高考文言文断句题专项指导

1、高考文言文断句题专项指导 现代学者，一般认为湛然的话，对“句读”的理解是经典。湛然在法华文句记中写道：“凡经文语绝处谓之句，语未绝而点之以便诵咏谓之读。”“语绝处”就是一个话题有了完整的表达，即结构完整，表义准确。找到“语绝处”，就应该算是找到了句子。句子是用于理解的。而“读（dòu）”是用于“诵咏”的。于是今天的高考就干脆叫做“断句”了。十分明显，断句就是要对句子进行理解。高考的目的也就在此，而非其他。句子最富个性。富有个性的句子最富魅力。难怪，高考断句的设误要放在句子理解上。不要一味地说，高考断句选择题容易。一是，有时断句试题是文言文中最难的。据高考文科试题分析2015

2、年全国高考语文乙卷，断句难度为0.423，文常难度为0.638，概括难度为0.643，译句难度为0.589。二是，它的难易还要根据该年高考的整体来确定。因为试题之间有一个调节功能。三是，要看对象。不同层次的答题对象有不同的反应。当然，材料对象也是一个方面，人物传记越古就会越难。这是无疑的。四是，2019年高考已经从原来两个设误点增加为三个，这也增加了难度。知难不难，“知难”是前提，“不难”是结果。在“知难”和“不难”中间，最重要的就是思考。那么，高考文言文断句选择题的难点，又表现在哪些方面呢？一、文常设误，失察易错文常多隐，曲而需察。明显易觉，隐晦难察。因为明显的就会有标志，隐晦的就没有标志;

3、明显的就比较直接，隐晦的就比较间接;明显的就比较清楚，隐晦的就比较含糊;明显的就比较鲜明，隐晦的就比较隐约前者需要捕捉，后者需要挖掘。不言而喻，隐晦给阅读分辨带来了困难。例如：1.宣和末/高丽入贡使者/所过调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论/同苏轼奏/贬蕲州安置/（2017年全国1卷·10·C）【选项透析】设误点为“所”字结构不当和语义不明。如“使者所过”是“所”字结构，“使者”后不应点断，加上四字句式的排比，“使者”后更不能点断。这是明显的。“奏”字属上，下文的“贬蕲州安置”就成了宰相的已经实现了的行为，但是“贬”的权限应该在皇帝而

4、不在宰相，“贬蕲州安置”这里显然是不合事理的。“贬”既有实词的特征，又有文化的内涵，还有推断的思维。简约而不简单。贬，降职的通称，使用最广。“贬”，一般只降不外放，至唐以后也可表降职并外放，等于“谪”。唐韩愈左迁至蓝关示姪孙湘：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。”（一篇谏书早晨上奏给皇帝，晚上就被贬官到路途遥远的潮阳去。）先降后谪，惩戒促洁。貶，降职的通称，使用广泛。早起贬多指降低爵位，如商君书·境内：“爵自二级以上，有刑罪则贬。”但汉代起，“贬”主要用于职位降低。后汉书·肃宗章帝纪：“秋七月癸卯，齐王晃有罪，贬芜湖侯。”“贬”一般不外放，至唐以后可表降职并外放，等于“谪”

5、。唐韩愈左迁至蓝关示姪孙湘：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。”如果说“贬”是夺去俸禄，那么，“谪”就是夺取发言权。逐渐强化制度管理，不断纯洁领导集团。高考试题对这个文化词语的处理，是十分巧妙的。这是一种高水准的题目设置。2018年全国丙卷文化常识考查中，设题很好，很科学，有创意。如：B.“株”，本义树根，根与根间紧密相连，因而“株连”又指一人有罪而牵连他人。真是“简约而不简单”！这就是隐曲的特点。无疑，这是提高试题质量，增加文化浸润。【语句翻译】宣和末年，高丽人入朝进贡，使者经过的地方，征调民夫整治舟船，骚动混乱，大量耗费。孙傅说，索求民力以至于妨害了农业生产，这样对于中原地区没有一点好处。

6、在想认为他说的和苏轼的话相同，就上奏皇帝把他贬为蕲州安置。【策略之思】类词集释，弄清范围。比如表示“任命”意义的文言实词：任、委、拜、授、除。“任命”特征：动词，作谓语，常带宾语;宾语是有才的“人”;后面常有官职名称，强调自上而下任命;常有“委任”“拜授”“拜除”“除拜”“授任”“除任”“除授”等同义连用形式;可以译为“任命”“授予官职”等。任，任用官吏的通称。由“保任”引申为任命、任用。史记·屈原贾生列传：“于是天议以为贾生任公卿之位。”（于是汉文帝就和大臣们商议，想任命贾谊担任公卿之职。）委，一般用于皇帝或者诸王委任重要的职务。史记·秦始皇本纪：“王少年，初即位，委国事

