2019年初中语文教学案例范文.doc

1、2019年初中语文教学案例范文篇一：初中语文教学设计（范例）篇二：初中语文教学案例分析 4初中语文教学案例分析寻求语文课堂上的有效对话”义合中学李爱林案例背景苏格拉底与弟子柏拉图通过对话，阐发了智者对人类，对世界，对宇宙的追问。巴西著名教育家保罗 弗来恩则指出教育和教学应该 是对话式的，是一种对话性的、创造性的活动。语文新课标也明确指 出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低 往往取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的 以下问题令人堪忧：一.虚假对话教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师 以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。二

2、.精英对话在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生 只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体 操，其他学生则冷眼旁观。三.肤浅对话。当学生把自己的感受或看法表达出来之后教师不作任何评价或者只一个劲叫好或者干脆莫衷一是。由于教师未对学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍停留在原有认知水平上。综观以上现象我们不禁追问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下两个教学片段分别来源于上海扬浦中学特级教师朱震国执教的白色方糖和本人执教的唐雎不辱使命，虽然两篇文章一篇是现代文一篇是文言文，但有一个共性就是在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得良好效果。案例描述1

3、:朱老师将全班学生分成两个大组，互问互答，教师也参与其中。文中有这样两个句子：我把一块白色方糖投入他的杯盏中 工 我把一块白色方糖放进他的杯中 ”这两个句子分别出现在文章的前后两段，片段一：生1:投和放能否互换？生2:投是不经意的动作。师：你分别做一下这两个动作，有什么不同吗？生2:放”进去的方糖伴随着搅拌漫漫融化，投”可能会溅出来。师：哦，那你说说 投”可能包含哪些看不见的东西？生2:可能是尊重、关心吧！生3:为什么偶然的动作会让这个老人很感动？师：他的老伴没了，女儿走了，本来已经没有人为他泡咖啡，而现在我为他这样泡咖啡他感动了，是吗？生4:我觉得有两种可能，第一种是你说的，第二种是也许这样

4、 的动作他的女儿他的老伴做过，他觉得很温馨。师：你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会成为别人温馨的记忆哦！记住：要 放”。与其对老爸老妈说我以后赚大钱孝敬你还不如把你的 爱落实到一举一动！（学生若有所思）案例描述2:唐雎不辱使命是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意，教师也很头痛，若条分缕析，学生不厌其烦；若放手，又怕没有夯实基本功，在顾此失彼中课堂很容易陷入沉闷境地。 一开始我也想因循 掌握字词，疏通文意，品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以布衣之怒”应对秦王的 天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂 政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了

5、平静的课堂 ？?片段二生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王 罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：随时可能会死工一生干脆站了起来？?）生2:反对！唐雎说完话后就 挺剑而起”了，表明他已经想要和秦 王拼个鱼死网破了。师：唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢，我们首先看看他怕死吗？生3:唐雎不怕死，文章第一小节已经说到 秦王不悦，安陵君因 使唐雎使于秦工秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定 危险性。生4:唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说 虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王 怫然怒”。师：秦王好惹吗？他是怎样一个

6、人？生5:骄傲自大，蛮横无礼的一个人师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5:没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。师：秦王的反应怎样？生6:秦王的态度发生了一百八十度的大转变，色挠，长跪而谢之”。师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是只是吓 唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽， 但从这场智勇斗争中你看到 的是一个怎样的唐雎？生7:很有胆识！生8:智勇双全！生9:不畏强暴，有勇有谋！?案例分析有效对话的实现需要教师追求对话深度语文教学的魅力在于提升生命韵味，陶冶人文情怀，因此，在我们的教学中若不能使学生思想上有所触动， 情感上激起共鸣，内心里 有所沉淀，那么我们的教育无异于雪泥鸿爪转瞬

7、即逝同时也失去了它 的本真价值。在白色方糖中朱老师先是创设了一个模拟情境：你来做一下放这个动作让学生在做中比较出 投”和 放”这两个词的 区别，品味出一个 放”字的微妙之处在于这 放”字包含着太多的东西 比如细心、关爱、尊重等。由学生的问题 为什么一个细小的动作让 这个老人如此感动”引领学生更进一步走进这个孤独老人的内心世 界，然后老师很自然地话锋一转 你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会 成为别人温馨的回忆，记住哦要放！ ”当学生若有所思的表情出现时 也就意味着有些东西已经沉淀到他的内心里了。德国大文学家歌德曾说过：经验丰富的人读 书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背后。” 朱

