部编版四下语文第一单元《天窗》集体备课教案

1、实验小学语文教学评助课时备课设计课题天窗课型新授课时1序号学习内容分析1. 文本位置、文体、主要内容本课是部编语文四下第一单元第3篇精读课文,单元主题为“田园风光” 本文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇抒情散文。主要是写了一个孩子借助“那一方小小的天窗”，观看屋外世界，并由此产生的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了极其丰富的想象力和创造力。课文先写天窗的特点；接着围绕“这时候，天窗成了唯一的慰藉”，重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界；最后写感谢发明天窗的人，让孩子从“无”中看到“有”，

2、从“虚”中看到“实”，赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。2. 教学内容分析 识字与写字:认识“慰、藉、瞥”3个二类字，会写“慰、藉、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰”10个生字，能正确读写“慰藉、猛厉、锐利、河滩、帐子、掠过、蝙蝠、霸气、猫头鹰、阔达、卜落卜落、闪闪烁烁”等词语。其中易错、混字有：藉、慰、霸、鹰；“慰、霸、鹰”“上宽下窄”“上窄下宽”“半包围结构”的写法。阅读: 一是通过朗读、默读、跳读、浏览等方法了解文章主要内容，简单概括文章信息，能用自己的话说出“天窗在哪里？为什么要开天窗？”二是借助课文的具体语言材料，感受天窗给孩子带来的快乐；三是学习抓住关键词句，领会作者情思的方法

3、。把握三类语句：第一类是议论的语句。作者在描写人、事、景、物的过程中，会自己站出来“说话”，直接表达自己的意见和看法，甚至直接表露自己的爱恨喜怒。第二类是反复的语句，反复是诗歌常用的抒情方式，这些反复出现的语句往往是作者情思的凝聚点。第三类是比喻的语句，作者将自己的情意“藏”在所比的事物中，抓住所比事物的形象特征和情感色彩，就能领会作者的情思所在。天窗两次出现“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，这个句子是抽象的，所以在每次出现之后，作者用了一个语段具体描述透过这个天窗看到和想到的美妙事物和景象，揭示了天窗带给孩子们的乐趣，也揭示了天窗对于孩子们成长的意义。 习作:感受茅盾散文的精妙，能划出想

4、象的句子，说出喜欢的理由，并尝试仿写。口语交际:结合文字语言，体会“天窗”给孩子们带来的快乐。理解“天窗是唯一的慰藉”，运用“转述”视角和“自述”视角，在组内交流。综合性学习:窗里窗外摄影活动-用一扇窗创意精彩故事。窗里看出去的世界，视野开阔，花开花落，精彩纷呈 ; 从窗外看窗里，角度收窄，隐隐约约，朦胧中藏着神秘。关注的动人瞬间，因为寻美视而不见，因为"风景"而错过3.关系建构：统编本四年级下册中编排了两个“散文”单元：第一单元是写景类散文，乡下人家天窗三月桃花水；第四单元是状物类散文，猫母鸡以及白鹅。两个单元有区别，又有关联，教学时注意前后知识的衔接与梯度。4.资源拓展

5、： 推荐阅读四上主题丛书“小小的乐园”单元6篇课外文章歌溪/吴然 山里的时光/李李失去的草篮/徐鲁井上的乐趣/力群“风扇”记趣/向辉我的王国/【英】斯蒂文森课标分析（一）识字与写字1.有初步的独立识字能力。2.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。(二)阅读1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。6诵读优秀诗文，

6、注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。（三）习作1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。(四)口语交际1能用普通话交谈。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的

7、感受和想法。(五)综合性学习1.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。2.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。学情分析一、知识经验1.已知：文章学生对写景文章并不陌生，在四年级上册学过观潮走月亮等描写景物的写景文章，繁星与本课夜间观星有相近内容；牛和鹅陀螺等写童年文章。2.未知：学生对“小小的天窗是唯一的慰藉”理解；对“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”的理解可能会有有难度，对奇幻、阔达、猛厉的景象想象不出来。二、策略经验1.已知：学生已经可以通过注释联系上下文初步了解文章的意思，能够找出文中中描写的景物并能初步理解景物的特点。2

