转变课堂学习行为践行新课程理念――浅谈提高数学课堂学习行为的

1、 2007 年第 6 期 中学数学研究 高 中生数 学 问题解 决 中如何发挥情 感作 用 江苏省丹阳高级中学 (2 2 0 1 3 情感伴随着人的一生， 也不可避免地伴随 人的学习 过程. 学生的情感体验是影响学生极 为重要的一个因素， 高中阶段是人生一个极其 重要的时期， 处于迅速成长阶段， 学生 思想尚未 定型， 既有广阔的发展前景， 又有极大的可塑 性. 所以在高中 教学中必须在重视认知因素的 同时也要重视情感因素.20 5 年我国开展了新 ( 一轮课程改革， 培养学生的情感、 态度、 价值观 被明确写进了 新的课程标准中，基础教育课程 改革纲要(试行 指出， 前基础教育课程改革 当

2、师也要充分考虑学生的差异， 设计有层次的作 业， 使不同 水平的学生都有收获， 这样才能使学 生得到有差异的发展. 考虑学生的差异， 并不意 味着消极被动地适应学生的差异. 教师设计的 作业， 要力求让所有的学生通过努力都能完成， 而不会带来过大的压力， 使每个学生的学习潜 能都在原有的墓础上得到充分的发展. 要让不 同层次的学生都能获得成功的体验， 可以进行 分层作业或选择性作业. 找准每类学生的最近 史建军 张无忌 的具体目 标之一， 就是要“ 改变课程过于注重知 识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习 态度， 使获得基础知识与基本技能的 过程同时 成为学 会学习 和形成正确价值观的过程”

3、情感、 . 态度 与价值观的培养已 经成为课程目 标的重要组成 部分. 数学教育就关注人的发展， 促进学生情感 方面的发展具有更为确定的目 诸如对 自 标， 然 和社会现象的好奇心、 求知欲， 锲而不舍的钻研 精神， 克服困难的自 信心， 实事求是的科学态 度， 崇尚科学的理性精神， 批判性的思维习惯 发 ， 展区 把作业 设计成难易 有别的A、 C 三 B、 组， 组为基础题， A 重在基础知识和基本技能 的操练， 适合墓础较差的学生. B 组为提高题， 重在知识的 理解和简单的 应用， 适合中 等生. C 组为发展题， 鼓励学生创造性地解决问 难度 题， 较大， 一般适合学有余力的学生.

4、这样， 可以增 信任学生， 以学生为主体， 与学生密切合作， 充 分调动学生学习的积极性、 主动性、 觉性和创 自 造性， 使学生学之有趣、 手脑多用、 情智互生， 就 能转变课堂学习 行为， 切实践行新课程理念， 真 正提高中学数学课堂学习行为的适切性与有效 性， 培养和发展学生的 个性， 使学生成为有自 身 独特性的个体， 成为新世界的创新型人才. (本文属江苏省教育科学“ 十一五” 规划课 题 基于智慧生成的课堂有效性学习 研究南 、 通市 教研重点课程 和谐 协调:新课程背景下 农村中学 课堂 教学的适切性研究 的阶段成果 参考文献 【 李德梅. 发挥学生的主体参与作用， 1 提高数学课堂 教学 效率. 中 数学 研究， 6.1. 学 教学 2( X 吴志强. 信息技术与高中数学整合的认识与实践. 2 福建中 数学， 6 .7. 学 加0 【 吴贤国 姜天欣.基于信息条件下的中 3 学数学实 验 的 教学思 中 考. 学数学杂志， 2006.4. 【 何文忠 数学教学有效性的思考. 中学数学月刊， 4 2005 . 10 . 强 他们学习的自 信心. 这样的作业设计灵活性 比较大， 学生可以根据 自己的知识水平和综合 运用知识的能力等学习情况进行选择， 体现了 练习的分层设计， 既满足了 不同层次学生的学 习需要， 又使不同层次的