8、老师似是漫不经心实是别有用心地引领学生一步步由浅表到内核 由文章到生活进行思索，在步步深入的对话过程中叩问学生心灵， 学 生受感染被熏陶并自主地走向精神成长而这过程又是那么自然而然， 正所谓润物细无声”，正因为朱老师追求对话深度从而实现有效对话 进而很好地实现语言和精神的统构。有效对话的实现需要教师注意课堂生成苏霍姆林斯基曾说： 教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节， 而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变 动。”（给教师的建议）。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析 内容的同时逐段品析人物性格，但由于一个另类声音老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了 ”

9、打破了按部就班的 课堂，引发学生对 挺剑而起”的争论：唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还 是真的不要命了想和秦王同归于尽呢？我通过及时提出一系列问题：看看他怕死吗？秦王好惹吗？秦王是怎样一个人？面对秦王唐雎退缩了吗？秦王最后的反应怎样？ ”在追问中学生不断地深入文本，到 原文中寻找证明自己观点的有利证据，如此一来不仅极大地激发起学 生的探索热情，而且扩大了学生的参与面，活跃了课堂气氛，在对话 中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人 物的理解也更全面更深刻了。由于我不是轻率地忽略学生的另类声 音，捕捉到了学生的兴奋点，及时地调整讨论方向，从而成就了一堂 预设之外的的文言文阅读课。反

10、思我自己以往教学，由于刻意追求课 堂教学环节的完整性、流畅性而在那里自以为是地把我认为最重要的 东西不遗余力地传给学生时却忽略了他们最感兴趣最有疑问的东西， 长此以往必将使教学陷入封闭、 机械和程式化的境地，这也警醒我们 作为教师要做到 目中有人"，关注学生的思想情感动向，关注对话推 进的过程中的一些动态生成的资源， 如学生思维的灵动处、感情的精 彩纷呈、豁然开朗处、心灵的碰撞处都是稍纵即逝的课程资源，教师 要做有心人，及时捕捉有价值的生成性的话题， 组织学生展开思维的 碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量。有效对话的实现需要教师加强问题引导语文课堂，应该是一个有准备而充

11、满着各种观点碰撞的 意义交汇 场”，但这并不意味着教师就此可以放任自流。在有一些课堂中为了 刻意追求课堂的活跃气氛，刻意突出学生的主体性，课堂中的对话可 谓轰轰烈烈，讨论、争论、辩论不绝于耳，但真正有意义有价值的对 话却捉襟见肘少的可怜，这种对话不是真正意义上的对话，它是肤浅 的、轻率的、甚至是缺乏正确的价值导向的，它不是有效的对话，因此，我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中依然不可忽视的是 教师的主导作用。在唐雎不辱使命中学生提出的这个问题：我觉得不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了 ”事实上很难下定论 这到底是属于古人的一种外交技巧和智谋还是属于他誓死捍古国家 的决心，因此我觉得没有

12、必要让学生在镶题本身上纠结不清， 于是我 另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎， 到对话结束，问题的横案已经 不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此在我们的教学对话中，教师依然不可放弃的是平等对话中的首席”这个重要角色，只有充分发 徵师在阅读教学中的组织、点拨、引导 的作用，？能促进学生的有效对话，才能构建有效的语文课堂教学。华东师大的彭玉华老师说： 在新课程的改革背景下，教师应该树 立全新的课堂理念，即课堂晌动态生成的充满变化的，富有个性的情景化 场所；是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。”期盼在我们的语文教学中，有效对话让我们的课堂产生活力，显现魅力。篇三：七年

13、级语文教学案例分析（郭莉）七年级语文教学案例分析郭莉一、教材分析紫藤萝瀑布是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于 手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而 长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使 思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。因此，我 在教学设计时就采用设计 主问题”的形式，在全文中设置一个能一

14、线 串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出将 会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样 一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问， 节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由 于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动， 可以让学生的思维 在课堂上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式 的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，三分文章七分读工 章三遍读，一句十回吟"朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情 的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准