学习推广洋思课堂教学模式 提高小学语文课堂教学效率

1、学习推广洋思课堂教学模式 提高小学语文课堂教学效率洋思教学经验是通过实践检验并卓有成效的一条成功经验。学习和推广洋思课堂教学模式，需要解决好两个方面的问题：一是我们学习洋思什么，二是学习之后，怎样行动跟进，学以致用，从而提高我们全县小学语文教学质量。这就是我们大家今天要学习和思考的问题。一、洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，简单概括就是“先学后教，当堂训练”。其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。所谓“先学”，就是学生按照教师提示的教学目标及学前指导，进行读书、思考、讨论、练习等丰富多彩的语文实践活动；所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师

2、引导学生讨论、订正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，目的是通过严格训练，巩固所学知识，提升学生运用知识解决问题的能力。这样，课堂教学的过程就变成了学生自主学习、探究、实践的过程。实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它对于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新能力发挥了至关重要的作用。洋思课堂教学模式由六个基本教学环节组成，其操作流程和意义如下：（1）揭示课堂教学目标。（约1分钟）教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状科学确立教学目标，学习目标要准确具体、层次清楚、简明扼要、操作性强，注重三维目标整合，力戒空泛。

3、操作：课上通过投影或小黑板给学生看。目的：让学生从总体上了解本节课的学习任务和要求。从而激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习。（2）、指导学生整体感知课文（约5分钟）让学生轮流读课文，在朗读过程中发现问题及时进行纠正，重点词语在黑板上订正，其他学生也可即时评价。初读课文，学习生字词，扫清阅读障碍，引导学生从整体上把握文章主要内容。（3）指导学生自学。（约2分钟）教师根据教学目标往往把学习内容分成2-3个自学模块。依次出示自学指导，自学指导要明确自学内容和方法，规定学习时间和要求，在内容上由浅入深，层层深入。操作：教学目标可通过投影或小黑

4、板出示给学生。目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。（4）学生自学，教师巡视。（约5-8分钟）操作：学生根据自学指导，通过反复读书、查阅相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结。在经过独立学习之后，还有解决不了的问题，可与同学讨论或请教老师。教师则通过巡视观察，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习；对态度不太认真的中差学生，要重点关注，甚至可以说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。在学生自学期间，教师不要在黑板上书写，或从事其它与教学无关的事情，以免分散学生的注意力。目的：充分调动学生的学习积极性和主

5、动性，挖掘每个学生的潜能，展开个性化、创造性的学习实践活动。（5）检查学生自学效果（约5-8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：时下很多课堂都成为少数优秀生展示的舞台，而这种表面上没有问题的课堂恰恰是我们教学中存在的最大的问题。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后进生，他们在回答问题或板演时可以最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题。教师所要做的首先是分清楚哪些是个别问题，哪些是普遍问题，个别问题可在学生学习过程中或课下个别解决，普遍问题才是教师需要指导的重点。其次教师要在学生总结时进行恰当地启发和点拨，提高学生思维的深度和广度。教师点拨的语言要精炼，学生讲清楚的教师决不重

6、复，学生表述不完整的也是先采用“兵教兵”的方式，让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师才做适当的补充，但都是点到为止，不任意发挥，不高谈阔论。教师对问题的总结也是画龙点睛，短小精悍。洋思课堂教学模式最突出的特点就是大容量、快节奏和高效率。（6）当堂训练。（不少于15分钟）操作：布置课堂作业。督促学生独立完成课堂作业。批改部分已完成的学生作业。目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。语文课的当堂训练要灵活多样，关注学生听、说、读、写、思各种能力的培养，加强对课文学习的深化巩固或拓展延伸。可以是对课文的续写、缩写和仿写，可以是

7、展开想像说一段话，可以是结合课文谈体会或展开辨论，可以是抄写文章的妙词佳句，可以是进行拓展性阅读或研究性学习学生要当堂完成任务，并当堂展示，教师给予鼓励性评价。当堂训练是检测每位学生是否都当堂达到学习目的的有效措施，通过及时反馈信息，做到“堂堂清”。对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶”，做到“日日清”。这样既提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。课后学生轻松了，就有时间多读书，只有大量的阅读才能真正提高他们的语文素养。二、洋思课堂教学模式凸显的先进教育理念及教育价值洋思课堂教学模式的优质高效是以先进的教育理念作为理论支撑的，对于深入推进新课程改革，改变当前小学语文教学中存在的

