新课改理念下高中数学教学的几点思考

1、新课改理念下高中数学教学的几点思考武清区·河西务中学数学学科张景盛内容提要本文通过分析新课改理念下高中数学教学与以往数学教学的不同之处，简要阐明了教师必须改变以往的教学习惯，积极投入到新课改理念下的高中数学教学中来。同时结合自己的教学实践，提出了新课改理念下高中数学教学的几点思考：一、 面向全体，让数学更加“阳光”二、 数学教学，需“醉翁之意不在酒”三、 问题是数学的“心脏”，探索是数学的“生命线”四、 让评价成为学生发展的“推进器”1、评价方式的多样化、人性化2、评价要“有的放矢”3、评价要褒、贬共存，且寓贬于褒4、用爱点燃“推进器”新课改理念下高中数学教学的几点思考随着高中新课程

2、改革的全面推进和不断深入，新课改的理念更加深入人心。在这种大力提倡用新理念指导教学的形势下，对教师教学的要求和以往相比有了很大的变化。作为一名高中数学教师，如何正确面对这种变化，如何在这种新的理念下进行教学，这是每一个一线教师亟待解决的问题。一 面向全体，让数学更加“阳光”近日，一档评选“阳光男孩”的娱乐节目，倍受广大中、小学生的欢迎。“阳光”，笔者意为：温暖，亲切，充满活力，容易接近。联想我们的数学教学，是否也能“大众化”一些，使得数学教学，也如“心灵鸡汤”般可口呢？由于已往的教材比较突出学科的知识体系以及高考这一严峻的事实，使得课堂教学往往是按照高考的知识点和能力要求进行，在高一的教学中就

3、从知识和能力上瞄着高考，而且课堂内外常常是同一要求。同一要求之下必然出现一些学生在陪读、一些学生产生厌学情绪、相当多的学生在浩繁的习题中日夜苦读。同一要求之下，还使学生本来具有的好奇心和丰富的想象力慢慢地消失。新课标要求数学教育的宗旨是让每一个孩子都喜欢数学，使一般大众都懂得数学，能够欣赏数学，并觉得数学可亲。所以，数学教学中，教师需要针对学生的不同要求，允许学生按照自己的学习方式进行学习。教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，使他们都有所收获，有所提高，都能获得一些成就感。诚然，学生的差异是客观存在的。关注学生的个体差异，研究学生的个体差异，发展学生健康个性，使学生群

4、体呈现丰富的统一，进而实现数学的“大众化”。如平时少言寡语的同学可能做事比较细致，在资料的搜集和整理中可能表现得比其他同学更突出；平时做事莽撞的同学，可能比较敢闯，对其进行适当的引导，他可能在外出时的联络工作中发挥更大的作用；平时学习成绩落后的同学，可能承受挫折的能力，意志力都比较强，在活动处于困境的时候，他的精神可能对其他同学起到一定的鼓舞作用。这样差异就不会被教师当作令人头疼的事，而是当作一种财富和底蕴。由以上分析，在新课改理念下，要实现使每个学生都有所提高的目的，需要教师正确面对个体差异，努力营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围。学生和教师都处于愉悦状态，就容易使教师与学生之间、学

5、生与学生之间进行广泛的交流，从而达到互相启发、开拓思路的目的。另外，引导学生进行深入思考、帮助学生从各种信息中提取有用成分、鼓励学生大胆实践、激发学生进一步探索未知领域，这样都可以让每个学生获得成就感，最终使教学过程呈现出良性循环状态。二 数学教学，需“醉翁之意不在酒”科学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是在学校里学到的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。” 这就是说让学生在校学习期间，通过一定数量的必要知识的学习，不仅使他们学会这些知识，而且更重要的是通过这些知识的传授培养他们会学知识的能力，并且具有终身学习的意识。据了解，不少教师在课堂上总是花费很多时间，费很大力

6、气把要向学生介绍的概念和规律、列举的典型例题、解题时要注意的问题等教学内容讲得很全、很细、很深、很透，而不给学生一点自己思考、探究的机会，只是要求学生认真听就行。也有一些教师为了争取时间而替学生做、替学生说、替学生小结甚至替学生想。更有甚者把学生思维上的难点，讲的清晰透彻，天衣无缝，学生根本无需动脑。以上做法如果认为教师仅是知识的传递者，学生仅是知识的接受者，则效率可能不低。但是若把学生视为学习活动的主体，是有血、有肉、有思想、有个性的活生生的人，并考虑到学生以后的发展，则以上做法值得深思。我在美国上大学高中卷一书的作者巩昂在完成了他们的作业后说“做完这个作业，我们发现自己长大了，成熟了”。“

7、长大了，成熟了”是学生除却知识以外的收获，这种教学效果，正是课程改革所要追求的。当前新的课改理念之一就是提倡学生要“自主、探究、合作”。也就是教师在传授知识的同时，要努力培养学生的自主、探究、合作的能力和精神。在此指导下，教师在教学中要注意以下几个原则：教学活动的重点是帮助学生学会学习，而不是只传授学科上的知识；所有的学生均能根据不同的步伐学习；采用以学习者为中心的策略；适当运用信息技术以提高教与学的效益。根据以上原则，教师在设计、准备教学活动时可采取以下策略：力图让学生参与知识形成、知识发展的过程；学生在学习知识的过程中，一定要有独立思考，加工内化、知识重组、用中活化的经历；照顾学习差异；适

