第18周小学一二年级数学网上课改论坛 (3)

1、精心设计练习与作业，满足学生的个性差异，提升教师的专业素养 -上海市洋泾菊园实验学校 张晓萍我们洋泾-菊园实验学校地处陆家嘴金融中心，学生来自于世界各地，家长更是见多识广，有的精通教育，特别注重孩子的全面发展，即要求学校给予学生较好的基础训练，但又不能一味的机械操作，既要他们孩子的能力得到全面的提升，但又不能占用他们的课余生活。特别是他们常把中国的教育和其他发达国家相比较，认可中国数学教学的基本功扎实，但是也否定了许多死算的东西，从而忽略了许多的实践操作。正是面对这样对我们学校、老师的高要求，我们数学教研组就从学生平时的作业入手，设计了个性化的阳光作业。根据学生个体的差异，灵活把握教材，制定出

2、适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的有效练习。对学有余力的学生提供发展的空间，要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中基础的内容，要了解学有困难的学生基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么样的帮助。这样，对于不同学习特点的学生来说，只有练习设计的多样化，才能使不同类型的学生都能有收获。所以个性化地学习就成了我们的首要目标。1、制定差异性目标，满足不同个体的需求现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生

3、个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，选择其最近发展区，灵活把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。这样，对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。2、学生学习过程的个性化，体现不同个体的需求（1）坚持记数学日记。记日记是提高数学能力的有效途径。日记中可以是个人的数学秘密，也可以是老师指导学生的好思维，还可以是在日常中积累到有趣、有用的数学小知识、趣味题、智慧题等，都能很好地体现学生学习数学的个性。因此，我们教师不仅要求学生记日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导，帮助、鼓励和鞭策，

4、促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。（2）展开想象编题a教师举题型，学生自由编题。 让学生依据一个前提条件或问题，把问题补充完整，已知一个得数写出算式等练习。这样孩子们个性不同，他们根据自己对题目的理解，展开合理的想象，也就编出不同的题目。b根据图像编题目     数学学科中有很多的图，如应用题的线段图，几何知识的平面图等。它们有的能让学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图像，编一道题目或阐述某一数学知识。有的是直接以图像的形式出现，让学生自由地想，自由编题，自由地阐述数学观点等。这样，学生兴趣盎然，他

5、们展开了想象的翅膀，所想的设计的也是各具特色，个性鲜明。  c睹物创造数学问题让学生根据看到事物进行创造出一道或几道数学题目，或阐述某一数学知识。这样，同学们一个个充满激情的见解飞奔出来，个个充分展示自我，把数学课堂当作了展示自己的舞台，他们都会不断地给老师们带来惊喜，多么聪明能干的孩子啊！我们的现代社会正需要这样的人啊！ d鼓励学生一题多解    新课程的改革让我们在教学中，必须尊重学生的个性差异，充分了解并尊重不同学生的认知方式，尊重学生在解决问题过程中所表现的不同水平，让学生根据各自的文化环境，家庭背景，已有知识的积累和思维方式，生动活泼

6、而主动的和富有个性地学习。（3)职业猎趣。现在孩子，大部分是独生子女，很多同学娇生惯养。有机会让孩子们体验一些大人的角色，可以有很多新的感受。如假期里，我们布置孩子们一个任务：今天我当家。给你100元，你如何为一家人买菜做饭、购日常用品等，让大家来体验一下当一家之主的勤劳俭朴、精打细算等的感受。经过实践，孩子们深深地体会到了当家的不易。这样创设丰富的虚拟应用情境，引导学生对需要解决问题展开思考，采取对策，确定方法，产生“身临其境”的效果。让学生在实践中体验数学，感受自己的真实数学问题。（4)捕捉节日。    每次传统节日来临，可以引导学生捕捉节日，过有意义的节日，

7、规划一下你的计划，计算一下你的开销等。如“母亲”节，有人为妈妈送上亲手制作的贺卡，有人为母亲做一件有意义的事计算一下做贺卡的开销，制作贺卡的纸张、形状，为母亲做一件什么有意义的事，需多长时间，在什么时候做好等。3、教师教学过程的个性化 ，增强不同个体的需求1进行个性化教学，促进不同个体的思维发展（1）创设和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的

8、解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。课堂上教师可以经常问学生：“你觉得这节课自己学得怎样”、“你觉得这位同学的解法或说法是最好的吗？你有更好的想法吗？谁还要做那些补充”等，当教师发现学生的点滴进步，发现学生学习过程中的每个闪光点时，要及时给予鼓励。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。（2）采用个性化的教学模式。即“ 合分结合”的教学模式，既有针对不同层次个性化的教学，也有对全班同学或两个个性化合起来的教学。一般来说，新授课

9、中的基本概念和基础知识可放慢速度，多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式；在复习课中，适宜采用“合”的形式，讲评分析课采用“分”的形式。例如，在教学现在完成时，便采用了“以合为主，以分为补”的形式。并适当放慢速度，通过若干个例子的讲解和练习从而让每个学生从中发现规律，总结出现在完成时的解法基本构成。在学生练习找规律的过程中，教师要针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导与点拨。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出新知识基本构成的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。（3）

10、提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造仅仅属于他个人的模型。在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。课堂练习中，学生可根据自己对新知识掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。”这样让不同层次的学生经过自主探索，都有所发现、创造都有成功探索的体验，培养了学生的主体意识和探索精神。4、实施个性化评价，激励不同个体享受成功  国家数学课程标准明确指出：“对学

11、生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的个性发展。(1)课堂教学中个性化评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一

12、个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。(2)作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一种方式。在学生数学作业评价方面，实行教师批改，学生自评、家长评价、社会评价相结合方式。教师不要太关注学生探究的结果，对同一知识允许不同的理解与表达方式并存，对学生通向正确答案的不同途径和解答都给予适当的认可和允许的肯定。对学生可采用不同的评分标准，尊重个性差异，尊重每一个学生的个性特征。教师批改学生作业时，除运用一定的修改符号外，我们要注意给孩子留下一定的评语，求鼓励，求探讨。如对优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。同时，可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“能尝试用不同的做法，很好！”，“你又进步了，真为你高兴”；“一丝不苟，值得学习”。这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习数学的兴趣,激发了学习数学的潜能，使学生真正把数学学习作为一