浅谈小学数学课堂教学的有效性

1、浅谈小学数学课堂教学的有效性陵川县草坡中心小学牛袁飞内容摘要新课程倡导“以学论教,教是为了促进学”。一堂课的效果如何,应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。如何才能提高课堂教学的有效性?我想,在数学教学中,要激发学生学习动机,把握学生学习起点,引导学生主动参与,巧妙突破教学难点,精心设计练习,从而赢得课堂教学的真正实效。关键词新课标课堂教学有效性正文教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时,培养学生的学

2、习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此,在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念,努力提高课堂教学的有效性。提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一,也是教师永恒的追求。一堂课的效果如何,首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性,引导学生积极地参与体验学习过程,促进学生对知识的主动建构。如何在把握新课标理念下,提高数学课堂教学的有效性,是目前课改热点问题之一。下面结合教学实例,谈谈本人的点滴看法。一、营造民主和谐的学习氛围,调动学生学习积极性教学有效的一

3、个很重要的目的就是促进学生有效学习。让学生学得有效的,首先需要教师能唤起学生的“求知热情”。教育家罗杰斯指出:“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。知识本无所谓情感和魅力,但有情的人能把无情的知识教得有情。心理学家研究表明:在教学活动中,教师与学生心理上形成一种稳定、持续的关系,不仅是知识、能力上的交往,也是感情、心理上的沟通、对话。教师在课堂上应该建立民主、平等的师生关系,采取积极的态度肯定学生,激励学生,要创造一种使学生心情愉快,能激起强烈求知欲的宽松、和谐的教学环境,提高他们学习的自信心。学生在这样的氛围中学习才能够主动参与,自主学习,智力才会活跃,思维才会始终伴随着课堂教学的“旋律”产

4、生共鸣,迸发出智慧的火花。比如:课堂上学生对老师的讲解或学生的发言有问题和看法时,应让大家各抒己见,学生回答问题正确或回答有创造性时,学生可以自由为该生鼓掌喝彩。学生回答有困难时,教师可以说“不要紧张,慢慢说”,“你再想一想”,“谁来帮帮他”这些尊重、期盼性的语言,学生回答错误时,教师应允许改正,并允许其坐下来思考。老师评价学生答问时用一些简短而有激励性的语言“你讲得真好”,“你真会动脑”,“这个解法很独特”等。教师的一个点头或一个微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会激起学生的学习的欲望,消除学生的胆怯心理,增强表现欲,使学生获得成就感,使师生关系更为融洽,从而促进学生有效学习。二、

5、把握学生学习起点,确保教学有效进行新课标指出:数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话语也道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。教师与学生接受信息的速度、容量是平等的,也是互补的,教师事先设定的教学起点不一定是真实起点。教师要顺着学生的思路设计教学过程,就必须了解教学的真实起点。教师只有把握了学生的学习起点,从学生的实际出发有针对性地组织教学,才能促

6、进学生有效学习,使教学效果达到最优化。如何把握学生的学习起点呢?我们可以在课前提出预习思考题,让学生带着问题去预习思考,教师根据学生思考的结果来把握学生的学习起点;也可以在课前采取座谈或个别访谈的形式,了解学生对所要教学的内容哪些已基本掌握,哪些略有了解,哪些还比较生疏,以此来把握学生的学习情况。怎样针对学生的学习起点组织教学呢?我的做法是,对学生已经基本了解的内容,可以学生自己探索,通过分析总结,抽象概括,进一步深化学生的认识;对学生略有了解的内容,可以组织学生合作交流,通过恰当的引导点拨,帮助学生逐步完善新知;对学生还不了解的新课内容,教师要充分发挥主导作用,找准学生的最近发展区,合理地安

7、排学生的学习活动,让学生经历知识的形成过程,感悟数学思想方法,发展思维能力。另外,因为每个学生的生活背景、家庭环境和思维方式的差异,同一个班级的学生对同一内容的学习起点也会有不同。因此,教师还要到考虑不同学生的学习需求。对学习新知起点较高的学生,要引导他们自主尝试探究和解决问题;对学习新知起点一般的学生,要引导他们通过与同伴的合作交流、反思等活动,逐步将粗浅的、局部的、零散的知识储备加以提炼与升华;对学习新知起点较低的学生,教师要善于抓住他们的已有经验,采用“小步走”的教学策略,清楚地展示新知识的产生、形成和发展过程。三、创设有效教学情境,促进学生自主学习新课标指出“教师在教学过程中应创设引导

