(新教材)大象版小学科学三年级上册：5.3声音的高低变化教案

1、【新教材】大象版小学科学三年级上册： 5.3 声音的高低变化 教案3 声音的高低变化【教学分析】教材通过感受吉他乐曲声音高低起伏， 悦耳动听。 使学生产生疑惑： 影响声音高低变化的因素是什么呢？进而通过观察乐器的高音区和低音区做出猜想， 设计科学探究实验，最终达成知识目标： “声音的高低与物体振动有关” 。【教学目标】1. 物体振动的快慢是影响声音高低的因素。2. 探索尺子伸出桌面长度不同时声音的变化情况，并与振动联系起来。3. 乐于尝试运用多种材料、多种方法完成科学探究，体会创新乐趣。4. 意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；【教学准备】1 .材料准备：多媒体课件、口琴或其他乐

2、器、钢尺。2 .活动场地：教室。【教学过程】课前活动：教师播放一首口琴吹奏曲子。一、口琴演奏，听音导入师： 刚才老师播放曲子是用同学们喜欢的乐器口琴演奏出来的。 接下来， 那我要来考考大家了， 请一个同学拿出口琴从左往右依次吹， 其他同学们来说说口琴发出的声音是从高到低还是从低到高？生：从低到高。师： 为什么口琴发出的声音高低不同呢？请同学们认真观察口琴的结构图，看谁能找出其中的奥秘。 （出示口琴结构图）生：口琴里面的钢片，长短不同。师：所以生：所以发出的声音高低也都不一样。师：你觉得长钢片发出的声音是高还是低呢？生：高。 （师板书：长高）生： 我不同意， 我认为尺子伸出越短声音越高， 越长，

3、 声音越低。 （师板书：长低）师：到底他们谁的猜测是正确的呢？想知道谁是对的要怎么做呢？生：做实验师：说的很好，要用实验的方法。 （板书：声音的高低变化）二、探索尺子伸出桌面的长短与音高的关系师：我们就先用尺子来探索声音的高低的变化（出示尺子） ，这里有这样的20cm的钢尺，你准备怎么做？生：把尺子放在桌边伸出一些，用力拨动尺子。师演示师：你们听到尺子发出的声音了吗？生齐：听到了。师：除了尺子振动的声音，你们还听到了什么声音？生：尺子和桌面撞击的声音。生：手指和尺子摩擦的声音。师：现在老师只想听到尺子振动的声音，你们有办法吗？生：把尺子用手使劲压住，或用大字典压，再拨动尺子。师：你能给大家演示

4、下吗？生演示生：还有碰撞的声音。师：这是怎么回事呢？你们组能自己找一下原因吗？生：字典的边没和桌子的边对齐。师：你们真了不起，能自己找到问题的原因，现在能给大家再试一下吗？（师演示）师： 同学们太聪明了， 为了方便研究， 我们的尺子分别伸出桌面6cm、 9cm、12cm、15cm。在实验的时候老师还想给大家加点难度，同学们在用耳朵听声音的后，再用你们的眼睛看看尺子振动的快慢，并把它由快到慢按：快、较快、较慢、慢来记录。师：大家再想想，做这个实验的时候应该注意些什么呢？生：不要大声说话，不然我们就听不到尺子的声音了。师： 他的提醒对我们大家来说太重要了， 要想做好这个实验， 我们大家必须得安静。

5、生：一定要把尺子压住。生：用力要均匀，要一样的力。师： 太好了， 你们越来越像小科学家了。 在这个实验的时候还应该注意什么呢？生：每个长度，应该多做几次，这样听得准确。师：真棒，为了让大家的实验结果更有说服力，老师为大家准备了记录单，请大家把你们实验获得的数据和你们在实验中的发现记录下来。（学生实验，老师指导）师：各小组的实验都已经做完了，老师再给大家2 分钟时间，整理一下你们的实验记录单。师：哪个小组愿意把你实验得出的数据跟大家说一说。生：尺子伸出 6cm 时，振动快，声音高；伸出 9cm 时，振动较快，声音较高； 伸出 12 cm 时，振动较慢，声音较低；伸出 15cm 时，振动慢，声音低

