贵的？读完全文再仔细思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐步全面。3注重延时评价。标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势

35、的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。一教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，还问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，

36、老虎它们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？4设计开放问题。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学落花生，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的

37、认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全

38、是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。激发学生个性化阅读热情的策略研究。 教学中，引导学生个性化阅读，首先意味着确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权利，给予学生足够的阅读时间，其次意味着引导学生与文本对话。因为无论打开哪一篇课文，就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。就要与百年之远、万仞之遥的大师巨匠，与古代最出色的哲学家、史学家、文学家，与现代的小说家、剧作家、散文家，进行心灵的交流，精神的对话。这种对话的过程，表面无声无息，内心机锋万变。学生在文本中有声、有色、

39、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。再者意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向

40、健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。（五）对学生个性化阅读教学评价的研究个性化阅读教学评价是以个性化为目标，以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生积极个性，在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。 马克思曾经在“关于人的全面发展的学说”中深刻地指出：“未来社会是一个更高级的，以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。”我们理解“人的全面发展”是指人的一切物质的（生理的）和精神的（心理的）素质都得到充分和谐的发展与提高。“人的自由发展”是指人和谐的、富有个性的充分发挥潜能

41、的发展。因此个性化阅读教学评价必须为学生个性的积极、自由发展服务。新课程理念指导下的个性化阅读教学评价既要作书面测评，又要有口头测评；既要评价学习的结果，又要评价学习思维的过程；既要看一时成绩的优劣，又要看长远的发展前景；既要测评答题的准确性，更要测评学习的创造性；既要指出学生的不足，更要提出激励。研究个性化阅读教学评价就是为了探索一套行之有效的阅读教学措施，促进学生个性的全面和谐发展。（六）如何在合作学习中促进学生个性化阅读的研究合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作特征来进行学习，它是以学生的个性化阅读为基础的。进行合作学习首先鼓励学生对学习内容进行自主的个性化阅读，在自主学习过

42、程中产生疑问，鼓励个体开展探究性学习，让学生敢于在合作学习中发表自己的观点，学会表达、学会沟通，促进合作学习。 （七）个性化阅读中教师角色转变的研究在个性化阅读教学中意味着教师角色的转变。教师要由教材的复制者转变为创造者；由流水线作业打造标准件的工人转变为播种、施肥、浇水、锄草，精心呵护庄稼的农民；由金口玉言的“师皇”转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的精神领袖。这样，教材的呈现方式就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教师就不再是一味地教教材，而是用教材教；学生就不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命

43、活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。六、研究原则1、自主化原则：“以学生发展为主体”是当前教育的出发点和归宿点。学生可以根据自己的爱好、特长、兴趣、自主选择内容、方法，自主阅读，自主总结讨论等，教师起调控和指导作用。2、民主化原则：只有在宽松民主的氛围和没有等级之分的空间里，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬。拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱，用平等民主来取代强制专断和师道尊严，应该成为个性化阅读教学的必由之路。3、个性化原则：阅读应该是在充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的个性差异，提出不同的阅读要求，采用不同的阅读教学方法，学生利用自己特定的文化语境、现实语境和“

44、阅读期待”去感悟阅读对象的新意义，并由此产生自己独特的不同于他人的体验、见解、实践。4、动态性原则：课堂教学是一个师生互动不断生成的过程，教师要正确处理预设与生成的关系，科学合理地开发利用学情资源，充分发挥教师组织引导的作用，及时调整教学的进程和方式。5、创造性原则：培养创新精神是这个时代的主要特征。个性化阅读在学生创新能力的开发上责无旁贷，要成为萌发创造力的土壤。七、研究对象及方法：1、研究对象：主要是36年级的学生。2、研究方法：主要采用行动研究方法，在行动中研究，在研究中不断完善课题，并辅之以实验法、观察法、比较法、案例法、研究法和经验总结等。八、研究步骤1、准备阶段：（2005年10月

45、2005年12月）收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。2、实施阶段：（2005年12月-2006年7月）依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与自己平时的语文教学相结合，借此改变自己的语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。3、总结阶段：（2006年8月2006年10月）整理研究所积累的资料，撰写结题报告等材料的形成。尤其是关注个性化阅读的案例资料的积累与分析。九、研究的预期成果形式主体报告、

46、论文、教育教学案例、教案与实录等。十、课题研究的成效分析（一）教师层面 1、教师的阅读教学观念得到了更新，课堂教学有了新的变化经过课题研究中的理论学习和新课改理念的学习，我们对小学阅读教学有了更深刻的认识。“阅读是学生个性化的行为”的理念已成为指导课题组教师进行阅读教学的重要组成部分，在课堂里，教师能从“讲”的漩涡里跳出来，转向“让学生学、引导学生学”的角色中。尤其是在教师的阅读教学设计中，重问题的良构、生活的体验、想象迁移、语言实践、泛读拓展等教学策略都得到了很好的运用。 2、取得的显性成果（1）理论学习与课堂实践上。在课题研究的初期，我们收集并组织了广泛的理论学习，其中既包括王尚文教授的专

