浅谈小学数学课堂有效提问

1、浅谈小学数学课堂有效提问冠县实验小学提问题过于冗杂、繁琐，学生凭借自己能力解决不了。受教师自身教 学能力和综合素质的影响，有些提问没有经过精心准备，针对性较弱， 问题设置缺乏实际意义，提问方式和时机不恰当，这些都导致原本时 间有限的数学课堂更是被一些缺少营养的内容所局限，在很大程度上 降低了学生的学习质量，同时也打击了学生在整个课堂提问过程中的 积极性与主动性。更有甚者，一些教师为了最大程度上减少不必要的 课堂时间浪费，缩短了对学生提问的时间和次数，让学生只能在被动 接受、填鸭式教学、题海战术教学中进行认知，导致了他们的数学逻 辑思维出现了不同程度上的局限性。二、小学数学课堂有效提问的必要性1

2、 .锻炼学生自主思考的能力，帮助学生学会思考。在课堂上， 教师可围绕所学知识对学生进行有目的的提问，使学生的注意力集中 到教学的重难点上来，并用问题引导学生进行层层深入的思考。如果 教师能够合理设置课堂问题，巧妙把握提问的时机和方式，就能指引 学生进行有效思考，帮助学生探索所学知识，避免出现老师在讲台唱“独角戏”的场面。2 .“因材施教”帮助教师灵活转变教学方式。在课堂教学过程中， 教师可以根据不同学生的回答适当提出反问，由浅入深进行适当引导。 根据学生反馈的信息，发现学生的问题所在，从不同学生群体对问题 理解程度的差异出发，提出有针对性的问题，帮助不同层次学生对所 学知识有更深刻的理解，实现

3、“因材施教”。3 .集中学生注意力，调动课堂气氛，提高课堂效率。小学生年 纪较小，思想、行为还较为幼稚，自我约束能力较差，容易被身边的 各种事物所吸引，注意力较为分散，这会对课堂学习氛围以及教学效 果产生不良的影响。教师可通过适时的课堂提问，将学生关注点引导 到所学内容上，使学生专注的思考和分析教师所提出的问题。这在很 大程度上调动了课堂气氛，增强师生互动，也会极大的提高课堂效率。三、增强小学数学课堂提问有效性的策略1 .提问要有针对性、目的性。第一，教师要结合教学内容，设 计一些具有趣味性的问题，吸引学生的注意力，让他们能够跟随教师 的思路认真学习，保持投入的学习状态。第二，讲解完某一知识点

4、后， 教师要围绕所讲内容进行针对性提问，检验学生的学习效果。针对性 提问不仅能突出重点，让学生明确学习目的，还能帮助学生总结、复 习，让学生更好地梳理所学内容，检验自己的学习效果，明确自身存 在的不足，后续主动调整与改进。例如，在“认识钟表”的教学完成 后，教师可结合重点知识提问学生：“如何正确区分辨认整时、半时 和大约几时？ ”以促进学生对“整时”、“半时”、“几时刚过”和“快 到几时”的理解。此外，教师也可以运用图片、模型、例题设置问 题，引导学生尝试、讨论、交流并快速理解和掌握整时、半时和大约 几时的特征，提升学生的学习效率与质量。2 .问题设计要分层。小学数学教师在教学中要做到“因材施

5、教”, 要关注每一位学生的学习与发展，提问时也要顾及所有学生，切不可 “偏心:为避免问题过难挫伤学困生的学习积极性，以及问题过易 难以激发学优生的思考欲望，教师在设计问题时，要注意分层，即根 据不同层次学生的知识掌握情况与学习能力，设计不同的问题，要让 每一位学生都有回答问题的机会，增强他们的学习自信心。首先，对 于学优生，要提出拓展性问题，培养学生的发散性思维，提高其思考 能力，同时帮助他们巩固课堂所学；其次,对于学习能力一般的学生， 要为他们设计综合实践性问题，让他们经过一定思考即可回答，增强 他们的学习积极性；最后，对于学困生，要围绕基础知识设计问题, 帮助他们夯实数学基础，增强学好数学

6、的信心。总之，教师的课堂提 问要充分考虑到各层次的学生，营造生动活跃的课堂学习气氛，调动 学生的学习积极性，促进小学数学教学发展。3 .提高问题质量。课堂教学中提问的主要目的是帮助学生切实 掌握学习内容，因此，问题质量非常关键。首先，要避免问题空洞。 教师在提问时，不能为了所谓的全面性，而提出一些过于空洞、空泛 的问题，以免学生无从下手，导致问题无效。问题要具体，要有针对 性，只有这样，学生才能明确思考方向，并在思考的过程中有实实在 在的收获。其次，问题不要过窄。在教学实践中，教师往往会出现问 题过泛或问题过窄的极端，围绕一个过小的知识点提问，学生的思维 会趋于单一化，回答问题的积极性也不高。

7、这种过窄的问题还易使学 生局限于教师的思路，缺乏独立思考。因此，教师要结合知识点提出 综合性问题，引导学生积极思考，运用所学知识找出解决方法。最后， 问题要难度适中。为保证课堂提问的有效性，问题既不能过难，也不 能过于简单，这样才能充分发挥出提问应有的价值，促进小学数学教 学发展。另外，小学数学有效性提问也应当强调问题的提出以及给予正确 答案的时机。提问与回答是师生之间展开数学教学以及教学活动上的 重要交流过程，而科学的提问时机必须要与教学目标以及教学需求进 行高度吻合。例如，在进行数学教学重点、难点的过程中，教师便要 提出相关的问题来引导学生对此产生足够的注意，而当学生思维受阻 或者是出现偏

8、差的时候，教师则是要给予一定的启发，在解放学生数 学思维的同时鼓励他们能够以一种发散性思维进行问题的探索。在数 学课堂教学结束之前，要在教学反思以及教学预设问题的基础上，让 学生进行思考，以此来回顾这一节课的数学教学重点。总而言之，以上就是我通过对小学数学课堂有效提问的现状、必 要性和策略进行归纳总结所提出的看法。数学课堂提问有效性的提高 能够帮助学生提高自身的综合能力，还能拓展探究学习的欲望。但在 实际的小学数学教学过程中，小学数学教师应根据学生的实际学习情 况，灵活运用各种教学手段和教学方法来开展教学。参考文献刘萍萍.探讨小学数学课堂教学的有效性提问J.中国校外教 育，2020, 11:110-ni.宋发斌.小学数学课堂有效提问探析J.新课程研 究，2020,01:128-129+132.张影.浅谈如何在小学数学教学中进行提问J.中国校外教 育，2020, 10: