理解行为主义学习理论

1、School of Psychology, Beijing Normal University第二章第二章 理解行为主义学习理论理解行为主义学习理论School of Psychology, Beijing Normal University需要掌握的基本概念需要掌握的基本概念刺激及其分类刺激及其分类强化强化与与惩罚惩罚代币制、普雷马克原理代币制、普雷马克原理泛化与辨别泛化与辨别塑造塑造 School of Psychology, Beijing Normal University一、行为主义学习理论概述一、行为主义学习理论概述产生背景：产生背景：垄断资本主义和实证主义垄断资本主义和实证主义主

2、要观点：主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。 学习结果：学习结果：使有机体形成“SR”的联结 学习过程：学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 学习条件学习条件: : 注重学习外部条件，忽略内部条件School of Psychology, Beijing Normal University反应反应(response)(response)则是学习者的外显行为。则是学习者的外显行为。刺激刺激（stimulusstimulus）是可观察到的环境事件，它拥有控制是可观察到的环境事件，它拥有控制行为反应的潜力。行为反应的潜力。 诱发刺激（诱发刺激（eliciting stim

3、uluseliciting stimulus）是紧挨着反应之前、并能自动引发或）是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应的可观察的环境事件。产生反应的可观察的环境事件。 后果（后果（consequenceconsequence）是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响）是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响反应再次发生或减少的可能性。后果是根据对反应的效果来界定的，要反应再次发生或减少的可能性。后果是根据对反应的效果来界定的，要确认某一刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能确认某一刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性。性。 前因（前因（antece

4、dentantecedent）又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者，）又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者，如果他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。如果他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。刺激刺激- -反应反应- -刺激刺激 ABCABCSchool of Psychology, Beijing Normal University二、格思里的接近性条件作用说二、格思里的接近性条件作用说实验：实验：结论（基本观点）：结论（基本观点）：刺激与反应在时间上同时出现，联结形成，学习就完刺激与反应在时间上同时出现，联结形成，学习就完成了，又被称为成了，又被称为“邻

5、近学习理论邻近学习理论”。刺激是指环境中影响感觉接受器的那些特征。刺激是指环境中影响感觉接受器的那些特征。 反应分为动作的反应与行为反应分为动作的反应与行为(act)(act)的反应。行为是由一系列动的反应。行为是由一系列动作组成的动作复合体。作组成的动作复合体。应用：应用：适用于简单的事实学习适用于简单的事实学习School of Psychology, Beijing Normal University实验实验三、巴甫洛夫条件反射理论三、巴甫洛夫条件反射理论School of Psychology, Beijing Normal University条件作用前条件作用前无条件刺激无条件刺激

6、 无条件反应无条件反应（食物）（食物） （唾液分泌）（唾液分泌）条件刺激条件刺激 引起注意但无唾液反应引起注意但无唾液反应（铃声）（铃声）条件作用中条件作用中条件刺激条件刺激 （铃声）（铃声）无条件刺激（食物）无条件刺激（食物） 无条件反应无条件反应（食物）（食物） （唾液分泌）（唾液分泌）条件作用后条件作用后条件刺激条件刺激 条件反应条件反应（铃声）（铃声） （唾液分泌）（唾液分泌）School of Psychology, Beijing Normal University结论（基本观点）结论（基本观点） 学习结果：使有机体形成学习结果：使有机体形成“刺激反应刺激反应”的联结。的联结。 学

7、习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。与反应的联系。 应用应用强调进步但不追求完美，让学生知道错误是强调进步但不追求完美，让学生知道错误是学习的重要组成部分，学习的重要组成部分，给学生重做难题的机会，给学生重做难题的机会，保持有序的、可预测的课堂环境，让学生知保持有序的、可预测的课堂环境，让学生知道你的预期。道你的预期。School of Psychology, Beijing Normal University实验实