47、著语感论、语文课改的第三浪潮，也有张化万、沈大安等特级教师关于“个性化阅读“思想的文献资料和课堂教学预设与生成及系列教学实例的点评等。同时，我们充分发挥网络的优势，随时关注与收集小学语文阅读教学的新动态、新经验、新策略。在研究中，我们注重课堂教学的实践与个案的积累，先后组织课题组研究课研讨活动8次，开展过程经验交流2次，课题组教师互相听课45节次，人均达9节次。（2）本课题研究过程中取得的系列教科成果。在课题研究中，由课题组长撰写的解决问题激活学生个性化阅读的有效途径获市二等奖，倡导个性化阅读 构建个性化课堂获镇二等奖，由组员撰写的让阅读成为张扬个性的舞台、让个性化阅读 顶绽放光彩、个性化阅读

48、引导策略初探谈个性化阅读的点滴感悟等论文多在镇内交流，取得交好的效果。在课题研究的结束阶段，我们及时开展了资料的收集整理，并进行总结与提升，及时撰写课题结题报告，完成课题结题工作。（二）学生层面 小学语文个性化阅读策略课题的研究，最大的得益群体应该是学生。在课题研究中，我们分别于课题研究前期（2005年9月）和后期（2006年9月）对课题组教师所在班级学生的阅读量、阅读习惯、阅读方式及理解能力等方面进行了问卷调查（问卷样式请见附件7），还利用2005学年度第二学期期末考试的机会，对学生在期末试卷中阅读题的得分情况进行了数据统计与成效分析。下表为课题研究前期与后期两次统计数据的对照表 人均每天阅

49、读量课堂阅读习惯阅读方式灵活性期末考阅读得分率前期四年级725字五年级1260字六年级1300字四年级42.17%五年级46.6%六年级54.35%四年级32.16%五年级31.84%六年级38.29%四年级88.7%五年级90.8%六年级87.3%后期四年级960字五年级1520字六年级1580字四年级53.2%五年级54.73%六年级64.21%四年级43.48%五年级41.3%六年级46.65%四年级92.6%五年级93.5%六年级91.8%注：人均每天阅读量=全班学生总阅读字数/班级学生数；课堂阅读习惯按学生阅读兴趣、能否做到专心阅读，能否边读边思考边做批注和收集资料几方面，由学生自评

50、与互评给出结果；阅读方式灵活性按学生阅读理解质量、阅读理解方法多样性等几方面予以评定；期末考阅读得分率以试卷分析数据为准，得分率=总得分/题名总分。 经过课题研究及对学生阅读情况的调查分析，学生在阅读方面的提高主要表现在：1、学生的阅读量普遍增加。经过调查统计，一年课题研究实践以后，三个实验班学生在阅读兴趣、阅读自主性等方面都有较大的提高。由于课堂上教师或学生自己提供的与课文相关文章的补充阅读，以及学生课外阅读时间的增加，学生课余阅读更为积极。2、学生的阅读方式更加灵活有益，阅读的主体意识和主动性得到加强，语言思维能力得到了更好的培养。课题实践改变了教师讲、学生听的被动局面。学生利用工具书、参

51、考资料，借助网络、报刊等媒体帮助自己阅读的自觉性和参阅、利用资料学习的能力以及从不同的角度、借助不同的方法思考问题、理解语言的能力都有了较大的提高。在阅读过程中，学生的思维更加活跃，能逐步领会并扩大语言学习得意义单位，能寻求特定问题的答案，能筛选关键词句和理解主要意思，能理清事情的发展顺序，能回忆重要细节，能用自己的话对读物进行准确、完整的概括等，有效提高了学生的阅读兴趣和理解能力。3、学生在阅读欣赏的深度与广度等方面得到进一步拓展，对文章的欣赏能力和欣赏水平提高明显。欣赏既是对作品的理解与赏析过程（包括内容和形式），也是读者的一种艺术再创造过程。经过课堂观察，学生在阅读中对语言的直觉思维、想

52、象和联想都更为丰富和广泛。 十一、问题与思考“多元阅读”以“阅读是学生的个性化行为”为基本理念，引导学生在课堂或课余时间开展阅读活动的一种策略，是一种充满人文关怀的阅读方式。在具体的实践中，也有以下几个方面可以引起我们的思考：（一）个性化不是自由化。纵观我们的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越“个性化”。学生兴趣的高涨、思维的开发确实能带来课堂氛围的活跃，但形式必须为内容服务。我们在具体的课堂教学里还是要注意做到：动与静的结合、读与思的搭配、说与写的和谐以及教师统一调控与学生个体互动之间关系的处理。课堂是要既有“动”，又有“静”。在我们的课题研究中，我们十分重视加强学生习惯的培养，诸如，听的习惯，说的习惯，写的习惯，提问的习惯有了好的习惯，就会动而有序，不燥不乱。我们在研