8、.未知：对课文想象手法来写景还有一定的难度，对学习文中运用想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。三、生活经验1.已知：学生对雨天不能外出，被大人逼着不能出门有熟悉的生活体验。2.未知：对于城市里的孩子来说，他们这种透过天窗认识世界，体验淳朴的乡村生活的经历很少，因此很难体会到“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这句话所包含的情感。四、存在困难与障碍：四年级的学生已经有了初步的独立识字能力，因此在本课识字教学中，以学生自主识字为主，课堂重点指导学生认读“慰藉”、“一瞥”、“卜落卜落”三个易混，易错的词语。通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，使

9、孩子们的想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”和“晚上躺在床上”两个场景。至于作者文字表达的准确生动，文章结尾两段话的含义，还需要教学时做深做细。五、突破措施：1.探寻“学生经验”与“教材内容”的契合点补充资料、创设情境、多种方式朗读、图文结合联系生活体验等方式感受天窗给作者带来的快乐，在课堂教学中，主要引导学生抓住“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这一关键语句体会天窗在雨天和夜晚时候，给乡下孩子带来的独特快乐。领悟“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情,体会丰富的想象力和创造力是孩子快乐的源泉。2巧用想象为孩子们打开通向美丽世界的天窗通过课文插图，引导

10、学生描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。体会课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。教学中让学生感受想象的神奇，从而激发他们想象的兴趣。学习目标1.通过自主识字、形近字比较、结合语境等方法会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语；通过范写和自主书写会写“慰”“鹰”2个生字。2.有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐，激发学生通

11、过窗户看世界的情趣。3.学习课文中铺垫的写作手法，了解常见课文谋篇布局的类型。学习重难点重点: 有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。难点：学习课文中铺垫的写作手法，了解常见课文谋篇布局的类型。课前准备教师准备ppt学生提前预习课文A. 标：标好段落序号B. 划：划出生字新词C. 思：思考课后习题D. 搜：关于天窗资料 学 习 过 程环节目标学习内容学生活动评价活动问题预设与补救板块一倚窗话情（目标2）板块二知人论文（目标1）一扇窗一道风景同学们，我们今天的话题从“窗”说起。“池晚莲芳谢，窗秋竹意深”是白居易笔下池窗的灵动

12、；“天花映窗近，月桂拂檐香”是褚朝阳登圣善寺阁的美好；“鸟吟檐间树，花落窗下书”是李白金门答苏秀才的才情；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是李商隐夜雨寄北的温暖。大概在远古时期，自从人类有了固定住所“窗”就成为人们生活中常见的事物了。甲骨文里有“窗”的写法，成语里有“窗”的故事，唐诗宋词里有“窗”的歌声窗，是那样普通常见，又是如此的风流多情。今天，我们跟随著名文学家茅盾到江南的乡下感受天窗的魅力。（板书课题）一天窗一故事1.名家档案茅盾（18961981年） 原名沈德鸿，字雁冰，茅盾是他的笔名，他是中国现代最著名文学家之一。1896年7月出生于浙江省桐乡县乌镇一个商人家庭。1981年3月在北

13、京病逝，临终前茅盾捐献出自己一生的积蓄设立文学奖，专门奖励优秀的小说创作者，这就是著名的“茅盾文学奖”。代表作有小说子夜春蚕和文学评论夜读偶记。茅盾对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。编译了27篇童话、10篇希腊神话、6篇北欧神话，成为最早把北欧神话和希腊神话介绍给中国儿童的人。2.美文初读阅读他的散文，犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓层次分明的多彩油画。现在就请同学们欣赏姚科朗读的天窗。（课件出示）听的要求：注意生字新词一边听一边做记号，在凡是能让你感受到最深的地方做上记号。（播放朗诵音频）3.字词教学慰藉 卜落卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气十足 猫头鹰 扫荡 奇幻 猛厉思维导图 自学

14、生字师生参与评价，重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音； 前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”等。正音解词 方法指导慰藉、卜落卜落，再反复读，学生练读。（查字典 联系上下文 结合生活 ）指导书写 自我评价“慰”上宽下窄，注意右上边的“尸”要包围“寸”，“撇”尖起笔在横中线。“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。写字三星评价（3）上宽下窄写匀称（）心字点画要呼应（）菱形结构写美观（）1.交流自己对窗的理解。2.分享和窗有关的故事。1.倾听录音，用心标记2.思维导图自学生字。2.规范书写“慰”“鹰”，自我进行星级评价A.能用评价性的语言概括自己的感受或故事。B.语言简洁、