8、验四、斯金纳的操作性条件反射学说四、斯金纳的操作性条件反射学说School of Psychology, Beijing Normal University学习结果：使有机体形成学习结果：使有机体形成“刺激刺激反应反应”的联结的联结学习过程：对有机体在某种刺激学习过程：对有机体在某种刺激情境中出现的期待行为进行强化情境中出现的期待行为进行强化，从而增加其发生的概率，最终，从而增加其发生的概率，最终建立起刺激与反应的联系。建立起刺激与反应的联系。（S SD D）RSRSR R http:// /(B.F.Skinner,

9、1904-1990)基本观点与应用基本观点与应用School of Psychology, Beijing Normal University（一）后果刺激的分类（一）后果刺激的分类提高行为反应概率的过程叫强化提高行为反应概率的过程叫强化(Reinforcement)(Reinforcement) ，减弱或压抑行为的过程叫惩罚，减弱或压抑行为的过程叫惩罚（PunishmentPunishment）。）。1. 1.正强化：正强化：提供一个有价值的或满意的结果，从而增提供一个有价值的或满意的结果，从而增加该行为再次出现的频率。加该行为再次出现的频率。School of Psychology, Be

10、ijing Normal University正强化的类型正强化的类型正强化的类型正强化的类型定义定义例子例子社会性强化物社会性强化物用认可、关注或情感来用认可、关注或情感来实现的强化实现的强化表扬学生在作文上的进步表扬学生在作文上的进步正确回答了问题，你竖起大拇指正确回答了问题，你竖起大拇指活动强化物活动强化物学生因自己的行为而获学生因自己的行为而获得的活动活或权利得的活动活或权利学生获得额外的使用计算机的时间学生获得额外的使用计算机的时间允许学生做完作业后进阅览室允许学生做完作业后进阅览室有形强化物有形强化物因自己的行为而获得的因自己的行为而获得的实物实物获得优良行为的证书获得优良行为的证

11、书获得奖学金获得奖学金代币代币可用来交换看重的强化可用来交换看重的强化物物学生获得学生获得10枚小红花可兑换一本心枚小红花可兑换一本心爱的读物爱的读物自然强化物自然强化物自身就含有强化的行为自身就含有强化的行为给学生安排他们感兴趣的学习活动给学生安排他们感兴趣的学习活动反馈反馈给学生提供有关他们表给学生提供有关他们表现的信息现的信息给学生写评语，指出他们的成功和给学生写评语，指出他们的成功和进步。进步。School of Psychology, Beijing Normal University使表扬作为社会强化物使表扬作为社会强化物 ，必须遵循以下原则：，必须遵循以下原则：p（1 1）表扬要

12、针对某一具体行为；）表扬要针对某一具体行为；p（2 2）有效的表扬应该是自发的和自然的；）有效的表扬应该是自发的和自然的；p（3 3）表扬要关注学生的努力和进步；）表扬要关注学生的努力和进步；p（4 4）变换表扬的表达方式，并辅之于非言语的认可，如一个）变换表扬的表达方式，并辅之于非言语的认可，如一个微笑或眨眼；微笑或眨眼；p（5 5）对于中学生来说，表扬最好私下进行，以免使学生感到）对于中学生来说，表扬最好私下进行，以免使学生感到尴尬或与同伴产生矛盾。尴尬或与同伴产生矛盾。School of Psychology, Beijing Normal University活动强化物：是给学生提供对

13、她有价值的某种特权或行为。活动强化物：是给学生提供对她有价值的某种特权或行为。普雷马克原理普雷马克原理（PremackPremack Principle Principle：用高频的活动作为低：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。有时又叫做与不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应祖母效应”：首先做我要：首先做我要你做的，然后做你想做的。你做的，然后做你想做的。 School of Psychology, Beijing Normal University使用正强化需要遵循的原则：使用正强化需要遵循的原

