初探小学数学复习课的教学模式

1、初探小学数学复习课的教学模式 摘要数学复习课“反串互动导学”教学模式为：互换角色、活跃课堂，抛砖引珠，梳理成链深化提高，综合运用总结方法，勾画成报。这种教学模式形式新颖，吸引学生，更加突出了学生的主体地位，真正实现了把学习的主动权交还给学生。关键词 教学模式，反串互动导学，抛砖引珠，勾画成报小学数学复习课教学中目前存在这样的现象：教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，采用“练习校对再练习再校对”的单调教学方式。这样的复习，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识。因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下，一切由教师说了算，学生没有商量选择、探索追究的余地

2、，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，复习质量极差。现代学生观包含四层含义：学生是学习的主体；学生是一个发展的人；学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；学生是一个完整的生命体。要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。一、“反串互动导学”教学模式

3、的特点“反串互动导学”模式基本框架：互换角色、活跃课堂，抛砖引珠，梳理成链深化提高，综合运用总结方法，勾画成报。“反串互动导学”模式最大的特点是：改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。其核心理念是：坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。由于师生的角色转变，极大激发了学生参与的积极性，最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望，丰富了课堂，培育了情感，使课堂变得更加生动精彩。这在实施减负增效教育过程中，有着重要的现实意义。二、“反串互动导学”教学模式的流程下面以本人上的人教版四年级上册

4、第二单元角的度量复习课一课为例解说模式。（一）反串角色，活跃课堂数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新型的师生关系反串角色，即课堂上师生角色的变化，学生是课堂上的“主角”，教师是“配角”。于是学生来了兴趣，而兴趣是推动学生学习的内驱力。学生一旦对学习产生了兴趣，身心会处于最活跃的状态，从而为参与学习提供最佳的心理准备。整个课堂气氛就马上活跃起来。例如：在复习角的度量复习课时，教师一进教室就在黑板上写上“学习课”，开门见山向学生说，这节课你们是老师，我是来学习的。角色互换学生立感新颖，来了精神，课堂气氛马上活跃起来。（二）抛砖引珠，梳理成链抛砖引珠：教

5、师以学生的身份和口吻向小老师们请教，同时不断抛出“错误砖块”引出学生的“正确宝珠”，通过教师的“错误砖块”激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，这一反串互动，每个学生都有充当“老师”的机会，在小组内或在全班同学面前，展示自我，从而大大激发了学生学习兴趣，提高了学生的综合素质和能力，通过此环节，学生在轻松愉快的氛围中罗列出知识，解决了问题增强了学习效果。例如：在复习角的度量复习课时，抛砖时机抛砖（师出错）引珠（生矫正）学生要告诉我先学“线”时我就说“线谁不会，你们看”我就画了一条弯线，自然学生马上说不是，应该是直的线当学生说线段，射线都是直线的一部分时，我就抛出：“直线最长，直线是射线的2倍。”学生争

6、先恐后告诉我，直线射线都无限延伸，无法比较  同时作为配角教师要及时有序地理清学生所呈现的各重点内容，及时做好浓缩化板书。教师如何有效地“抛砖”是整堂复习课的保障，要从以下几点去做： “抛砖”前准备：教师对复习内容和学情的全面深入的了解，复习目标的准确定位。学生自主对复习内容做好整理和罗列。“抛砖”的技能：教师要注意三准一巧，时机要准，尺度要准，深度要准，方法要巧。“抛”无痕练习：所谓无痕作业就是在复习的过程中，教师在趣上调控，润物无声地让学生在愉快轻松的氛围中通过各种形式不经意地解决一些问题。形式口答，操作，板演，讲解。内容对知识的重点、难点要针对学生容易混淆、容易出错的内容，知识

7、的生长点，连接点处，巧妙的，有针对性的，多形式的错误答案。（三）深化提高，综合运用如果说在上面这一环节中无痕的练习是在“趣”上调控，那这一环节就是在“展”上延伸。在课堂练习中，适当增加一些原创题。让学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题（针对一部分学生），来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。此阶段可设计以下几种练习形式（1）“可变式”练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思变，学会从不同的角度思考问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。（2）开放性练习。设计一些条件多

8、余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。（3）生活中的数学练习。如两点确定一条直线可设计这样的问题：要在教室公告栏上订一根横木条，最少需要几根钉子，把书本知识融入我们的生活，让学生对“数学源于生活”有更深刻的体会，从而逐渐对数学产生兴趣。需要指出的是，以上实施的几个环节并不是一成不变的，有时是交叉的，同时练习的形式也不局限以上几种，更多的形式有待于我们在今后的研究中去探索总结。（四）总结方法，勾画成报1.利用师生的整理结果进行知识梳理。教师应引导学生对黑板缩化的整理结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”，做到心中有数。 2.整体回顾进行方法的总结。黑板最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用，让