8、当运用信息技术及各种各样的教学资源。这样，表面上看可能会不很“高效”，但从发展的角度，从培养学生学习能力的角度看却是“高效”的。其实课堂上教师讲的知识再多，也跟不上知识更新的速度，只有使学生具有会学知识的能力，才能享用终身，才适应未来的学习型社会。三 问题是数学的“心脏”，探索是数学的“生命线”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题，所应用的知识是前人总结的，所需要的技能也是前人积累的，在解决问题的过程中有很深的模仿痕迹。而提出新的问题，却需要有创造性，有想像力。以往的数学教学中常把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生的“应试”能力。以“建立条件反射式

9、的解题能力”为目的，以“题海训练”为手段，这也是学生学习负担过重的真正原因，它不仅会扼杀学生的学习兴趣，而且会阻碍学生的创新精神和实践能力的发展。在新课程数学教学中，教材中的不少问题都没有直接展开，而是把有关结论和应用，通过问题探索或思考等形式，让学生亲自去探索、去体验、去发现问题，从自己的体验和感受中获取知识和技能。在这一过程中，教师要将主动权完全交给学生，将成功的机会留给学生。并鼓励学生大胆尝试，勇于提出问题，对于学生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的问题，教师也不能冷潮热讽。对于学生提出与高考无关的问题，教师不能说：“不用管它，这个问题高考肯定不考。”这种回答会促使学生形成学校教育就是为

10、了考试的畸形看法。这种回答不仅不利于培养学生的创新精神，而且在剥夺学生全面发展的权力。因此，在培养学生发现问题，分析问题和解决问题能力的过程中，教师要引导、启发学生提出问题。对发展学生能力，培养创新意识有作用的问题，教师要因势利导，通过教师的指导，使学生的心理需求得到满足，通过问题的解决使学生获得愉悦，使学生分析问题，解决问题的能力得到提高。四 让评价成为学生发展的“推进器”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。新的评价理念要求教师除了对学生成绩的评价外，还包括对学生的情感、态度、意志的升华，道德品质与价值观的形成，经验的获得和能力的提高，创新精神与合作意识的发展等各个方面的评价。因

11、此，教师在教学中要充分发挥评价的导向性、调控性和激励性，把握好评价的分寸，让评价成为学生发展的“推进器”。1、评价方式的多样化、人性化教师在教学中，要根据学生的年龄特点、心理特征、日常学习过程中的行为表现，所取得的成绩和反映出来的情感、态度等方面，寻求更加多样化、人性化的评价方式以促进学生全面发展。如为了调动学生的学习情绪和思考的积极性，激发学生的求知欲，保护和增加学生的学习信心，教师可采用激励、肯定型评价。像一句发自内心的赞美、一个赞赏的眼神、一个诚挚的微笑等，都可以使学生获得良好的情感体验。又如，为了指导学生形成正确的数学观，培养学生的探究能力和创新精神，教师可采用指导型评价。对学生肯定的

12、同时指出需要改进的地方，给学生留下重新思考的空间和余地，这有助于培养学生的反思能力，并能充分发挥评价的导向功能。还有交流型评价、欣赏型评价、征询型评价、总结型评价、自评和他评结合等等，需要教师在教学实践中不断发现、尝试、积累、总结。2、评价要“有的放矢”由于受激励为主的思想的影响，教师在课堂上，几乎清一色表扬，赞美之词不绝于耳。这种过多的廉价的表扬，导致学生对表扬麻木不仁，面对同样的表扬，其快乐程度下降，评价的效益也相应下降。反之，教师在表扬时平淡无味，机械冷漠，动作呆板，流于形式也达不到应有的效果。所以，教师在进行评价时，要有的放矢的进行评价，把握好评价的火候，避免走入上述两种极端。教师要注

13、重：评价学生付出的劳动；评价学生良好的学习方式等。使评价能正确引导学生形成积极向上的情感、态度，最终使学生具有顽强的意志和勇于接受挑战的进取心。3、评价要褒、贬共存，且寓贬于褒随着“赏识教育”的广泛渗透，教师在评价学生时更多的强调学生的优点和取得的进步。新评价理念更加强调从学生的发展着眼，多让学生品尝成功的快乐，那么真的没有必要给学生适当的“批评”、“打击”吗？“人非圣贤，孰能无过”。何况正在发育过程中的学生，只有激励教育是不完整的，警告批评仍是不可缺少的教育手段。批评教育作为重要的教育方式，能加深学生的认识，促进学生的反思，敦促学生朝着正确的方向前进。这种教育方式运用的巧妙，会给学生“醍醐灌

14、顶”之感，同样乐于接受，与恰当表扬起同样的效果。因此，评价要褒、贬共存。当然也要注意寓贬于褒，创建一种心理安全的教育氛围，提出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现对学生的尊重，使评价的调控功能得到有效发挥。4、用爱点燃“推进器”课堂教学中的称赞与批评应是建立在爱心基础上的相互依存，相互补充。我们即能真诚地说出“精彩极了”，也能大胆的说“回答糟透了”。不管是称赞或是批评，爱都能化为学生成长的动力。爱心加称赞会给学生以信心、力量；爱心加批评会给学生以反思、鞭策。一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一句真诚的赞美、一个鼓励的微笑、拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动。总之，新的教育理念只是“战略”的指导，最后必须“战术”上精湛，