6、师：其他小组测得的数据和他们组的一样吗？生：一样。师：让我们一起来观察一下这组数据，你们能发现什么吗？生：我发现了，尺子伸出桌面越短，振动越快，声音越高；尺子伸出越长，振动越慢，声音越低。师：你真善于发现、总结，是我们大家学习的榜样。师：让我们大家把我们发现的规律一齐大声的读一下。生齐读：尺子伸出桌面越短，振动越快，声音越高；尺子伸出越长，振动越慢， 声音越低。师：现在我们大家再来看一下我们实验前的猜测，谁的是正确的呀？看来，我们的猜测不一定全是正确的，要想得出正确的结论，还得用事实来说话。三、课堂小结师： 同学们， 今天我们对尺子的音高变化实验进行了深入的思考和推理， 原来口琴里面的钢片，长

7、短不同，真的和发出声音的高低有关系。课后，我们可以用今天学到的研究方法继续对其他材料进行研究，进一步验证看看它们 是不是也具有这样的规律。四、课外延伸其实，我们许多的乐器就是运用了这个原理制成的。这个是木琴，也是一 种敲击乐器，不同的是它是用两手一起敲击的， 唱词就是用这种来伴奏的。 古 时候的编钟，看来，早在几千年的人们，就利用敲击大小不同的编钟来产生不 同音高的声音并敲奏成乐。下课！【教学反思】本课教学，我先创设了 口琴演奏的情景，使学生对口琴的结构和声音强弱的 关系产生学习兴趣和探究欲望，再引导学生进行实验探究，使学生意识到实验不 仅是单纯的操作，实验过程中的每一个环节都包含着科学性和准

8、确性，培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。【总结点评】本课教学中，教师通过多个活动对声音的高低变化进行探索，从而构建起对 声音高低的认识。在学生的多次发言中，适时肯定与激励学生用事实说话， 养成 认真细致的学习习惯，培养学生科学的情感、态度与价值观。让学生体验后有了 初步感知的基础上再进行推测，然后再进一步引发学生的认知冲突， 这样的设计 遵循了学生的思维发展特点，培养了学生的科学思维能力。【新教材】大象版小学科学三年级上册： 3.4 溶解的多与少教案4 溶解的多与少【教学分析】溶解的多与少 是本单元的最后一课， 是对溶解探究的一个提升， 在了解溶解的过程、 溶解的快慢之后， 学生自然会想

9、到加快溶解同时是否也能溶解更多的物质？一定量的水到底能溶解多少物质呢？部分三年级的学生前概念里会认为只要给足够的时间， 一定量的水可以溶解无限量的物质。 本课正是引导学生掌握测定实验方法， 对这一问题进行探究， 从而建立一定量的水可以溶解一定量的物质的概念。【教学目标】（ 1） 认识一定量的不同物质在一定量水中的溶解，并能用自己的语言进行描述。（ 2） 在观察的基础上，依据已有的经验和所学知识对问题作出假设。（ 3） 了解溶解度的实验测定数据的方法和步骤【教学准备】材料准备： 10 克装食盐若干、 100 毫升常温水、玻璃棒、量筒、烧杯活动场地：实验室【教学过程】一、导入师：上一课中，我们发现

10、，有些方法可以加快物质溶解，如果给更多时间，我们可以溶解更多的物质吗？生：应该可以。二、猜想假设师：一定量的水能不能溶解任意多的物质？生：我认为可以，只要有足够长的时间，都可以溶解。生：我认为不可以，一滴水肯定溶解不了一瓶的白糖嘛。三、设计制作师： 我们一起来想办法验证自己的假设。 我们以 100 毫升水和食盐为实验材料，大家估计100 毫升水里能溶解多少食盐？生：100 克生：50 克生：师：怎么来证明我们的猜想对不对呢？生：把 100 克食盐放水里，看是不是能完全溶解。师：如果我们想准确知道 100 毫升水到底能溶解多少食盐，该怎么做？生：先放 50 克，看是不是完全溶解了，如果没有，再放

11、50 克。师：为什么是先放 50 克？生：对啊，也可能第一次放 50 克就不能完全溶解呢！师：那先放多少克合适？生：最准确的应该是一克一克地放。师： 是的， 如果我们想知道100 毫升水能溶解多少克食盐， 最准确的应该是一克一克的放。老师给大家看看， 100 毫升水是这么多， 1 克食盐是这么多。根据生活经验，大家保守估计， 100 毫升水至少能溶解多少食盐？生： 10 克应该可以。师：好，那我们可以节省些时间，第一次放 10 克食盐。然后呢？生：如果这10 克食盐都被溶解了，再放10 克，又溶解了，再放，一直到不能溶解为止。生：我觉得第二次添加应该是1 克 1 克地放比较好，这样更准确。师：