14、则：p及时给与强化及时给与强化p尽可能多地使用自然强化物和社会强化物，少使用有形的和尽可能多地使用自然强化物和社会强化物，少使用有形的和代币的这种刻意的强化物。代币的这种刻意的强化物。p所选的强化物需要对学生有强化作用，想当然是不行的。所选的强化物需要对学生有强化作用，想当然是不行的。 School of Psychology, Beijing Normal University2 2、负强化：行为发生后通过消除令人厌恶的刺激来、负强化：行为发生后通过消除令人厌恶的刺激来增加该反应频率。这里的增加该反应频率。这里的“负负”不是指不好的，而不是指不好的，而是是“去掉去掉”的意思。的意思。3 3、

15、给予式惩罚：、给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激以减少行为之后呈现一个厌恶刺激以减少该行为再次出现的机会。该行为再次出现的机会。4 4、剥夺式惩罚：、剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激从而行为之后去除某个愉快的刺激从而减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚。减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚。School of Psychology, Beijing Normal University使用惩罚时需要遵循以下的原则：使用惩罚时需要遵循以下的原则：p给出清晰的课堂要求和规则，确保学生知道教师的期望。给出清晰的课堂要求和规则，确保学生知道教师的期望。p惩罚要公平一致。惩罚要公平一致。p实施

16、惩罚要严格，但要平静，不带个人色彩。实施惩罚要严格，但要平静，不带个人色彩。p尝试采用一些技术鼓励或教会学生用适当的行为来替代受惩尝试采用一些技术鼓励或教会学生用适当的行为来替代受惩罚的行为。罚的行为。School of Psychology, Beijing Normal University强化和惩罚强化和惩罚强化类型强化类型（S S）辨别性刺激辨别性刺激RR反应反应S S强化（惩罚）刺激强化（惩罚）刺激正强化正强化教师安排了自学教师安排了自学的时间的时间学生自学学生自学教师表扬学生做得不错教师表扬学生做得不错负强化负强化教师安排了自学教师安排了自学的时间的时间学生自学学生自学教师告诉学生

17、晚上不用教师告诉学生晚上不用做家庭作业了。做家庭作业了。惩罚（出现负强惩罚（出现负强化物）化物）教师安排了自学教师安排了自学的时间的时间学生玩耍学生玩耍关禁闭关禁闭惩罚（取消正强惩罚（取消正强化物）化物）教师安排了自学教师安排了自学的时间的时间学生玩耍学生玩耍教师告诉学生不许出去教师告诉学生不许出去玩玩School of Psychology, Beijing Normal University（二）强化程式（二）强化程式School of Psychology, Beijing Normal University程式程式定义定义例子例子反应模式反应模式强化期间强化期间强化停止强化停止停止强化

18、后停止强化后连续强化连续强化每次反应后都强每次反应后都强化化开电视；开电视；每交一篇作文每交一篇作文都给一颗星星都给一颗星星操作行为迅速增操作行为迅速增加加只要有强化物只要有强化物，反应稳定不，反应稳定不断。断。操作行为很快操作行为很快停止。停止。固定比率固定比率强化安排在个体强化安排在个体产生一定数量的产生一定数量的操作行为之后。操作行为之后。每交每交5篇文章给篇文章给一颗星星。一颗星星。操作行为很快增操作行为很快增加，但没有连续加，但没有连续强化增加得快。强化增加得快。反映速度很快反映速度很快，但在强化之，但在强化之后易产生停顿后易产生停顿。持久性差，如持久性差，如果作出了预期果作出了预期

19、的反应数量，的反应数量，强化物没有出强化物没有出现，操作行为现，操作行为很快停止。很快停止。变化比率变化比率强化安排在出现强化安排在出现若干次操作行为若干次操作行为之后，这个次数之后，这个次数是可变的。是可变的。投币机投币机教师每天按照教师每天按照不同的文章数不同的文章数给一颗星星。给一颗星星。操作行为缓慢增操作行为缓慢增加。加。反应比较稳定反应比较稳定一致，强化后一致，强化后很少有停顿。很少有停顿。持久性好，操持久性好，操作行为逐渐停作行为逐渐停止。止。固定时距固定时距在固定的时间间在固定的时间间隔后获得强化。隔后获得强化。每周竞赛每周竞赛每周周末交上每周周末交上一篇文章就给一篇文章就给一颗

