人教版新起点五年级上册数学教案――具体内容的说明和教学建议_

1、短线黑马选股绝技方法一：三种指标线同时黄金交叉定是大黑马。 A，当日K线10日、15日、21日移动平均线多日粘合，或10日、15日均线几乎同时向上交叉21日均线，或刚开始形成多头排列，向上发散。 B，该股均量线一定要黄金交叉（根据量比价先行的原则，5日均量线必须向上交叉10日均量线）。 生：我觉得平行四边形的面积与它两条边的长度不完全有关系。因为老师黑板上第一个平行四边形与第三个平行四边形的两条边长度一样，但第一个的面积明显比第三个大。C，MACD指标，DIF上穿MACD形成黄金交叉，或DIF、MACD由粘合而向上发散或刚形成多头排列。以上A、B、C三种情况同时出现时，定是大黑马，可立即买进。

2、 方法二：60分钟K线图 EXPMA指标找短线黑马。 5、师：现在，谁能完整地说说平行四边形的面积计算公式呢？多日K线形成横盘或呈圆底走势，可将该股日K线转换成60分钟走势图，如果出现10小时、30小时、60小时均价线粘合在一起，两至三天左右，或学生回答，老师板书：平行四边形的面积底×高小时、30小时均价线走平后开始往上交叉60小时均价线，即多头排列，且均量线呈黄金交叉，以及EXPMA指标由两线粘合同时向上发散，此时便是最佳买入点，买入必涨无疑。 6、师：刚才应用了“转化”的思想，大家都值得表扬。方法三：根据“海豚”图形选黑马 实战中发现，当某股日K线缓慢上升，然后均线走平，当10日

3、、7日、21日三均线几乎交叉一点，此时若形成一个典型的酷似大海里跃起的“海豚”形态，此股必将成为一只短线奋蹄的黑马（其它条件同方法一：根据量比价先行原则，表示平行四边形的底，用h表示平行四边形底边上的高，平行四边形的面积公式用字母怎样表示呢？日均量； MACD 指标要死叉而又没死叉，或者指标白黄两线由粘合后同步逐渐向上发散，此时为最佳买点。）。 （师板书“方法四：根据RSI指标选黑马 当RSI指标图形形成标准的头肩底形态（指标在50左右位置出现），且指标右肩刚向上交叉，即7RSI上穿21RSI，此时为最佳买入点，看到此种技术指标图形出现，应果断杀入，短线爆发力极强。 8方法五：利用多股同列寻找

4、当天黑马股大盘微跌或横盘（在无特大利空的情况下），可在中午休市时，利用钱龙多股同列找出当天上午分时均价线（黄线）在昨收盘附近横盘微幅整理，且均价线比较平直，分时线（白线）围绕黄色均价线上下窄幅波动，相距不超过4格，整个上午该股成交量比较均匀，外盘大于或等于内盘，量比大于或等于，MACD、KDJ指标安全，股价未冲出布林线外轨的股票。凡符合以上条件的个股，只要当天下午大盘走稳，该股必涨无疑，短线抢进，次日冲高出局. 师：知道了平行四边形的面积公式，我们就可以利用它方便地计算平行四边形的面积了。优点：买此种股票风险极小，当天下午放量拉升爆发力大。 注意：此种方法选股对没有经验的投资者有一定难度，因为

5、在发现符合以上条件的股票时，该股还没有涨上去，分时走势看上去上下波动很大（其实是窄幅波动正负百分之1点5左右震幅），没有把握买进，等到下午该股突然放量涨上去后，再一看此股非常明显，这就需要股民朋友有一定的看盘经验。 方法六：根据成交量选黑马 某股票卖出量特大，买入量特小，但股价却不下跌，此类股票处于主力收集后期或拉升初期，大卖盘可能是主力故意设置的上盖板，目的是为了收集更多的低价筹码，碰到此类股票，就果断跟进，此后必有可观升幅。  师：通过这道题，请大家想一想，要求平行四边形的面积，我们必须知道哪些条件？方法七：根据 6 日 BIAS 乖离率指标选黑马 BIAS指标是短线指标中最敏感