8、学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见,教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学,能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。创设有效情境的常用方法有如下几种:1、巧设悬念。悬念是一种心理机制,它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用,使人一时丢不开放不下。正如人们在看电视连续剧时,当看到某一故事高潮想看出结果时,而这一节却结束了,观众心理的悬念久久不能消失,而课堂教学就在学生产生悬念时进行新知传授和

9、探讨,使学生的学习热情高,思维活跃,想象丰富,记忆深刻。实践证明教师在课堂上设置悬念,创设情境,是提高学生思维能力的重要途径。如在教学“三角形内角和”时,我要学生准备一个三角形,并量出三角形每个内角度数(得数保留整数,上课开始了,“今天我们来做一个猜一猜的游戏,只要你能报出所准备的三角形中的两个内角度数,我就能猜出第三个内角的度数”,有的学生用小手遮住自己准备的三角形,生怕我看到上面写的度数。而我一一猜对了学生的提问。这时学生群情高涨,迫不及待地要知道老师的秘密,就在学生急待解疑下进行教学,学生对新知识的印象深刻,记得牢靠,甚至终身不忘。2、媒体演示。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态

10、画面感兴趣,思维易被激活。运用多媒体的教学手段,把所教内容制成课件,集声音、图像、动作于一体的动画片使学生耳听题意,眼看图像,脑思数量,多种器官一起接受教学信息,这一切必将促使学生积极进行思维活动。例如,数学“圆的认识”时,先播放一段动画片,显示动物王国举行赛车比赛的镜头,小猪的车轮是方的,小猫的车轮是椭圆形的,小猴的车轮是圆的。比赛开始了,只见小猪、小猫被颠簸地一上一下,小猴却满面笑容端坐在赛车上,平稳地前进。我问:现在比赛刚开始,你能猜一猜,最后的结果谁能得第一?为什么?真是一石激起前层浪,学生对新知产生了浓厚的兴趣,一种迫切要求掌握新知的欲望油然而生。3、联系生活。生活中到处都有数学,把

11、问题情境生活化,就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来,让学生亲自体验问题情境中的问题,增加学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如教学“找规律”一课,我围绕“装扮我们的教室,过快乐的六一”这一主题情境展开教学。先在教室里挂一些彩旗,将学生置身于一个现实情景中,初步感受规律。然后引导学生依照自己心中的规律,用自己独特的方式制作“有规律”的灯笼。接着,在交流中感悟规律、提升思考。最后,再围绕“如何使我们的教室更漂亮”这一主题引导学生交流,并利用本课所学的规律开展实践活动,布置我们的教室。

12、对于生活中的现实问题,学生就会主动思考,积极探索,调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法。4、故事激趣。一则有趣的童话故事,虽然只有短短的一两分钟,却能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛,使学生不由自主地走进数学内容的情境。如教学“分数大小比较”,利用唐僧师徒四人西天取经的故事情节结合生动、色彩鲜明的幻灯导入:一天,天气炎热,猪八戒抱着个大西瓜解渴。孙悟空说:“为了公平,每人吃1/4”,八戒不高兴,说:“西瓜是我找来的,应多分一点,我要1/6,最少也要1/5。”孙悟空马上切了1/6给八戒。八戒看看人家吃的西瓜又瞧瞧自己的说:“奇怪!这是怎么回事?”一段生

13、动形象的小故事,创设了最佳情境,激发了参与的兴趣。另外,课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态,使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。四、提供主动参与的机会,提高课堂学习效益叶澜教授的“新基础教育”理念认为:不关注学生对教育活动的主动参与,不着力于教育过程中学生主动性的培育,只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程,那么,教育将类似于“驯兽”。因此,学生主动参与学习过程是学好数学的关键。教师要善于指导学生改变学习方式,由他主学习转变为自主学习,充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主体性,从而在学习中学会思考、分析。在教学中教师要尽可能给学生