20、小星星。一颗小星星。操作行为比可变操作行为比可变程式增加得快，程式增加得快，但没有连续程序但没有连续程序快。快。在即将得到强在即将得到强化时反应速率化时反应速率很高，一旦得很高，一旦得到强化，反应到强化，反应有停顿。有停顿。在规定的时间在规定的时间间隔后没有得间隔后没有得到期望的强化到期望的强化，操作行为很，操作行为很快停止。快停止。可变时距可变时距变化的时间段后变化的时间段后强化强化随机测验随机测验对交上来的文对交上来的文章不定期地给章不定期地给小星星。小星星。操作行为缓慢增操作行为缓慢增加。加。反应速率高而反应速率高而稳定，得到强稳定，得到强化后没有停顿化后没有停顿现象。现象。操作行为缓慢

21、操作行为缓慢地逐渐停止。地逐渐停止。School of Psychology, Beijing Normal University（三）消退（三）消退（extinctionextinction）如果移去学习的环境支持，那么业已习得的行为往如果移去学习的环境支持，那么业已习得的行为往往会消退。往会消退。操作性消退的注意事项：操作性消退的注意事项：找到强化物并能从环境中排除。找到强化物并能从环境中排除。消退时需要时间，注意消退前的爆发。消退时需要时间，注意消退前的爆发。具体的行为可以消退，但导致这些行为产生的需要或动机通具体的行为可以消退，但导致这些行为产生的需要或动机通常还存在。常还存在。Sch

22、ool of Psychology, Beijing Normal University（四）泛化和辨别（四）泛化和辨别指学生能够决定应该在何时做出或不做出某个特定指学生能够决定应该在何时做出或不做出某个特定的反应。的反应。对相似刺激做出相同的反应叫泛化；知觉刺激的差异并对这对相似刺激做出相同的反应叫泛化；知觉刺激的差异并对这种差异作出反应种差异作出反应 称之为辨别。称之为辨别。泛化和辨别构成了在操作性条件作用中所谓的刺激控制泛化和辨别构成了在操作性条件作用中所谓的刺激控制, ,刺激刺激控制意味着学习者的行为处于某些前因的控制之下控制意味着学习者的行为处于某些前因的控制之下。School of

23、 Psychology, Beijing Normal University使用刺激控制时的注意事项：使用刺激控制时的注意事项：和你的学生讨论一下，在各种情境下他们该如何行事，一旦他和你的学生讨论一下，在各种情境下他们该如何行事，一旦他们在这些情景中表现出恰当的行为，就给予强化。们在这些情景中表现出恰当的行为，就给予强化。给学生提供有助于他们明确特定情境中合适行为的示范动作。给学生提供有助于他们明确特定情境中合适行为的示范动作。帮助学生了解到教师对他们的期望已经发生变化，特别是当学帮助学生了解到教师对他们的期望已经发生变化，特别是当学生从小学升到初中以及从初中升到高中时，显得非常重要。生从小学

24、升到初中以及从初中升到高中时，显得非常重要。School of Psychology, Beijing Normal University（五）塑造（五）塑造（shapeshape）指先强化与目标行为稍有相似的行为，然后再强化指先强化与目标行为稍有相似的行为，然后再强化与目标行为更相似一点的行为，最后逐步引向目标与目标行为更相似一点的行为，最后逐步引向目标行为。为了运用塑造，必须把最后要掌握的复杂行行为。为了运用塑造，必须把最后要掌握的复杂行为分解成许多小的步子。为分解成许多小的步子。 链式塑造链式塑造程序教学程序教学逆向链式塑造逆向链式塑造School of Psychology, Beij