6、、最实用、最准确的指标。对强势股而言，6BIAS小于负7，逢低吸纳；6BIAS大于正10，则逢高派发。此方法在实战中得到了很好的印证，且获利丰厚。 方法八：五日横盘缩量捉黑马 凡是某股日K5个交易日。方法九：利用大盘暴跌抢反弹。 笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”本节课以探索平行四边形的面积计算公式为明线,以渗透“转化”的数学思想为暗线。两条主线相辅相成，让学生在获取知识的同时，掌握数学学习的方法，从而使数学课堂真正成为学生获得成功和成长的场所。当大盘暴跌后，要重点关注那些在暴跌前曾处于上升通道之中的个股，等大盘有止跌迹象时，应首先选择该类股票买入抢反弹，短线升幅较可观。注意，在

7、进行具体操作时，应参考该股 30 分钟或 60 分钟 K 线图中各项指标的高低位，最好是当指标出现底背离或顶背离时，进行买卖。 教学反思：方法十：根据周K线缺口寻找大黑马 动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，我为学生解决关键性问题凡是某股周K线有缺口，且该缺口未补的股票，应重点关注，可选择适当的时机买入，此类股票绝大多数有题材，定是大黑马。 方法十一：涨停带出大黑马（ST族暴利） A、当一只股票涨停后，我们密切关注，不做买卖。 B、注意涨停前一天的成交量，以此为下一次启动前的量能参照标准。 C、耐心等待此波调整，成交量到达前次启动前之水平，如次日高开高走，并且量比大

8、，成交量明显增大，在涨停瞬间打进，成功率奇佳。 方法十二：势如破竹的旗形整理选黑马。 股票市场中最令人讨厌的走势，非“盘整”莫属，这种既不跌又不涨的行情，把投资者的心情搞得不上不下，实在叫人难受。这里介绍一种短线快速上涨的黑马图形，即“旗形”整理后向上突破。其“旗形”整理图形的表现方式，通常伴随着高角度的上升，而这段高角度的股价形态，称为“旗竿”，然后，股价进行强势调整，行情暂“休息”，形成“旗面”，而后继续朝原来方向前进。 今天是 2011年11月13日 星期日 21:36 注意条件： 、成交量必须从左至右逐步递减。 教师平台 | 学生平台 | 家长平

9、台 | 教育资源库 |  | 教育影视馆MACD必须金叉。 、股价突破时必须放量，突破颈线时立即买进。 网校首页A、前期明显放量，且以后几个交易日站在年线以上，K线图形已成圆底状。 、大阴棒穿头破脚5o 计划 总结Co 最新消息D、次日放量高开，果断介入。 通知公告 当ADX 校园动态20 以下时，代表股价已经陷入泥沼，处于沉闷的整理期，此时，应退出观望。然而 ADX o 以上，最佳发出买卖信号的是在80以上，忽然转弯向下反折，此时，不论股价正在上涨或者下跌，都代表行情即将反转。这时你会发现：ADX每一次的运转都是在底部或顶部，所以当

10、自己的某一股票在涨时，发现在50以上转折时果断卖出，反之，当ADX在50以上时转折，如果自己股票是在下跌时，则应坚决买进。 o 校长寄语方法十五：波段底部寻黑马。 o 节日贺辞5天均量，或小于上一周、上一月日均量的二分之一，量增指滞，指升量缩。KD和RSI在20以下钝化，5日乖离率降至3o 校园活动10日乖离率低达8以上，30天乖离率达o、15，指数远离5天、10天、20天、30 教师频道 方法十六：三线重叠，三线共振振出大黑马。 首先将日 线三均线5、10o 改为60、o 教师论文、240，这时密切关注60o、240均线趋于粘合时，即三者平均成本很接近时，当日K线向上放量时，短期5o 21日

