让学生在生活中学得真知--小学数学教学生活化

1、数学，源于生活！ 以生活化诠释小学数学教学【摘要】：众所周知，数学源于生活而又服务于生活。实行新课程标准后，数学教学内容更注重从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系。从事小学数学教育的我们应该强化小学数学教学的生活性，从实际出发，捕捉生活中的数学原型，挖掘数学知识的生活内涵，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，让数学更多地联系实际，贴近生活。本文将从三点进行阐述如何生活化小学数学教学。【关键字】：生活化 ， 教学课堂 ， 情境问题【引言】：古往今来，先有人类祖先以石器划痕来记录物品的数量，从而有了殷墟出土的甲骨文中记录数字的文字；先有人们细心观察太阳下自己的影子

2、，从而有了周髀算经中“以日下为勾，日高为股”的中国最早记载的勾股定理；先有日常买卖中的单价和数量，从而有了四则运算中先乘法后加法的规则可见数学源于生活，作为数学教育基础的小学教学，定然要让教学的内容向社会生活延伸，让社会生活进入小学教学的课堂，真正让小学生们学习到有活力、活生生的数学。义务教育数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”小学数学教学要联系生活实际，让学生真正感知数学、体验数学，学习生活中有趣味、有价值的数学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效果。以下三

3、点将是本人对生活化数学教育的基本尝试。一、以生活中的素材来活化数学教材教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但完完全全的照本宣教，必将导致学生们对教学内容的厌烦，必将降低学生们追寻新知识的兴趣。而如果在进行课堂教学前能根据教材的设置，主动去构想一些实际生活中素材，并将之加入到备课内容中，使课程目标和要求孕于生活素材之中，用实际生活中有血有肉的素材使之成长，最终达到抓住小学生们的好奇心、求知欲，为祖国未来的花草树木打好基础、施好肥料。【片段教学】：统计表与统计图的基本教学预设师：小朋友们，平常喜欢看什么电视节目呢？生：天天向上生：快乐大本营生：熊出没，猪猪侠

4、生：人与自然，篮球赛师：小朋友们业余电视节目还真不少啊，老师想要邀请你们去我家看电视，不过老师家里电视机只能收到这四个节目：快乐大本营，熊出没，男生女生向前冲，人与自然，你只能选择一项观看，你选哪一个呢？生：选男生女生向前冲师：如果我想要知道全班同学选择情况，需要怎么做呢？生：一个一个问师：问完了需要干嘛呢？生：统计(板书课题)师：真棒！我们可以采用什么养的方法进行统计呢？以上教学预设是从孩子生活中常见的电视节目为题材，在书本原有教材的基础上稍作修改，更加贴近学生生活，激发学习兴趣。因此作为教师，教学前在准备数学教材时应注意三点：1、以教材为基础，充分利用教材中的资源。新课改以后，教材的编写也

5、在逐渐有所改变，以往那种一味传授数学知识和公式的模式已经渐行渐远，结合生活的数学教材正在款款而来，对于这些紧跟改革步伐、联系生活实际的教学素材都应予以吸取、采纳；2、以生活为蓝本，构建生动形象、情景丰富的教学内容。在有效吸收教材的核心内容的基础上，将生活的常见事物、现象融入进数学教学内容中。二、以生活中的情境来活化课堂教学如果说有血有肉的教材赋予了我们一把可以打开知识宝库的钥匙，那么在课堂上创设生活中的情境，以此建立数学模型，可以说就是我们要寻找的宝库。面对一个新知识时，学生们怀着满满的求知欲，但往往因为书本上印刷的油墨字而停留在简单的记忆层面，而不能将之原理解释清楚，不能将之熟练运用。究其原

6、因，一是简单的认识已经满足了学生对新事物的好奇心、对新知识的求知欲，失去了去探究隐藏于背后更加有趣的数学原理，二是教师在传授知识时不能合理创设问题情境来“引人入胜”，使学生能够在不知不觉中展开对数学的探索，而也仅仅是机械的授课。“创设问题情境建立数学模型”的教学方式就将改善学生只知其一不知其二的状况，将提高学生求知的主动性和积极性。【片段教学】：认识分数师：今天动物学校组织外出游玩，猴妈妈为它的四个孩子准备了一个桃，你觉得怎么分才能让小猴们不吵不闹呢？生：平均分（板书）师：这样平均分完后每只小猴分得这样的多少呢？生：1/4师：现在猴妈妈拿来4个桃，你觉得怎么分才能让小猴们不吵不闹呢？生：平均分