12、 同学们在设计实验时越来越严谨了。 在添加新的食盐时， 我们需要注意什么吗？生：要等前面的完全溶解了再放。师：为什么 ?生： 要不然如果溶解不完的话， 我们就搞不清楚到底是哪次放的食盐没溶解完了。师：那如果加到第16 克食盐无论怎么搅拌，过多久都不能溶解了，应该算溶解了多少呢？生：应该只能算前面放的食盐，如果前面放了放了 15 克食盐都溶解了，加到 16克溶解不了，那只能算溶解了 15克。师：大家都同意吗？生：同意。四、实验师：好。考虑到课堂上实验时间有限， 1 克 1 克地溶解食盐比较费时，所以这节课，我们不需要测量出准确的数据，而是用多少包10 克的食盐来代替，我们来测量 100 毫升水能

13、溶解多少包10 克的食盐。 老师还同时为大家准备了白糖、味精、 小苏打， 同学们可以选择其中一种物质， 用同样的方法进行实验。 想一想，100 毫升水能溶解的食盐、白糖、味精、小苏打一样多吗？商量好我们小组准备测量哪种物质的溶解情况，到材料架上领取实验材料。生分组实验，填写记录五、得出结论师： 时间到， 请同学们整理材料送回材料架。 谁先来说说你们组实验的情况？生： 我们组做的是白糖的实验， 我们放了 5 包都已经完全溶解了， 我觉得应该还能再溶解，实验时间不够了。生：我们组做的也是白糖的实验，我们一共溶解了 7 包，也全部溶解完了。生：我们组做的是食盐的实验，放了 3 包溶解完了，第4 包搅

14、拌了很久，还是没有溶解完。 不过第 4 包溶解了差不多一半了。 所以我们认为 100 毫升水应该能溶解 30 多克的食盐。生：我们组做的是小苏打，第一包放下去就搅拌了很久，才溶解完，第 2包几乎一点儿都没溶解生师：听完这么多同学的汇报，大家有什么发现？生：我发现100 毫升水溶解的物质是有限的，不能溶解任意多的物质。生：不同的物质在 100 毫升水中能溶解的量也是不一样的。师： 同学们通过实验发现了溶解的一般规律， 一定量的水， 只能溶解一定量的物质， 而且， 不同的物质在一定量水中的溶解的量也是不一样的。 我们把它称作物质在水中的溶解能力， 不同物质在水中的溶解能力不同， 也会受温度的影响。

15、科学上把在一定温度下，某固态物质在 100g 水中能溶解的最大的量叫做这种物质在这种溶剂中的溶解度。六、拓展活动师：关于溶解，我们还有什么想研究的问题？生：我想知道如果把这杯小苏打的水加热，会不会能溶解更多的小苏打？生：我想试试这杯水已经不能溶解更多食盐了，如果加入白糖能溶解吗？师： 同学们都有强烈的求知欲。 关于这些问题， 我们都可以按今天探究的方法继续探究。还记得我们是怎么探究的吗？生： 对问题先作出自己的假设， 再设计实验验证自己的假设， 最后根据实验现象得出结论。师：对，同学们已经像个小小科学家了，课后，我们可以继续像科学一样探究更多想要了解的问题，通过实验寻找答案。【教学反思】本课内

16、容在传统教学中， 往往会指导学生通过一克一克地溶解食盐， 最终测出 100 毫升水能溶解多少克食盐， 然后通过资料学习， 认识溶解度， 知道不同物质溶解度有所不同。我在深入研究教材与课标后， 我把教学目标确定为， 指导学生学会测定实验的一般方法， 通过实验知道物质的溶解能量是有限的， 不同物质在水的溶解能力有所不同。并不要求学生精准测定100 毫升水到底能溶解多少克食盐。与传统的教学相比， 我认为这样的调整有几个优点： 1. 明确教学目标， 突破重难点； 2. 降低实验操作难度，节省实验操作时间。在实验操作时， 同时提供多种材料， 由学生自主选择， 在实验交流中很轻松对比出不同物质的溶解的量有所不同，目标达成水到渠成。【总结点评】这一课是小学科学关于溶解度认识较为经典的一课， 多次被选上公开课。 但在实际教学中往往很难把控好时间， 而且 1 克 1 克地溶解测量非常考验学生的