7、大臣。”（秦王年纪小，刚刚登上位，把国事委任给大臣们。）拜，本义是对人表示敬意的一种礼节。由于授官时，受职的人要跪拜谢恩，因此把通过正式仪式授予官职称“拜”。史记·廉颇蔺相如列传：“廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇氣闻于诸侯。”（廉颇率领赵军征讨齐国，大败齐军，夺取了阳晋，被封为上卿，他以勇气闻名于诸侯各国。）授，任用义来自本义给予、付予。授予职位就是付予权力，故“授”引申为任命官吏、授予官职之称。授通常是朝廷对于有一定功绩或具有声望者，授予或提升职务，付予权力。商君书·勒令：“国以功授官予爵，则治省言寡，此谓以治去治、以言去言。”（国家根据战功授予官职，给予

8、爵位，这就叫用官爵来增加智慧和谋略，用官爵鼓励勇敢作战。）除，本义是台阶。由殿阶的更替之义引申为官职的新旧更替，所以除官是本有官职，免去旧官再任新职。汉书·田蚡传：“上乃曰：君除吏尽未？吾亦欲除吏。”（皇上于是说：“你要任用的人任用完了没有？我也想委任几个官呢！”）但晋宋以后除的使用完全与授相同了。二、句式设误，失结易错如果说单个虚词是树木，是局部，那么句式就是森林，是整体。方法论要求，在观察和处理问题时候要着眼于立足于整体，追求系统整体的最佳效应，防止和反对以局部利益来损害整体利益的现象;同时，要重视和充分发挥局部的积极作用，注意各个局部的特点和要求。无疑，思考虚词时，要联系句式进

9、行特征分析;考虑句式时，要结合虚词进行规律探求。而且考的不是特殊句式，而是一般句式。一般句式少有人注意，这无疑增大了难度。例如：2.纯礼字彝叟/以父仲淹/荫知陵台令兼永安县/永昭陵建京西转运使/配木石砖甓及工徒于一路/独永安不受令/（2018年丙卷.10.C）【断句分析】“以父仲淹荫”的意思是“因为父亲范仲淹的恩荫”，“以”是表因果的连词，相当于“因为”“由于”，用于因果句中表原因的前一分句，后一分句不用表示结果的连词。由此可知“以父仲淹荫”后面应断句，于是可断定C项断句有误。“永昭陵建”的意思是“永昭陵修建”，这是一句话，应该断句，所以断定C项断句还有误。【语句译文】范纯礼字彝叟，因父亲范仲

10、淹的恩荫，担任秘书省正字、陵台令和永安县令。永昭陵兴建，京西轉运使把木材、石料、砖和工匠役徒摊派给一路，只有永安不接受命令。【策略之思】七年来，共考19道断句题，设置误项共57项，设置误点共51个。据统计，词义不明共设误11次，约占21.6%;句式不清共设误31次，约占60.8%;引语不确共设误1次，约占1.9%;文常不备共设误4次，约占7.8%;修辞不识共设误3次，约占5.7%;语境不辨共设误3次，约占5.9 %。在复习中，要多注意句式。是常用句式，而非特殊句式。如连动句、兼语句、双宾语句、因果复句、递进复句等。并且针对学生实际，做必要的具体补充。三、语境设误，失联易错增加了语境的辨识。这也

11、是试题变得困难的一个方面。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。语境是固定语义的铆钉。因此必须格外重视语境，瞻前顾，连上接下，串上连下。如果忽视语境就容易出错。例如：3.童幼时/精神端审/时然后言所继叔父/混名知人/见而异之/谓思曰/此儿深中夙敏/方成佳器/有子如此/足矣/（2017年全国1卷·10·B）【选项透析】设误点是语义理解不当。如“混名知人”是错误断句，因“混”是专有名词，就是“谢混”。本题最大的难点是对“混”的理解。根据下文“混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、翟、弘微并以文