15、表达流畅、鼓励学生有独特体验。标记：A.能用喜欢的线条、符号等划出2处印象最深的文段。B.简要写写自己的感受。书写：A.执笔正确，坐姿标准。B.三星标准：上宽下窄写匀称（）心字点画要呼应（）菱形结构写美观（）课前体验-观窗所感记录一周的透过窗观察到的景物人事课中指导如何把感受说清楚a. 表达句式指导b. 总分式表达法c. 创意表达法资料链接 a.学生搜集的资料b.教师补充的窗文化资料c.教师补充的窗文学资料补充：茅盾的相关资料，也可以是视频、音像等批注：方法指导A. 批注方法B. 笔记方法预设哪些地方可能会出现不达标，通过哪些方式进行补救：课内通过哪些方式补救达标，课外通过哪些作业进行补救达标

16、板块三悦读巧思（目标2）妙赏散文布局美1.谋篇布局类型一线串珠式 对比衬托式一波三折式 以小见大式层次递进式 画面拼接式 2.巧抓文眼通全篇选择自己喜欢的读书方式自读课文，找一找：“小小的天窗是唯一的慰藉”在课文中出现了几次？快来读一读吧！反复语句。反复是常用的抒情方式，这些反复出现的语句往往是作者情思的凝聚点。板块概括。课文围绕天窗，先写了天窗的来历和作用，说明天窗是孩子们唯一的慰藉 。接着写了孩子看到的和想到的，最后写应该感谢发明天窗的人。1.小组合作：理清课文思路，理清常见的作文谋篇布局类型。2.划出“文眼”，理解反复出现的语句所表达的情感3.做好读书笔记A.说出常见问题的谋篇布局类型。

17、B.能说出抓住反复语句所表达的情感。C.能根据学习在课文相应的位置做好学习笔记布局类型：制作趣说谋篇布局微课导学单：领悟反复是常用的抒情方式，这些反复出现的语句往往是作者情思的凝聚点。板块四美教美用（目标3）品文赏画解天窗乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。 碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞里似的。 于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。品铺垫之美1. 默读课文，说一说:天窗在哪儿，为什么要开天窗？（课后第1题）2. 说一说成为孩子们心灵慰藉的天窗是什么样的？方方正正 开在屋顶 透过光亮3. 赏画面

18、，读天窗，感铺垫。活用语言之趣活木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞里似的。用阳光通过宽敞的玻璃，屋子就 1.学生默读思考, 根据要求学文。2结自己的体验，有感情朗读3.进行例句仿写A.说出自己的话说出天窗的特点。B.结合自己的生活体验仿写比喻句资料：天窗图像资料，直观演示，丰富体验五、作业布置作业内容作业类型对应目标作业时间字帖仿写：规范书写本课生字新词知识性目标110分钟转述练习：以导游的身份介绍茅盾故居的天窗综合性目标25分种类文阅读：主题丛书1歌溪/吴然山里的时光/李李失去的草篮/徐鲁拓展性目标310分钟板书设计3.天窗茅盾天窗的来历作用 好动、爱玩孩子唯一的慰藉 童真、童趣感谢发明天窗

19、的人教学反思高新区小学语文教学评助课时备课设计年级 四年级_ 主备人_王馨香_ 审核人 姚静静 备课时间 2020.2 课题天窗课型新授课时2序号学习内容分析1.文本位置、文体、主要内容本课是部编语文四下第一单元第3篇精读课文,单元主题为“田园风光” 本文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇抒情散文。主要是写了一个孩子借助“那一方小小的天窗”，观看屋外世界，并由此产生的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了极其丰富的想象力和创造力。课文先写天窗的特点；接着围绕“这时候，天窗成了唯一的慰藉”，重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以

20、及由此展现的美丽而神奇的想象世界；最后写感谢发明天窗的人，让孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”，赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。2.教学内容分析 识字与写字:认识“慰、藉、瞥”3个二类字，会写“慰、藉、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰”10个生字，能正确读写“慰藉、猛厉、锐利、河滩、帐子、掠过、蝙蝠、霸气、猫头鹰、阔达、卜落卜落、闪闪烁烁”等词语。其中易错、混字有：藉、慰、霸、鹰；“慰、霸、鹰”“上宽下窄”“上窄下宽”“半包围结构”的写法。阅读: 一是通过朗读、默读、跳读、浏览等方法了解文章主要内容，简单概括文章信息，能用自己的话说出“天窗在哪里？为什么要开天窗？”二是借助课