11、三线金叉，5日均量交叉十日均量时，果断买进，大黑马必出无疑。 以上是挖掘短线黑马品种最行之有效的十六种方法，实战中可根据自己特点和习惯，从中挑选几种熟练掌握，灵活运用。 28天，最长持股时间不超过10天，即两周时间，短线操作次数，一般每周进出12次为好。 o 做短线8种不能买进的股票 1、顶部及横盘整理的股票不买教研活动2o 教师博客 3、整个板块走势不好的股票不买 4、股性呆滞或超级大盘股不买 5学生园地6、成交量特大但趋势不明的股票不买 o 、累计涨幅大的热门股，且该股K线远离三均线股票不买。 o 8、看上去强势但各项技术指标正处于高位，或某一项指标不符合以上选股规定的不买o 学生作品 校

12、务公开 o 业务考核o 成绩公布o 办公信箱o 规章制度o 计划总结o 领导班子o 校长在线o 发展规划 德育专栏 o 计划总结o 法制教育o 家校联系o 主题班队会o 少先队工作o 校风校纪o 行为规范 科研专栏 o 课题管理o 开题报告o 科研课题o 科研论文o 实验报告o 学习材料o 阶段总结 校园图库 o 教学管理 o 教研活动 o 校园活动 o 校园风貌 o 学校荣誉 o 领导班子 o 优秀学生 o 教师风采 o 学习交流 视频资源 o 校内视频 o 校内资源 网校空间 o 学生空间 o 教师空间 o 学生文章 o 教师文章 网校联谊 网校论坛 当前位置： 首页 > 教师频道

13、> 教研活动 > 正文五年级数学上册教学反思2010年10月25日 20:16:09 来源:吉林省松原市扶余县肖家乡第一中心小学【字体：大 中 小】教学反思记录表                时间：2010年8月24日         总第一次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容小数乘整数教学反思内容 这节课是小数

14、乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充

15、分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。  教学反思记录表                 时间：2010年8月30日         总第二次任课教师姜

16、淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容小数乘小数教学反思内容课前，对这部分知识的教学担心几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告诉我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。几个学生一说整

17、个计算过程，其他学生恍然。于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则都是学生自己总结的。今天的例2依旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的注意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。反思感受是：“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检

18、查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的机会。3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。” 

19、0;教学反思记录表               时间：2010年9月2日         总第三次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容求积的近似值教学反思内容注重“创设情境，培养学生的问题意识”是新课程改革实验的一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验。使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，“

20、创设情境，培养学生的问题意识”是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思考。首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由教师提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“购物时应该考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗？”，使学生产生

21、“填写发票”的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，思考的主体是学生，教师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。其次，要避免削弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨论的焦点要避免停留在“积应该保留几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中（根据计算结果帮卖方开发票写金额）产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交

22、流中加深理解、达成共识（钱应根据实际情况保留两位小数），再进而能正确运用于实际生活中。最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在讨论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学”。在例5教学后，安排三个层次的练习加深理解:其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数（商场不收分了），有的钱保留整数（自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留），让学生认识到可以根据实际情况进行保留；其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，

23、60;教学反思记录表                    时间：2010年9月2日         总第三次任课教师 科目 授课年级年班教学内容求积的近似值教学反思内容从而让学生明确，数位越多越精确；其三，安排一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让学生明确取近似值要根据实际情况进行判断。在最后的巩

24、固练习中结合生活实际，根据3个商场的价目表，让学生设计购买3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此出现了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实际问题的能力也得到了培养。“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？”的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也

25、是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经验，学习本节课的内容并不困难。但是要注意的是，教学时应当让学生感受知识产生和发展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，避免盲目地进行知识的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：（1）让学生经历知识的形成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受知识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新意识。本节课所学习的知识并不难，完全可以进行知识的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。所以，本课我采用教材给我们提供的情

26、境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的相同。（2）把数学活动与学生的生活经验相结合。在教学过程中，我特别注意把数学活动同学生的生活经验相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经验出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特别注意应用本课学习的知识解决实际问题，使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学好数学的良好情感。 教学反思记录表     &#

27、160;           时间：2010年9月7日         总第四次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容小数除以整数教学反思内容小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的应

28、用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简单了，

29、做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：添“ 0”。我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。”在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。例3就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。可也有学生有疑问：“

30、为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一段时间后，几个学生发言，但都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。教学反思记录表                时间：2010年9月14日     &

