小学英语_Unit4Atthefarmletx27sspell教学设计学情分析教材分析课后反思

1、课题： Unit4 At the farm Part A Let 's spell 教材：人教版 PEP 小学英语四年级下册 P40 课型：语音课 年级：四年级一、教学内容：、教学设计整体思路本课的活动设计旨在培养学生拆音、拼音和见词能读， 听音能写的能力。设计遵循“以学生为主体”的教育理念，从学生的学习兴趣， 生活经验和认知水平出发，设计学生感兴趣的歌谣，故事，拼读单词等活动。三、教学目标1、语言知识和语言技能目标：（ 1）学生能够感知并归纳字母组合 or 在单词中的发音规则。（ 2）学生能够拼出符合 or 发音规则的单词。 （3）学生能够根据单词读音拼写出符合 or 发音规则的单词

2、。 （4）能够根据发音规则读出绘本故事。2、学习策略目标：通过歌谣、小组合作等方式感知字母组合发音规则，尝试阅 读英语绘本。3、情感态度目标：学会与他人合作，加强人际交往的能力。四、教学重难点能够读出符合 or发音规则的单词，并根据发音规律拼读单词， 做到见词能读， 听音能写以及直呼单词的能力。五、教学辅具 多媒体课件、绘本、 PPT、图片六、教学流程图七、教学过程：一、 Warm up and review.1. Let ' s sing: phonics song.设计意图： Phonics song既让学生感知字母的发音，又活跃 了课堂气氛。2. Review the sound

3、s.(1) Say the sounds of the letters. E.G. b, p, t, w, n(2) Say the sound of “ er ”; “ir ”; “ur”, “ ar ”, “al ” 设计意图：复习已学的语音知识，为新课的呈现做铺垫。二、 Presentation and practice.1. Presenting the pronunciation of “o r ”a s / ?: / in words like“ story ”, “ horse “ and “ corn ”.(1) 呈现 chant 文本，听 chant 感知字母“o r ” 的

4、发音，通过 观察推理找出“ or 发”/ ?: / 的发音规则。Mort uses a fork.Eat some pork.Mort has a horse.Eat some corn. 设计意图：通过呈现文本，让学生边听边感知字母组合 or / ?: / 的发音。2)自编 chant.T: o r Ss: / ?: / （渗透 new attention code）设计意图： 通过 chant, 让学生边 chant, 边配上动作， 既活跃 了课堂气氛，也强化 or / ?: / 发音。（ 3）Learn: horse, forkHorse. How many sounds in hors

5、e? What are they?用 （ 手指操 ）What' s the first sound?W hat's the end sound? 同样方法教学 fork. 板书Now show me your fingers and practice it.（ 最后用手指操拼读两 个个单词） 设计意图：让学生进行语素拆分活动，并用手指操进行拼读练 习，培养学生拆分语素意识和拼读能力。（4）Let'sc hant. （1. Chant in pair. 2. Read after the tape. 3. Match the pictures. ）Mort uses a

6、.Eat some .Mort has a horse.Eat some .设计意图：从词到句，利用 chant 强化 or / ?: /的发音2. Practicing（ 1 ） Blending: ord, ork, orp, ort, bort, kort.设计意图：培养学生语音拼读能力3. Presenting the pronunciation of “o r ”a s / ?: / in words like“ word ”, “ worm ” , “ Worf ” and “ work ” with another chant.I 'm only 4.But I '

7、;m very busy.I read a word.I watch a worm.I play with Worf.I have so much work.T: Does “or” ? s: a/ y? / Ss: No!T: What does “ or s”a y here ? Ss: / ?: / 什么情况 or 发/ ?: /？ Now discuss in your group. （让学生发现 or 跟在 w 后面的时候 发/ ?: /）设计意图：通过呈现一个小语篇学习 or / ?: /的发音规则，从词 到句到篇，符合 phonics 的教学理念。再让学生小组讨论，发 现 or

8、/ ?: /的发音规则，培养了学生自主学习和归纳发音规律 的能力。( 1 ) Learn: world map, homework.PPT 呈现 world map 和 homework 的图片和单词，教师引导学生利用字母组合 or / ?: /的发音规则对新词进行拼读。 World. How many sounds in world? What are they? What' s the first / second / third / end sound?设计意图：在自主学习并拼读新词过程中，更好地强化字母组合or / ?: /的发音规则。 通过提问，增强学生语素意识以及拆分语素的

9、 能力。4. PPT 呈现课本 chant,巩固发音规则。I like to read the story.The story is about the horse.The horse likes to work.He works hard of course.设计意图：通过朗读课本歌谣，巩固字母组合 or 的发音规则，并 活跃课堂气氛。5. Practicing( 1 ) Blending: wor k, wor m, wor d, wor t, wor p(由于 or 跟在 w 后，才发 / ?: /, 所以此处的 blending, 把 wor 作为 一个整体，和其它的字母拼)设计意图：