21、文的具体语言材料，感受天窗给孩子带来的快乐；三是学习抓住关键词句，领会作者情思的方法。把握三类语句：第一类是议论的语句。作者在描写人、事、景、物的过程中，会自己站出来“说话”，直接表达自己的意见和看法，甚至直接表露自己的爱恨喜怒。第二类是反复的语句，反复是诗歌常用的抒情方式，这些反复出现的语句往往是作者情思的凝聚点。第三类是比喻的语句，作者将自己的情意“藏”在所比的事物中，抓住所比事物的形象特征和情感色彩，就能领会作者的情思所在。天窗两次出现“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，这个句子是抽象的，所以在每次出现之后，作者用了一个语段具体描述透过这个天窗看到和想到的美妙事物和景象，揭示了天窗带给

22、孩子们的乐趣，也揭示了天窗对于孩子们成长的意义。 习作:感受茅盾散文的精妙，能划出想象的句子，说出喜欢的理由，并尝试仿写。口语交际:结合文字语言，体会“天窗”给孩子们带来的快乐。理解“天窗是唯一的慰藉”，运用“转述”视角和“自述”视角，在组内交流。综合性学习:窗里窗外摄影活动-用一扇窗创意精彩故事。窗里看出去的世界，视野开阔，花开花落，精彩纷呈 ; 从窗外看窗里，角度收窄，隐隐约约，朦胧中藏着神秘。关注的动人瞬间，因为寻美视而不见，因为"风景"而错过3.关系建构：统编本四年级下册中编排了两个“散文”单元：第一单元是写景类散文，乡下人家天窗三月桃花水；第四单元是状物类散文，猫

23、母鸡以及白鹅。两个单元有区别，又有关联，教学时注意前后知识的衔接与梯度。4.资源拓展： 推荐阅读四上主题丛书“小小的乐园”单元6篇课外文章歌溪/吴然 山里的时光/李李失去的草篮/徐鲁井上的乐趣/力群“风扇”记趣/向辉我的王国/【英】斯蒂文森课标分析（一）识字与写字1.有初步的独立识字能力。2.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。(二)阅读1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章

24、的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。（三）习作1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。(四)口语交际1能用普通

25、话交谈。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。(五)综合性学习1.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。2.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。学情分析一、知识经验1.已知：文章学生对写景文章并不陌生，在四年级上册学过观潮走月亮等描写景物的写景文章，繁星与本课夜间观星有相近内容；牛和鹅陀螺等写童年文章。2.未知：学生对“小小的天窗是唯一的慰藉”理解；对“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”的理解可能会有有难度，对奇幻、阔达、猛厉的景象想象不出来。二、策略经验1.已知：学生已经可以通过

26、注释联系上下文初步了解文章的意思，能够找出文中中描写的景物并能初步理解景物的特点。2.未知：对课文想象手法来写景还有一定的难度，对学习文中运用想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。三、生活经验1.已知：学生对雨天不能外出，被大人逼着不能出门有熟悉的生活体验。2.未知：对于城市里的孩子来说，他们这种透过天窗认识世界，体验淳朴的乡村生活的经历很少，因此很难体会到“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这句话所包含的情感。四、存在困难与障碍：四年级的学生已经有了初步的独立识字能力，因此在本课识字教学中，以学生自主识字为主，课堂重点指导学生认读“慰藉”、“一瞥”、“卜落卜落”三个易混，易错的词语

27、。通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，使孩子们的想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”和“晚上躺在床上”两个场景。至于作者文字表达的准确生动，文章结尾两段话的含义，还需要教学时做深做细。五、突破措施：1.探寻“学生经验”与“教材内容”的契合点补充资料、创设情境、多种方式朗读、图文结合联系生活体验等方式感受天窗给作者带来的快乐，在课堂教学中，主要引导学生抓住“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这一关键语句体会天窗在雨天和夜晚时候，给乡下孩子带来的独特快乐。领悟“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情,体会丰富的想象力

28、和创造力是孩子快乐的源泉。2巧用想象为孩子们打开通向美丽世界的天窗通过课文插图，引导学生描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。体会课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。教学中让学生感受想象的神奇，从而激发他们想象的兴趣。学习目标1. 通过抓关键句、图文结合、联系实际等方法，感悟49自然段。体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。2.通过感情朗读、列图表等方式，认