12、义赏会”可知，“混”为人名，谢弘微是他的“族子”（同族的子侄辈），由此可知，“混”是谢弘微的叔父，叫“谢混”，所以应该表述为“所继叔父混名知人”，而不能断成“所继叔父/混名知人”，于是答题就很容易了。这是典型的语境释义。【语句翻译】谢弘微孩童时期，风采充溢，但却端庄谨慎，遇上适当的时机才説话，他继父的弟弟谢混有知人之名，见到谢弘微，认为他不同于寻常之人，谢混对谢思説：“这个孩子深沉早慧，将成为才行出众之人，有这样的儿子，满足了。”【策略之思】语境是固定语义的铆钉。上下文语境对释义的阐释有很多方法。但我觉得“语法释义”最重要。“任何一个词，当它进入句子后，就变成了句子中的成分，就会与周围的词构成

13、一定的语法关系，并且受这种语法关系的制约。了解词在句中的语法作用，对我们了解这个词的具体意义无疑是有帮助的。”1结合语法解答文言实词题是一种很有效的方法。例如：4.躬履涂泥，率先期门躬：弯腰。（12山东）【简要解析】把“躬”解释为“弯腰”是错误的。成分分析。“躬”作状语，因而是副词，就是“亲自”的意思。成语应证。事必躬亲躬亲：亲自。不论什么事一定要亲自去做，亲自过问。形容办事认真，毫不懈怠。带入对比。把“躬”的“弯腰”意义带入原文，意义不符合事理。把“躬”的“亲自”意义带入原文，意义就很符合事理。5.履苍莽中履：鞋子。（12福建）【简要解析】把“履”解释为“鞋子”是错误的。对句子进行成分分析。

14、“苍莽中”作补语，因而“履”是活用为动词，就是“踏”的意思。【规律小结】名词后面有介词短语作补语，这个名词活用做动词。如：晋军函陵，秦军氾南。（烛之武退秦师）这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎氾水之南。“（于）函陵”“（于）氾南”表处所，作补语，紧跟在“军”的后面，所以“军”活用为动词，意思是“驻军”。刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦（诗经·大雅·思齐）给自己的妻子作榜样，推广到兄弟，进而治理好一家一国。“刑（型）”是名词，前面既无动词，又有“于寡妻”这个表对象的介宾短语紧跟其后，所以活用为动词，意义“示范”或“给做示范”。唐浮图慧褒始舍于其址。（王安石游褒禅山记）唐代和尚慧褒当初在

15、这儿的山脚下筑室居住。沛公军霸上，未得与项羽相见。（司马迁鸿门宴）刘邦驻军霸上，还没有能和项羽相见。而句子的设误，又重点放在“动宾结构”上，这又是为什么？因“体”设误，更为科学。全国高考文言文选材是人物传记，它主要就是以人物为中心。于是一篇传记文就大量使用叙述句。而叙述句又是用于叙述人物或事件的行为、活动或变化过程的以动词或动词短语作谓语的句子。于是，文体因句而富于变化，句子因体而富于精彩。无疑，文句互衬，交相辉映，融为一体，大展风采。高考断句设误，一是从语段出发，实事求是，从语段出发找到适当的句子设误点，有足够的学理、充分的依据;二是更为科学便利，既要符合语法的“规则”，符合逻辑的“事理”，

16、也要符合修辞的“格籍”，也要符合操作便当快捷的原则;三是易于维持适当的难度，以利于选拔人才。断句所涉及词语，归根到底，就是它是属上还是属下的问题。自然动宾结构为其提供了操作科学便利，也为分析语义提供了思考便利，同时也为粗心者设置好了易上当的陷阱，更为维持高考试题难度提供了一定保障。在语言运用中，动词的出现率最高。根据专家统计，现代汉语中，名词出现率为23%，动词出现率为26%，形容词的出现率为6.1%。这对古代汉语也大体适用。于是，语言运用中，动词最为活跃。这样就更应该注意动作行为与其客体的配搭，更应该注意动作行为与其工具或凭借的配搭。这其中，除了注意语法规则，还要注意语义关系。例如：“攘”表

17、示偷盗，其宾语通常是指家禽和小家畜的名词;“窃”是指小偷小摸，暗中窃取他人财物。于是古代就有“月攘一鸡”和“入人园圃，窃其桃李”的说法。但是能说“月攘一鸡”“窃其桃李”，不能说“月窃一鸡”“攘其桃李”。又例如：劈木用斧，斩首用剑，可以说“斧以斯（劈）之”，“剑斩之”，却不能说“剑以斯之”、“斧斩之”。2014年至2020年，全国课标卷，共考19道断句题，设置误项共57项，设置误点共72个（包括相同的重复）。而动宾结构单独设误多达22个。如果把综合性的连动结构、兼语结构、主谓结构、修辞语句等等也算上，那么动宾结构设误就可高达47个，约占65.3%。因为连动结构、兼语结构里往往套有动宾结构，而设误