14、多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点展现自己的机会。1 、把时间让给学生。每堂课要有不少于一半的时间让每个学生主动学习,包括思考、操作、练习、讲座等各种方式,使学生有足够的时间独立思考问题,有足够的时间去探索知识、发现知识、运用知识。例如在教学“长方体的认识”时,在学生已初步认识长方体的面、棱、点以后,我组织学生小组合作,自己去发现、探究长方体面、棱、顶点的特征。这时学生人人成为研究者、发现者,因而个个情绪高涨,通过数一数、量一量、比一比的自主探究活动,在相互合作,相互讨论中,发现了长方体的特征,品尝了成功的喜悦,培养了他们主动探索的精神。2、把空间让给学生。首先要改变单一的“一问一答”

15、的课堂教学组织形式,这种形式即使教师再增加提问机会,也难以最大限度增加学生参与的机会,可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、大组讨论等形式。特别是后三种形式,更能充分调动学生的积极性,它突出了学生间合作学习,使全体学生获得更多的自主学习的机会。其次教师在设计问题时,要注意留有足够的思考空间,以利于激活学生思维。例如,在教学“圆的周长”时,我为学生提供圆形硬纸板、尺子和绳子等物质材料,让学生边思考边操作,最终得出:圆的周长都是其直径长度的“3倍多一些”的规律。五、巧妙突破难点,赢得教学真正实效小学数学教学中的重点和难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。因此,在教学中教师要根据学生的实际情况,精

16、心设计恰当的教学方法,突出重点、突破难点,使学生有效地理解、掌握最基础的数学知识,是数学课堂教学有效的关键。如“解决问题的策略倒推”一课,练一练是这样一道题:小军收集了一些画片,他拿出画片的一半还多1张送给小明,自己还剩25张。小军原来有多少张画片?题目中出现一半多几的变化,这样的变化过程对于学生来说比较复杂,难以理解。如果按照教材的教学进程,两个例题之后就按部就班来个练一练,相信只有几个聪明的学生能做出来,大部分学生会一知半解,甚至有一部分学生根本不懂。通过深入钻研教材,我发现用倒推的策略解决问题的关键是正确把握变化过程,学生只要掌握了变化过程,简单地说也就是变化图,就可以根据变化图,倒推出

17、原来的情况。如何较好地突破难点,让学生真正掌握一些复杂的变化过程,我对教材做了创造性的处理,在一个例题之后就安排了画变化图的专项训练。把练一练放进画变化图的专项训练，在此之前设计了一道送给小军一 半后，又要回 3 张的铺垫练习，使学生掌握了送出一半用2 表示，使练一练降低了难 度，接着我让学生尝试画变化图，发现第二步变化有+1、-1 两种情况，就组织学生小组 讨论，然后就和学生一起拿一拿，边演示边引导，使学生强化了一半多一张对于小军来 说， 手里的画片又少了一张， 所以要-1 的认识。 这样的教学使学生的认识在活动中提升， 思维在活动中发展，有效地突破难点。 六、精心设计练习，提高教学有效性

18、新课标要求教师要将学生视为具体的， 活生生的， 有丰富个性的， 不断发展的个体， 根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一 个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，注意学 生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现教学的有效性。 如：在教学有余数的除法练习课时，我是这样设计的： 第一环节，出示一组最基本的习题，要求学生齐练，然后讲评，教师示范书写规范 格式，接着要求同桌学生互看，反馈错误情况，统计错误人数； 第二环节，出示一个被除数 18，教师依次说出不同的除数（4，5，6） ，让全班学生 依次口算并用手势表示得数， 左手表示商是几， 右手表示余数是几， 然后要求全班互看， 找出并统计错误人数，教师及时板书出除数、商、余数，3 题口算后观察板书问：你发 现了什么？明确余数与除数之间的关系。 第三环节，再出示一组数 21，15，14，33 作为被除数，听要求选被除数并写在作 业纸上。 （1）除以 5，余数是 1 的数； （2）除以 5，没有余数的数； （3）除以 5，余数是 6 的数。 （第三个数有人上当选 21）通过这一组练习让学生进一步明确余数与除数之间 的关系。 第四环节拓展练习。 在已有的知识基础上填写特殊的题目： =5 除 （1） 数最小应填几。 （2）开放题 =41 ，填出被除数和除数。此题填写方法不