31、#160;   总第五次任课教师姜淑艳科目学生授课年级五年二班教学内容小数除以小数教学反思内容小数除以小数是学生在学习完一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。我对在课堂的落实情况反思自己的教学。一个数除以小数这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。教学     本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数0

32、.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识除数是整数的除法。找准了知识的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手让学生通过前一天的预习在小组内充分的交流，促进学生对知识的理解。本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对知识的理解。让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解。而我则充当引导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点进行点、引。在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，

33、新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。   教学反思记录表               时间：2010年9月20日         总第六次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容商的近似值教学反思内容商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似值的方法。本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据

34、要求取循环小数的近似值。上课伊始，出示例7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道学生遇到了困难，我故意问：“怎么都不算了，有结果了吗？”“没有，除不完。”“怎么可能呢？为什么除不完？”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。“想知道为什么吗？打开书，看看你能从书上找到答案吗？”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都发现了问题，知道

35、了这是循环小数。但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。而学生想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”提的好，看来好奇心已经很浓了。于是我让学生打开课本，读一读101页的“你知道吗”，从中获取他想得到的答案。在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。有了前几节课的基础，再加上浓厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很少发现错误，让我高兴的同时也深深的意识到兴趣对于

36、学生来说多么重要。反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课本来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，如果只是纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢！所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探索的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。教学反思记录表                时间：2010年9月22日  

37、;       总第七次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容循环小数教学反思内容成功之处：（1）创设情境，激发求知。新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。合适的导入，能大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维，促使学生主动参与学习；合适的导入，有承上启下，降低认识坡度、分散教学难点的作用。课堂教学中，合理创设和运用情境，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。因此在教学中，教师应通过直观手段与语言描绘相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的兴趣，把学

38、生的情感活动与认知活动有机结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼、提高自己。（2）创设氛围，主动探究。现在的课堂教学，教师要把学生作为教学的出发点，把学生的发展视为教学的首要目标。而以往认为一节好的课，就是教学目的明确，课堂教学结构严谨，突破重点难点，教师讲得清楚，学生对知识掌握牢固。而现在评价一节课成功与否，很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了学生的主体作用，教师是否把学习的主动权还给了学生，是否让学生自己去探索数学的奥秘。在上述案例中，学生在思考、争论中发现新知，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，应该成为参与数学活动的一分子。（3）给予学生充分的时间和空间让学生讨论与思考

39、，自己得出结论。以上几点在本节课中体现得较好，获得了成功。        不足之处：本节课在学生探究的过程中给予学生观察的材料较少，针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语可以再出几道练习题，使学生能牢固的掌握循环小数的特点。在授课的过程中虽有学生主体性的学习但是还有教师的主导性体现。在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分使学生更清晰的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触，因此教师可以让学生读一读循环小数的读法。 教学反思记录表&

40、#160;                时间：2010年9月24日         总第八次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容用计算器探索规律教学反思内容一、创设问题情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境，解放学生的思

41、想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。根据低年级学生都对小动物比较喜欢的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：帮小猴找规律引出的一系列问题。用这条情感线来支撑知识线和能力线，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力。二、充分利用教材，创造性使用教材本教学设计教学层次清晰，注意合理地处理“教”与“学”的关系，采取层层推进的办法。拓展学生的思维能力，引导学生运用规律三、充分让学生自主探索、合作交流。注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。几节课下来，感觉到大多数时间学生思维

42、活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。总之，在这三节课的教学中，努力体现标准的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。  教学反思记录表                时间：2010年9月27日         总第九次任课教师姜淑艳科目数学授课年级

43、五年二班教学内容解决问题教学反思内容本节课主要是教学乘法两步计算，连乘应用题有两种解法。在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点：1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流,  最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同

44、解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。2、学生自主的探究与合作交流相结合。通过自己独立思考，小组讨

45、论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。 应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。在教完这节课后，我

46、觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达能力有待提高。教学反思记录表                时间：2010年10月8日         总第十次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容观察物体教学反思内容观察物体设计意图是，这部分

47、内容是在学生已经能观察23个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不同的拼摆方法，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮助学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究兴趣不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。以下是我