18、又常常在动宾结构的地方。那主谓结构，从上一句或下一句看，就属于动宾结构设误。如“初/选人调拟/先南曹/次考功/综核无法/吏的缘文为奸选者/又不得诉长吏/将奏罢南曹/辟公舍以待来诉者/士无留难/ ”（2017年全国3卷10·A）其中，“选者”作后句的主语，应在前面断开。可设误时是把“选者”当成前面的宾语来挖坑设陷的。动宾设误在高考选择题中，有以下一些特点：第一，一种结构，全为叙述。这全在于断句的目的所在，文体所定，高考所需，设误所求。第二，动词全是及物动词（能带宾语的动词），如“进（晋升）”“镌（降职）”“胜（忍受）”，等等。第三，考查重点：常见易误。文言文课文中常见，选材文言中常见，

19、试题中常考。常见而生使用价值。而多数又是容易出错的，这才有考查价值。虽然2016年卷3第4题考了“镌”，稍有些陌生，但所占比例极小，何况还有情境支撑。如在“谓会典成于刘健等/多所糜费/镌与修者官/降珪修撰/俄以实录成/进左中允/再迁翰林学士/历吏部左/右侍郎/”中，“镌”是指降级、削职。“多所糜费”是“镌与修者官”的原因，从因果关系推测，“镌”就是“降级、削职”。古代汉语中，常用来表示降职的词语有“窜”“逐”“流”“左迁”“迁谪”等等。第四，设误动宾，要求明确。这些地方都要求其结构上保证“完整”，句群上保持“一致”，语法上符合“规则”，逻辑上符合“事理”，修辞上符合“格籍”，客观上符合“实际”

20、。总而言之，都是要求语用上符合“情境”。第五，人为割裂，无法讲通。断句的目的，全是为了正确理解句子。因此，断句后，字句必须能够讲得通。这其实就是要弄清句子的起止点，不要把句子点破。“如果把句子点破了，把这个句子的头安到上一个句子的脚上，或者把这个句子的脚安到上一个句子的头上，那句子必然讲不通了。”（蒋绍愚等古代汉语讲授纲要（下册）第13页，中央广播电视大学出版社1983年5月第1版）例如：“贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中/吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置/门下甚幸爱/”（2019年1卷10·B）你看，“召置”是动词，“门下”是宾语，只有连在一起，结构才算完整，表义才算

21、明确。“召置门下”的意思是“召到衙门任职”，这是一句话，主语仍是“吴廷尉”，这才符合情理。而且“门下甚幸爱”不符合情理，因为“幸爱”是指“宠爱”“器重”，只能用于上对下，于是只能在“门下”后断开，所以B项断句不恰当。又如“开封逻卒夜迹盗/盗脱去/民有惊出与卒遇/缚以为盗/民讼诸府不胜/考掠之惨/遂诬服/安中康知之/按得冤状/即出民抵吏罪/”（2020年全国2卷10·D）“民讼诸府”意思是民向官府诉讼，状语后置句，“诸（之于）府”“之”是诉讼的宾语，“于府”做状语，修饰限制“讼”，其后断开。“不胜”是忍受不住，说明“考掠之惨”的情况，二者不能断开。如果在“不胜”后断开，那么造成“民讼诸

22、府不胜”结构混乱，又导致“考掠之惨”结构残缺，且无法与后句“遂诬服”连接。于是“不胜”前应断开。因此，D项断句是错误的。复习断句，应该遵循循序渐进、重点突破的原则。首先不能直接做高考试题，一是不利于树立信心，二是不利于新旧联系。我们觉得应该从课本里抽取一些片段，组成试题，让学生谈谈其特点和作用，以生成断句知识。例如：相如因持璧，却立倚柱，怒发，上冲冠（廉颇蔺相如列传）。这样点断，容易造成误解，将“却”当成转折连词，将“立倚柱”看成一体，将“怒发”理解为“发怒”，实际上是没有分清句子的结构，造成语义上的混乱当。相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。【蔺相如于是握着璧后退几步，靠殿柱站着，气得头发都要竖起来了】第二，总结归纳，类化增智。例如：表示“推举”&#