25、ing Normal University四、行为主义学习理论的争论四、行为主义学习理论的争论1.1.在课堂中运用强化系统引发的争议在课堂中运用强化系统引发的争议奖励系统是一种实现控制学生的技术，阻碍了学生的自我控奖励系统是一种实现控制学生的技术，阻碍了学生的自我控制以及问题解决技能的发展。制以及问题解决技能的发展。奖励系统不会带来持久的行为变化。奖励系统不会带来持久的行为变化。奖励系统会降低学生对学习任务的内在动机。奖励系统会降低学生对学习任务的内在动机。School of Psychology, Beijing Normal University2.2.有关行为主义教学技术引发的争议有关行

26、为主义教学技术引发的争议行为主义的教学处置因采用由部分到整体的方法，注意行为主义的教学处置因采用由部分到整体的方法，注意以教师为中心的教学方法而受到普遍的批评。以教师为中心的教学方法而受到普遍的批评。 School of Psychology, Beijing Normal University原理原理决策领域决策领域计划计划课堂管理与教学课堂管理与教学评价评价1.学习是由刺学习是由刺激影响反应所激影响反应所致致精心设计课堂环境，精心设计课堂环境，以便为预期的行为提以便为预期的行为提供所需的刺激供所需的刺激教学和管理需为学生教学和管理需为学生提供恰当的前因和后提供恰当的前因和后果果2.学习是可

27、以学习是可以观察和测量的观察和测量的确定明确具体的目标确定明确具体的目标，据此进行学习和希，据此进行学习和希望的干预。望的干预。 确定可以评价学确定可以评价学生行为改变的测生行为改变的测量或观察方法量或观察方法3.学习复杂的学习复杂的行为是渐进的行为是渐进的、一步一步进、一步一步进行的行的将复杂的希望分成若将复杂的希望分成若干步骤，按顺序教授干步骤，按顺序教授。教师应及时强化学生教师应及时强化学生行为的点滴进步行为的点滴进步评价需贯穿整个评价需贯穿整个学校过程，并监学校过程，并监控学生达到目标控学生达到目标的过程的过程教学模式：教学模式：程序教学、掌握学习程序教学、掌握学习 课堂管理模式：课堂

28、管理模式：严明纪律模式严明纪律模式五、行为主义的学习原理五、行为主义的学习原理School of Psychology, Beijing Normal University六、经典的行为主义教学模式六、经典的行为主义教学模式程序教学程序教学（一）斯金纳对传统教学的批评（一）斯金纳对传统教学的批评一是学生的学习行为一是学生的学习行为“是受厌恶刺激所支配的。是受厌恶刺激所支配的。二是二是“在行为和强化之间时间隔得太久在行为和强化之间时间隔得太久”。三是三是“缺乏一个连续强化的方案缺乏一个连续强化的方案”。四是强化太少。四是强化太少。 School of Psychology, Beijing No

29、rmal University（二）斯金纳程序教学的基本观点（二）斯金纳程序教学的基本观点要把教材分成具有逻辑联系的小步子，要求学生做要把教材分成具有逻辑联系的小步子，要求学生做出积极的反应，对学生的反应进行及时的出积极的反应，对学生的反应进行及时的“反馈反馈”及强化，学生在学习中可以根据自己的情况自定步及强化，学生在学习中可以根据自己的情况自定步调调, ,学习进度不要求一致，使学生有可能每次都做学习进度不要求一致，使学生有可能每次都做出正确的反应出正确的反应, ,使错误率降低到最小限度。使错误率降低到最小限度。1.1.积极反应原则积极反应原则; ;2.2.小步于原则小步于原则; ;3.3.即

30、时反馈原则即时反馈原则; ;4.4.自定步调原则。自定步调原则。 School of Psychology, Beijing Normal University（三）程序教学的模式（三）程序教学的模式1.1. 直线式程序直线式程序教师把材料分成一系列连续的小步子教师把材料分成一系列连续的小步子, ,每一步一个项目每一步一个项目, ,内容内容很少。系列的安排由浅入深很少。系列的安排由浅入深, ,由简到繁。由简到繁。 电灯泡发亮的原因是灯丝电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）（发热） 电灯灯丝发热的原因是灯丝通过电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）（电流） 电灯亮度增加的原因是电流强度电灯亮度增加的原因