7、（板书）师：这样平均分完后每只小猴分得这样的多少呢？生：一只一个桃师：能用分数表示吗？生：1/4师：现在袋子里是8个桃了，你会平均分给四只小猴吗？每只小猴拿到这袋桃的几分之几呢？请在练习纸上分一分，写一写。学生走上讲台展示，充当小老师生1：竖着每两个分一份，把8个桃平均给4个小猴，每只小猴分得这袋桃的2/4。因为每只得2个。生2：十字架式每两个分一份，把8个桃平均给4个小猴，每只小猴分得这袋桃的2/8。因为有8个桃，每只得2个。生3：我不赞同他们说的，之前老师说了，把这些桃平均分成4份，每只猴拿走一份就是1/4师：咦？同样的题目，出现了三种答案，到底哪个更合理呢？ 学生思考生4：我认为生1正确

8、，因为平均分成4份，分母应该是4，二每只小猴拿到2个，所以用2/4。生5：我不同意，既然生4也说了平均分成几份，分母就是几，那分子表示的是其中一份，每只小猴拿走的2个桃就是其中一份，所以分子还是1,1/4正确。师：哇！小朋友真棒！说的都有理，我们再回头看看分4个桃是什么情况？再来判断谁说的更有道理呢？生6:1/4是正确的。我发现刚刚的分法不一样，却都用1/4表示其中一份的。师：有没有同学有疑问？生7：为什么都可以用1/4表示呢？生8：因为都是平均分成4份，表示其中的一份。.以上教学片段中采用学生生活中常有的分东西情境进行教学，更有趣的是用拟人化手法加以渲染，让情境更加具有吸引力，由情境入手，围

9、绕每只小猴分得这些桃的几分之几这一问题教学，从而建立分1个桃，4个，8个，12个，100个，甚至无数个桃，只要是平均分成4份，那么每只小猴分得这些桃的1/4这一模型，让学生清楚地知道分数里分子分母代表的具体含义，解决了知其一不知其二的麻烦，也为以后教学几分之几奠定良好的知识基础。三、以生活中的问题来活化实际运用教学的意义不仅仅在于使学生学会知识、考试取得高分，更在于学生能学以致用，为以后的工作、生活服务。陆游也有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，任何知识的不能仅仅停留在书本、教师的授课，而要深入实践，用生活实际问题来检验所学知识的效果。【片段教学】含有小括号的混合运算师：从图中你知道了哪些信

10、息？生：共有150元钱，用掉30元，剩下的要买4盒蜡笔师：要求的问题是什么呢？生：平均每盒蜡笔几元？师：请你用自己方法解决学生动手操作生：150-30=120（元）1204=30（元）师：有不同方法吗？生：我用综合算式的150-304 =1204 =30（元）生活中，学生有一定的生活化思维,所以将书本教材略微修改，目的就是让孩子感受到数学来自于生活中的问题，活化知识运用。生活中购物不难知道带的钱减掉用去的就是剩下的，因此能够准确列出分步算式，但也有些学生在前几次课的基础上常识列综合算式，过程中出现了矛盾，没等我说话，就有孩子举手反驳了生：老师，他列出的综合算式好像有点问题，这是一道有减有除的混

11、合运算，不应该先除再减吗？昨天刚学的。呀！这个小朋友观察的这是很仔细，当知识出现矛盾时就需要新知识来解决，特别是现实中的问题，更让人有解决的欲望。师：你们发现了他说的问题了吗？该怎样解决的呢？生：在底下划横线表示先算师：真棒！会动脑！不过在数学上我们采用另外一种运算符号“（）”，你觉得小括号该怎样摆呢？谁来试一试？生：这样摆表示先算的那一部分（150-30）4 =1204 =30（元）师：是谁帮助我们先算减法的，先算的表示什么意思呢？结合生活情境生：小括号，先算剩下的钱师：谁来小结一下，有小括号的混合运算该怎样计算呢？生：先算小括号里的，再算小括号外面的。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客

12、观存在着大量有价值的数学现象和问题。平时，让学生运用数学知识书写手抄报，积累数学现象，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。在平时教学活动中，我尽可能的创造让学生通过买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。生活化数学教学，不仅是为了发现数学问题而是在更为广阔的社会情景中，利用已学的数学知识建立数学模型来分析问题、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。例如，生活中常用的各种知识像梯价水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，都离不开数学，都能从中抽象出加减乘除等数学模型。那么，学生用学过的这些知识来解决，不仅能激发其学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，形成一种良性循环，让生活融入数学，让数学走向生活。 例如：教学“面积计算”知识时，让学生从生活中寻找实例并带回课堂，如有学生家里搞装修，便可以帮助父母来计算装修面积、装修所需要材料的价格，让父母感到骄傲，让学生体会到应用数学知识的成就感，以培养学生的动手实践解决问题的能力，使学生在数学意识、能力两方面都得到提升。总之，生活离不开数学，数学更源于生活，没有了生活的教