10、培养学生语音拼读能力。( 2 ) 游戏 1 Play basketball. (从书面符号巩固 or 的发音。)设计意图：投篮游戏可以培养学生直呼单词的能力，并且通过归 类，既强化了 or 的两种发音，也将以前学过的 ir, er, al 的发音进行类比，强化。( 3 ) 游戏 2 Segmentation设计意图： PPT 先出现单词的，让学生进行 segmentation, 再呈 现图片的，由易到难， 旨在培养学生语素意识中的 segmentation 。 ( 4 ) Read , listen and number.教师先让学生自己读这部分的单词，再听录音进行标序号。 设计意图：进一步巩

11、固 or 的发音规则。( 5 ) Look, listen and write.1) 教师先让学生观察图片， 再通过师生问答，感知要填写的内容E.g. T： How many forks can you see?Ss: Four.T: Can you count? One forkT &Ss: Two forks, three fork, four forks2) Here I have two more words for you.2) T: These are words with or. Or says? Ss: / ?: /, / ?: /T: When does “or” ?

12、 s: a/?ys / Ss: After“W”.Now listen and try to write down the words.设计意图： (1) 通过观察图片，让学生感知填写内容，有助于听 力中快速抓住关键词句， 另外通过师生问答， 强化单词复数概念。 (2) 增加课外的两单词，更能检测学生是否达到听音能写的水平。 (3) 通 过提问 or 发音，强化字母组合 or / ?: /, / ?: / 的发音规律。三、 Extension.Story < Mort and Worf >1. T guides Ss to read the title. Understand th

13、e meaning of Mort and Worf and predict what happens to Mort.2. Choose one picture you like and read it.3. Put the pictures in order to make a story.4. Read the story in group. 设计意图：语音教学不仅仅教课本上的语音知识，更是为了提 升学生见词能读和阅读的能力。提供一篇课外 story,既可以增 强学生阅读兴趣，又有助于拓展本节课 or 的发音。四、 Summary and homework.Retell the stor

14、y.板书设计Unit 4 At the farmA Let ' s spellhorsehomeworkforkworld map学情分析本课授课对象是人教版现行新教材四年级下册的学生， 我校 60% 的学生是外来民工子女， 40%是农村的学生。除学校语音学习外， 65% 的学生没有参加校外英语培训班学习， 66%的学生家中没有英语语音 材料 ,家长对语音也不是很重视。学生学语音靠模仿 ,而且只听教师的 声音，很少关注嘴型。 10%的学生只关注词音，不关注词形，不自觉 地用汉语相似音去模仿标注 ,影响了语音的准确性。一旦忘记就不会 读了 ,极大影响了学生学习的积极性。 10%的学生不参

15、与课堂， 自主学 习能力还比较弱 ,学习策略比较欠缺，对语音知识的记忆能力相对弱 些。一般只有 60%的学生能结合所学的语音拼读能力较顺利地呼出未 曾学过的新单词，并能积极主动参与课堂活动，大胆开口，但课堂合 作学习意识欠缺。在语音知识方面，目前 60%的学生已经基本掌握 26 个字母在单 词中的发音，五个元音字母长短音， 字母组合 er,ir,ur,ar,al的发音规则。 而另一部分学生对于字母组合 er,ir,ur,ar,al 的发音规则还是比较模糊， 容易混淆， 因此还要帮助他们归纳总结， 培养他们根据已学发音规律 “见词能读，听音能写”的能力。目前学生已学的含有字母组合 or 的单 词

16、 有如 下 几个 ： York,sports,morning,short,forty,reporter,fork， world,homework 。 要让学生在已知的词汇中感知体验字母音 -形之间 的关系。在文本材料中提供了四个含有 or 的单词，大部分单词学生 会认读，但 world 的发音较难，没有学扎实，在授课时还需强化巩固。 字母组合 or 一般在 w 后的长音，这和学生已学的 ir/ur 发音一样，可 以进行知识的迁移。教师应该帮助学生及时回顾学过的字母或字母组合的发音规则， 通过相似字母组合之间的对比帮助学生加深理解； 同时，通过情景创 设，采用任务单搭建支架，利用拆音、拼音、比较

17、和分类等语音意识 训练活动，引导学生小组合作进行发现式学习，观察、感知、体验并 自己归纳出 or 在单词的发音规则。本课以绘本故事为载体， 努力做到激发并保持学生对语音学习的 好奇心和兴趣， 通过学习过程使学生获得学习的成就感， 增强学习的 自信心，并且引导学生形成正确的学习方式， 促进语言运用能力的发 展效果分析课中我帮助学生及时回顾学过的字母或字母组合的发音规则， 通 过相似字母组合之间的对比帮助学生加深理解； 同时，通过情景创设， 采用任务 单搭建支架，利用拆音、拼音、比较和分类等语音意识训 练活动，引导学生小组 合作进行发现式学习，观察、感知、体验并 自己归纳出 or 在单词的发音规则