31、是电流强度（增大）（增大） 电灯变暗的原因是电流强度电灯变暗的原因是电流强度（减小）（减小） 当电压增大时当电压增大时, ,电流强度就电流强度就（增大）（增大）School of Psychology, Beijing Normal University2.2.衍枝式程序衍枝式程序（AA克劳德）克劳德） 3.3.莫菲尔德程序莫菲尔德程序（Kay HKay H）School of Psychology, Beijing Normal University（四）程序教学的发展（四）程序教学的发展1.1.开创了计算机辅助教学开创了计算机辅助教学2.2.凯勒制凯勒制3.3.算法化教学算法化教学4.4.

32、教学设计教学设计（五）程序教学在我国的移植与改造（五）程序教学在我国的移植与改造自学辅导实验自学辅导实验卢仲衡卢仲衡 “三步曲三步曲”程序教学法程序教学法曹洪昌曹洪昌 School of Psychology, Beijing Normal University七、经典的行为主义教学模式七、经典的行为主义教学模式掌握学习掌握学习（一）（一）“掌握学习掌握学习”教学理论产生的背景教学理论产生的背景2020世纪世纪2020年代，杜威的实用主义教育思想年代，杜威的实用主义教育思想 2020世纪世纪5050年代，布鲁纳的结构主义课程改革年代，布鲁纳的结构主义课程改革 School of Psychol

33、ogy, Beijing Normal University（二）（二）“掌握学习掌握学习”的基本含义的基本含义是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈- -矫正环矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。课程目标所规定的标准。 (l)(l) 根据卡罗尔公式，建立了他的学习模型：掌握程度根据卡罗尔公式，建立了他的学习模型：掌握程度= f= f（实际学习

34、时（实际学习时间间/ /需要学习时间）。需要学习时间）。 (2)(2) 借鉴莫里森多种矫正理论，提出形成性测验。借鉴莫里森多种矫正理论，提出形成性测验。 (3)(3)接受了布鲁纳的认知结构学说，辅之于个别教学。接受了布鲁纳的认知结构学说，辅之于个别教学。 (4)(4)吸收了斯金纳程序教学系统所体现的思想和方法。吸收了斯金纳程序教学系统所体现的思想和方法。 School of Psychology, Beijing Normal University（三）（三）“掌握学习掌握学习”教学理论的主要变量教学理论的主要变量School of Psychology, Beijing Normal Uni

35、versity（四）掌握学习理论的实施策略（四）掌握学习理论的实施策略1 1掌握学习的准备阶段掌握学习的准备阶段以教育目标分类体系为指导，确定具体步骤以教育目标分类体系为指导，确定具体步骤: :(l)(l)教师首先确定学习内容。教师首先确定学习内容。(2)(2)把课程分解为一系列学习单元，并制订具体教学目标。把课程分解为一系列学习单元，并制订具体教学目标。 (3)(3)在新课程开始之前，教师对学生进行诊断性评价。在新课程开始之前，教师对学生进行诊断性评价。(4)(4) 编制该单元简短的编制该单元简短的“形成性测验形成性测验”试题，一般为试题，一般为2020分钟分钟左右。左右。(5)(5) 确定

36、一些可供选择的学习材料和矫正手段。确定一些可供选择的学习材料和矫正手段。(6)(6)编制编制“终结性测验终结性测验”试题。试题。School of Psychology, Beijing Normal University2 2掌握学习的实施程序掌握学习的实施程序 (l)(l)教师首先向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应掌握学习教师首先向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应掌握学习的方法。的方法。 (2)(2) 集体教学。集体教学。 (3)(3) 对全体学生进行形成性测验，正确率达到对全体学生进行形成性测验，正确率达到80-85%80-85%者为及格或通者为及格或通过。过。 (4)(4)已通过的学生，转入下一单元的学习或自己选择学习补充教材进已通过的学生，转入下一单元的学习或自己选择学习补充教材进行巩固性活动，或帮助不合格者学习；对于没有通过的学生，