29、识想象这种写作手法，能说出想象的三个特点，并能够在具体的生活情境中运用想象。3.类文阅读，通过“我的乐园”的主题学习，了解如何通过具体的景、事、情来表达情感的方法，并尝试写作练习。学习重难点重点: 体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛。难点：认识想象这，能说出想象的三个特点，并能够在具体的生活情境中运用想象。课前准备教师准备ppt学生提前批注课文A.读：课文熟读成诵B.画：画课文思路图C.思：你的类似经历D.拓：预习主题丛书-小小乐园 学 习 过 程环节目标学习内容学生活动评价活动问题预设与补救板块一直击重点（目标1）板块二想象之美（目标2

30、）聚焦：天窗唯一的慰藉 课文中用了一个短语来形容天窗“唯一的慰藉”，在什么情况下，小小的天窗是你“唯一的慰藉”？找出相关语句和同学交流，再有感情地读一读。在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。小组交流，代表展示：A.夏天阵雨时【出示课件】1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“”标出最能表现孩子们心情的词语。（板书：夏天阵雨时）预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。从哪些词语看出？预设：从“喜欢、仰着脸”看出。2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又

31、想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。3.【课件出示】第五自然段我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍）。“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！）【课件出示】为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起来来，感到外面的可怕的威力，相比较而

32、言，屋里就安稳的多了。4.语言训练这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说【课件出示】发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”）B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床休息）1.出示学习向导：【课件出示】（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？（2）默读第

33、7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。2.学生读书，思考，勾画。3.品读交流（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：【课件出示】孩子们透过天窗，看到的是（一颗星 ），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星 ）；看到的是（       ），想

34、象到的是（       ）；看到的是（       ），想象到的是（       ）；看到的是（       ），想象到的是（       ）。这里用的是“排比”的修辞手法。了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的

35、词组或句子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！（板书：小小的空白，神奇的想象）4.师生合作朗读6、7自然段。4.探知真谛理解：“无”中看出 “有”， “虚”中看出“实”展示课文最后一自然段思考：因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。(结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实

36、”的。)悟法：想象-绘童年之乐想象，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。可理解为对于不在眼前的事物想出它的具体形象。 1.认识想象-课文内容图表2.思考：作者是怎样张开想象的？寻找相似。就是寻找被比事物和比较事物间的相似点。超越时空。 就是跳出思维范围，不受时空限制。借助“神力”。就是借助丰富的想象力，获得种种自然的神奇力量。3.语言训练：天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象，完成小小练笔。（三选一）1.如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨

37、的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空我们的思绪又会是怎样的呢？让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（       ），有的像（       ），有的像（       ）。（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（      

38、60;），也许是（       ），也许是（       ）。（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（       ），也许是（       ），也许是（       ）。2.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，

39、你看到了什么，又想到了什么？3.乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许也许也许”的句式。1.生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。2.交流分享：相关的语段。3.进行当堂填空、背诵1. 完成课文图表的填写。2.小组合作讨论：作者是怎么展开想象？3进行语言练习。A.能圈划出相应的语段，并圈出关键词。B.能结合具体的语段、关键词谈体会。C.能根读出孩子们的乐趣，能根据教师的提示，进行课文填空，背诵。A.能找出作者看到的、想到的语句，进行填表。B能通过讨论说出作者是怎样张开想象的？标准：

40、三星标准：想象要合理（）表达出自己的想象（）语言表达要凝炼（）课前导学根据导学单，提前进行预习思考朗读指导如何读出孩子们的快乐a.突出重点的关键词d. 把握孩子们的情感脉搏“抑-扬-抑扬”创设情境 a.天窗观雨音像资料b.天窗看云的资料想象专项指导课给写景插上飞翔的翅膀抓住特点特点就是人或事物所具有的特别或特殊的地方。抓住特点就是抓住景物的形状、大小、色彩、声响、神韵、变化等等进行描写。板块三类文阅读（目标3）主题阅读 反三归一我们阅读了天窗，感受到了想象带来的无穷乐趣。下面，我们再读主题丛书四下1探索自然“小小的乐园”中的四篇文章，看看“我”的乐园是哪里，在那里有哪些乐趣。1出示自读要求：阅读歌溪山里的时光井上的乐趣“风扇”记趣四篇文章，思考“我”的乐园是哪里？它是什么样子？在那儿“我”最爱干什么？这个乐园给“我”带来了怎样的快乐？填写下面的表格。文章地点样子活动感受歌溪歌溪山里的时光姥姥家井上的乐