学案导学式在数学教学中存在的问题及解决策略

1、学案导学式在数学教学中存在的问题及解决策略一、学案导学式在数学教学中存在的问题1、自主预习准备不充分（1）教师缺乏对学案导学式这一教学方式的理念和方法的掌握。许多教师没有接受过专门的培训，他们对学案导学式的理解是很有限的，只是简单地认为学案导学式就是让学生课前预习、课堂上展示预习结果、互相交流的过程。这样就片面地、形式化地理解了这一教学模式，继而出现了“为预习而预习、为展示而展示”，导致在具体的实施过程中流于形式，只求“表面热闹”，不能真正提高教学的有效性。 （2）教师缺乏对学生的预习指导，放任自流。许多学生刚刚开始自主预习时，不知道怎样预习，只是简单地把书本的知识浏览了一遍，然后把书本上的概

2、念、结论记住。这种“记结论”的预习使学生放弃了主动探索这一思维活动，从而使学生变成了记忆知识的“奴隶”，这样的预习也使学生对书本的知识囫囵吞枣，如果这时没有教师给予方法上的指导，反而把一个很好的预习习惯变成了一种不良的学习现象。另外，还有的学生在预习时是没有重点的预习、没有问题的预习，这样的预习仍旧不能为新知识的学习“扫清”障碍，无法达到预习的真正效果。（3）教师对学案的设计缺乏思考。 教师在学案的设计中忽视了学生思维的参与性，一些教师在设计学案时把教材中的相关内容全盘搬到学案中，没有作任何调整，出现了“照搬教材”的现象。有的教师设计时，让学生通过预习教材中的公式、概念、法则后，直接让学生进行

3、相关的练习，这样的设计属于“机械记忆型”。案例1 “因式分解”学案设计1、预习教材相关内容后，回答下列问题（1）什么是多项式各项的公因式？（2）什么叫做“提公因式法”？（3）如何确定一个多项式各项的公因式？（4）完成下列的练习 （略）这样的设计忽视了让学生经历探索、发现的过程，将预习的重点放在了应用上，如果学生过早地被做题所吸引，那么就很难再对法则、定理等的形成、发现过程感兴趣，他们仅仅只能“记住”结论，难以提高他们的思维能力，这样反而使学生养成了“重结论轻过程”的不良习惯。（4）内容的选择不合理并不是所有的内容都适合学案导学式进行教学的，因为有些教材是以演绎的方式直接呈现结论的，学生通过预习

4、就知道了现成的结论，学生在已知结论的情况下，思维不能得到充分的展开，无法真正进入到探究或猜想的情境中去，这样就失去了探究的意义，久而久之，学生就会失去主动探究和发现的能力，猜想也会因此而丧失，创造性思维也会受到影响，更谈不上发现和提出深层次的问题了。2、课堂上的展示交流缺乏有效性（1）学生方面 由于学生通过预习得到的对教材内容的理解往往是简单的、机械的、是浅层次上的理解，特别是刚刚尝试自主预习的学生，他们的自学能力和语言表达能力还不强，展示时难免会出现对教材内容的简单重复，使教学重点不突出，课堂效率低下。同时对于要讲解的学生，由于要在全班讲解，促使他认真阅读教材、钻研教材，并对所学内容进行组织

5、、整理，是做到了“精讲”，但在交流辨析过程中，往往会出现几个优等生“独霸讲坛”的现象，这样这几个优等生的潜能是得到了发挥，但另一方面也容易误导一部分学生成为了“观众”。还有的学生由于有恐惧心理，担心说错了被别的同学耻笑，这种不安全的心理环境使有的学生有话不敢说、有问不敢提、有理不敢辩，极大地降低了课堂交流的有效性。（2）教师方面没有及时追问、点拨有些教师在学生展示交流时，把自己置身于展示交流之外，成为了展示交流的局外人。对于学生出现的错误，没有进行及时纠正，不完整、不深入的没有给予点拨，失去了课堂交流的意义。学生在汇报自主预习成果时，能直接说出问题的结果，但不能充分展示思维过程，容易出现学习的

6、内容像蜻蜓点水，匆匆而过。这时教师应及时追问：“为什么？你是怎么想的？”来充分暴露学生的思维过程。讲解时出现两个极端 一是学生已经自主预习过的内容，课堂上一律不讲。二是不管学生的自主预习情况，所有的知识一律从头讲到尾。这两个极端前者高估了学生的自主预习效果，后者低估了自主预习效果，造成课堂上时间的浪费，也使学生对自主预习失去了兴趣。评价缺乏针对性及泛化评价是对学生的一种肯定、一种鼓励，哪怕是一个拇指的表示，一个鼓励的微笑都会给学生带来惊喜、带来动力。但有些教师只作结果评价，对展示交流的参与性、自主预习的过程性置之不理，这种评价是片面的、不科学的。有的教师一味地表扬学生，只要答对了问题就千篇一律