48、对这节课的一些体会和思考：一、重组教材：教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是如果就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应该创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的情况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习积极性。二、练习的层次性针对以上的教学内容，如何有机的结合，

49、使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接着我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不同的物体，（想想做做1），提高了观察的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。马上给出许多不同的物体，（想想做做4），要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识

50、，发展了空 教学反思记录表                时间：2010年10月8日         总第十次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容观察物体教学反思内容间观念，这部分内容教学较简单，最后我练习了根据视图来摆出不同的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。三、教学语言的描述在教学语言的描述上，

51、本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观察物体的三个面四、学生的操作对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。五、尊重个体差异对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不同的摆法，锻炼学生的直观思考能力和空间想象能力，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我

52、肯定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不同形状的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。 教学反思记录表                   时间：2010年10月11日         总第

53、十一次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容用字母表示数教学反思内容每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。针对自己用字母表示数的教学，谈一谈自己教后的体会。用字母表示数是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。字母简写的过程，知识点较多。很多地方并没有开展探究的价值。在教

54、学时我采用“自学”+“讲授”方式，因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就如同我们可以用手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。部分知道点以老师讲授还是必要的，让学生通过有意义的接受来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化教学程序。本节课，我给学生提供了多次独立思考，自主探索的机会。学生有独立思考的时间，有合作讨论的交流。新课标指出，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识、经验基础上，对学生来说，在新课的开展中，运用他们所熟悉的身边的人或事，如，老师的年龄、自己的年龄，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解接受。同时，不同的学生，不同的想法，

55、相互的讨论，发展了思维，增强创新意识。 教学反思记录表时间：2010年10月19日         总第十二次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容解简易方程教学反思内容新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数=和-另一个加数，减数=被

56、减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式不变进行解方程的    新教材如果能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等

57、式的性质。这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。知道未知数加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。                               

58、60;                        为新课奠定了基础。在突破重难点时，我设计借助天平理解解方程的过程，当学生根据例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格出现在大屏幕上时，问学生：“要得出X的值，在天平上应如何操作？”由于问题提的不符合学生实际学习情况，学生一时不知如何回答。我连忙纠正问道：“天平左边有一个X和一个3，怎么让方程左边就剩下X呢？”

59、学生马上回答：“减去3。”师：“天平右边也应该怎么办？”生：“也减去3.”师：“为什么？”生：“天平的两边同时减去相同的数，天平仍然保持平衡。”我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。课堂练习时间也不充裕，致使扩展思维题学生没时间去思考，没有达到预想的课堂效果。一节课虽然结束了，却给我留下了难忘的印象，它将永远警示着我认真钻研教材，备好每一节课。 教学反思记录表                   时

60、间：2010年10月22日         总第十三次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容稍复杂的方程教学反思内容本节课的教学重难点是掌握较复杂方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步掌握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较容易的应用题的基础上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思考，思维难度大，学生容易出现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，体现了列方程解应用题的优越性。 一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。 解答例1这类应用题

61、的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮助学生找准题量的等量关系。我从学生喜欢的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生热爱体育运动的良好情感，又为学习新知识做了很多的铺垫。 二、放手让学生思考、解答，选择解题最佳方案。  让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思考过程和结果，这样既增加学生学习的信心，又培养学生分析问题的能力，发展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例1，最后老师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最佳解题方案。这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程

62、解题的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。三、教会学生学习方法，比教会知识更重要。 应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题能力。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观察图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组讨论交流，再在练习本上画线段图，然后指导学生根据线段图，分析数量之间的关系，讨论交流解决问题的方法，让学生成为学习的主人，参与到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会知识更重要，让学生真正成为学习的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。教

63、学反思记录表                  时间：2010年11月8日         总第十四次任课教师姜淑艳科目数学授课年级五年二班教学内容平行四边形面积教学反思内容平行四边形面积是五年级上册的内容。教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。再通过对数据的观察，提出大胆的猜想。通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。再利用所学的公式解决问题。我认为让学生简单记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，因此，必须让每个学生亲历知识的形成过程。在独立思索的基