8、耗时多、收效少的问题，有着振聋发聩的现实意义。1、真正意义上确立了促进学生发展的主体地位洋思课堂教学模式确立了学生是学习和发展的主体。“先学后教，当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌注转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系，形成能力。2、形成了自主、合作、探究的学习方式在洋思课堂教学模式中，学生有选择学习方式的权利，有选择学习伙伴的自由。教学过程是师生为实现教

9、学任务和目标，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。“兵教兵”是最常用的合作方式，让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。合作学习的前提是学生的自主学习和独立思考，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。3、重视自学能力的培养、方法的指导和习惯的养成联合国教科文组织出版的学会生存一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”当前，科学技术日新月异，随着人类职业半衰期急剧加快，学生形成更新知识的能力比单纯的掌握知识更重要

10、。只有这样，学生将来才能更快地适应社会发展的需要。洋思课堂教学模式高度重视学生自学能力的培养，有力地克服了当前小学语文课堂教学中教师满堂灌、满堂问的积弊，更是为学生的终身发展奠定了良好的基础。从这个意义上讲，洋思课堂教学模式是革故鼎新的伟大实践。4、体现了训练的思想，科学地解决了掌握知识和形成能力的关系。教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。语文能力是学生语文素养的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。任何

11、知识的掌握和技能的形成都离不开必要的训练。小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。这段话包含以下几层意思

12、：（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；（2）语文能力训练必须落实在学生身上；（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学习祖国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。5、少讲精讲，充分发挥教师的主导作用联合国教科文学会生存中明确指出：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他必须拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、

13、鼓舞。”在新课程改革实践中，要求教师从知识的传授者、灌输者转向教学活动的组织者、合作者、引导者。洋思课堂教学模式强调教师少讲精讲，只在学生“愤”“悱”之处点拨，充分发挥了教师的主导作用。三、学习洋思课堂教学模式应当注意的几个问题深入学习和推广洋思课堂教学模式，我们要处理好几个问题。1、全面理解“先学后教”教学模式的内容和含义洋思课堂教学模式的先学，既包括学生的先学，包括教师的先学。学生先学，包含学生的预习和学生的课上自学，自学的形式有学生自己独立看书或者学生之间互相商量。这种自学不是无目的的自学，而是在教师自学指导提纲的指导下的独立自学。自学提纲包括自学时间、自学要求、自学方法、自学中注意的问

14、题等等。学生严格按照教师提出的要求进行自学，把自己弄不懂的问题记录下来，等候与教师或学生沟通。先学不光是学生的先学，更重要的是教师的先学，也就是教师不看任何参考资料的基础上，站在学生的角度上独立看教材、学习教材、理解教材，教师在自己学习的基础上对学生的自学提出自学提纲、确定自学的时间、找出新的知识增长点、估计学生在理解知识时容易出错的地方及出错的原因和解决的办法。教师的先学是在课下进行的。后教中也有两层意思，后教的过程是生生之间、师生之间的互动过程，首先是学生与学生之间的教，即洋思中学的“兵教兵”。其次是学生之间解决不了的问题教师再讲。教师的教要把握一个原则，那就学生会的学生懂的教师一律不讲。

15、先学后教脱节。有的教师把“先学后教”肤浅地理解为学生自主预习，然后教师讲解，或者是学生自己思考问题，然后教师帮助学生整理问题答案，而不是学生课上根据学习目标，按照要求自主学习，自我检测，然后生生之间、师生之间互动式学习，解决学生学习难点。2、教师主导作用不能淡化，而是要加强少讲精讲并不意味着教师课堂上的地位削弱了，而是对教师的教提出了更高的要求。教师要以学定教，要深入做好自学环节的指导工作，后教关键环节的点拨与提升，反馈环节的信息获取与教学策略的及时调整。3、正确处理好语文训练与人文性的关系。语文知识的掌握和能力的形成需要科学严格的训练，但是语文有着丰富的人文性。语文课程标准中明确指出，语文丰富的语言材料对学生的