7、地给予“很好，你真聪明，想法很好”等评价，这种不假思索缺乏针对性的评价，使表扬失去了鼓励、激励的作用。二、问题的解决策略1、加强教师的培训 学案导学式教学方式的理念和方法的接受需要经历一个理解、认同、接纳、模仿和创新的过程，如果教师对这种教学方式都理解得不清晰，怎么可能将它有效运用到课堂上呢？所以教师的培训就显得非常必要。学校可以在教研组内以理论与实际相结合的形式进行培训。如专家讲座、观摩课等形式，使教师对学案导学式有一个很好的认识及方法上的指导。2、加强对学生预习的指导 预习能改变学生听课的被动性，发现知识的盲点，提高听课的效率，使听课变得容易、轻松，同时自主预习是培养学生自学能力的重要环节

8、，也是学案导学式的基石，预习的有效性直接关系到学案导学式的成败，因此必须给予足够的重视。自主预习一般分以下几步。（1）三读教材。学生在自主学习之前，先独立阅读课本，努力不放过任何一个细节，反复推敲，做到第一遍粗读，第二遍细读，第三遍精读。（2）独立完成教师设计的学案。（3）在完成学案的基础上，总结一下所预习的内容，多问自己几个“为什么”，对于书本上看不懂、学案中不会做的可以提出问题，也可以从类推、比较、换位、逆向思维等角度去提出为什么。学生按照上述方法预习之后，会扫清旧知障碍，并为更好地开展展示交流活动打下了基础。3、精心设计学案学案设计的好坏直接关系到学案导学式的教学效果，好的学案能使学生的

9、自主预习有效地进行且保证学生在学习遇到困难时能得到及时的指导和帮助。所以教师应在教学理论的指导下，认真解读教材、分析学情，要充分发挥创造性，根据学生的年龄特点和认知特征，把学生的学习内容、目标、要求、方法等有机地融入到学习过程，要避免对教材的照搬和机械记忆，同时设计时要根据不同的学生分层设计，以满足不同层次学生的学习需求。在设计过程中应适当留白，给学生一些自主学习的空间，使他们能创造性地提问，提高学生的参与度。如案例2中的学案可以重新设计：第（3）小题后可追加这样几个问题：（4）如何检查因式分解最后的变形是否正确？（5）你觉得在分解因式时，还有那些需要注意的地方，根据你的认识编制一道题写在黑板

10、上，请大家独立完成，看是否都能发现每道题目中存在的易错点。这样每个学生都会独立思考因式分解需注意的问题，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的参与度和课堂的有效性。一般地对于不同的课型，学案设计的重点也有所不同。新授课的学案着重从学生的“最近发展区”出发，设计具有启发性、探究性的问题情境，引导学生经历新知的形成过程和应用过程。复习课的学案应着重帮助学生梳理知识体系，对某些重点知识、技能进行专题研究。习题课的学案着重帮助学生总结、解答典型问题的基本方法和基本思路。因此教师在设计学案时首先要分清楚课型，再精心设计。4、发挥教师的主导作用，提高课堂交流的有效性学生的个体差异很大，自主预习后课堂面

11、临的学习差异更大。因此教师在督促学生检查好预习情况的同时，要了解学生的预习结果，做到“以学定教”，学生看得懂的内容教师应注重反馈，切忌面面俱到，没有针对性。学生道不明的内容教师应给予点拨，尽量让学生自主解决，对于在学生展示交流的过程中，教师要对学生提出的独创性的问题给予表扬、鼓励，对学生不同的意见和见解进行评析、分析，可以采用多形式的评价，如自评、互评等形式，促进课堂交流的有效性。5、营造一个良好和谐的师生氛围创造良好的教学气氛是保证有效教学的主要条件，而良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础，所以营造良好、平等、和谐的师生关系是重要条件。学案导学式在展示交流中需要师生共同完成，学生在全班讲解自己对所学内容的理解，并提出自己不能解决的疑难问题，通过师生间的辨析，帮助学生理解知识的意义，它讲究的是师生间的互动，这就要求教学中要有一个民主、平等、和谐的师生关