18、。 本课中的亮点如下：1、授人以鱼、不如授人以渔 我以绘本故事为载体 , 通过情景 创设，利用拆音、拼音、比较和分类等语音 意识训练活动，引 导学生进行发现式学习， 观察、感知、体验并自己归纳出 or 在 单词的发音规则。语音教学中我并非一味地授业，而是引导学 生独立思考，寻 找规律，变被动为主动，提高学生进行自主探 究、归纳的能力，进而具备应用知 识的能力。2、课堂设趣、寓教于乐 兴趣是学生最好的老师。 有了兴趣 学生才会有学习的动力。 因此在上本课时， 我采用 “chant ”， 游戏、绘本故事等形式来激发学生的兴趣， 遵循习得规律，从 易 到难，让学生体会语音带来的成就感， 从而激起学生

19、的积极性。 本课最大亮点 是以绘本故事为载体， 激发并保持学生对语音学 习的好奇心和兴趣，通过学习过 程使学生获得学习的成就感， 增强学习的自信心， 并且引导学生形成正确的学习 方式，促进 语言运用能力的发展。3、合作学习、高效有序 在帮助学生感知并归纳 or 的第一个 发音规则时，我以学习任务单为驱动， 给学生下达任务：四人 小组合作读读例词， 找出例词结构的共同特征， 接着合作 拼读 符合发音规则的单词。 在下达任务时， 让学生了解小组合作的 要求和具体操 作步骤，让学生清楚如何开展。然后，我穿梭于 各小组之间，进行旁听（观） 、 指导、帮助或纠正。学习气 氛轻松、活泼而又团结互助，有利于

20、学生顺利完成学 习任务， 有利于师生间的有效沟通。 本课中合作学习形式多样， 有四 人小组合作、同桌合作。小组学习有分工， 有合作，有序开展， 人人能投入， 人人有收获，在 最短的时间内保证人人过关，读出单词。通过 小组合作学习，促进了学生主动参 与课堂，大胆说，主动交流， 乐于与他人合作学习。4、支架搭建、提升能力 分析了教材和学情后，我对教材内容 进行了重新处理。在四年级前面 3 个 单元的词汇教学中我已 经提前渗透教学了含有字母组合 or 的单词，为本课时集 中教 学提前搭建好支架。 本课时的难点是 or 两种发音规律的归纳。 为了突破难 点，我以学习任务单为驱动，搭建支架，引导学生 进

21、行探究，自主体会。在本课 学习切入时， 我导入小男孩 York 的个人信息的一些句子， 学生朗读并猜测对错， 在情境中激活 旧知，目的是要让学生在已知的词汇中感知体验字母音 - 形之间 的 关系。融词于句，由易到难，有层次地搭建支架。学习任务 单的设计符合学生的 学习规律：第一个任务是让学生四人小组合作自主发现字母组合 or 在单词中发 长音的规则； 第二个 任务是学以致用， 应用规律读出符合发音规律的其他新单词。 利用 “学习任务单” 创设有利于学生自主探索的时间和空间， 激发学生自主参与。 不同基础的学生都能积极投入学习， 沿着 老师搭建的支架逐步攀爬， 学生能积极 地去探究发音规律， 提

22、 升了自主学习能力。 但同时也存在诸多遗憾， 最大的遗憾是 本堂语音教学课没有很好地体现本课 时在本单元中的地位， 没有重视对学习目标的整体研究。 对与本课时相关联的已 学知 识的再现利用不够充分， 没有整体处理好几个字母组合之间的 关系。如注重 了 iruror的知识正迁移， 而忽略了（w）or 知识的迁移。一堂课，仅仅 35 分 钟， 我要关注的不能仅 仅是这 35 分钟，而要更多的想到这 35 分钟能对孩子的以 后 学习起什么作用 。教材分析 在四年级下册前三个单元学生已经学习了字母组合 er,ir,ur,ar,al 本课材料是 Unit4 part A Let ' s spel

23、l 的内容。在本单元中是一个 独立的内容。呈现了字母组合 or 在单词中发长音 / ?: / 和/ ?: /的规 律，训练 or 的音- 形对应关系，帮助学生按照发音规则拼写单词。 本 课的活动设计旨在培养学生拆音、 拼音和见词能读， 听音能写的能力。 设计遵循“以学生为主体”的教育理念，从学生的学习兴趣，生活经 验和认知水平出发， 设计学生感兴趣的歌谣， 故事，拼读单词等活动。年级 内容三年级下册a,e,I,o,u发短音四年级上册a,e,I,o,u发长音四年级下册字母和字母组合：er,ir,ur,ar,al,or,le五年级上册字母和字母组合：y,ee/ea,ow,oo,al/ay,ou五年级下册字母组合cl/pl,br/gr.sh/ch.th,wh,ng/nk六年级上册学习重音、连读、升降调语音语调Task one1. Let ' s finodu t（四人小组合作读读这些单词，发现了什么？） York forty short sports morning reporter2. Let ' s rea（四d 人小组合作读出单词 ）fork pork portfortdormcork cornbornhornhorsetorchT