中年级语文作业创新设计初探

1、中年级语文作业创新设计初探“自古真知出实践，从来发展靠创新”，创新教学在实施素质教育的今天，显得尤为重要。唤醒学生在传统应试教育的桎梏下被禁锢的自主意识，让他们在自主中学会学习，体验乐趣，应成为语文教学创新的主旋律。长期以来，教育工作者关心的只是课堂教学的改革与发展这道精美的“学习大餐”，忽视了对作业布置这道“休闲点心”的研究与制作。新课标要求创新小学语文作业设计，要从形式到内容入手，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。形式上要活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、积极创新的园

2、地。充分体现自主性的创新作业不仅是创新教学的基本环节，更有助于学生知识、技能、智力和创造能力的积累和发展，是提高学生素质的重要载体。小学中年级语文教学，具有承上启下的作用。既要巩固低年级教学侧重字词，以摘抄为主，直观形象特点，又要逐渐向短语、句子教学发展，开始引导学生注意独立思索，注意尝试揭示事物的本质特征，以概述为主，抄写为辅。因此，无论是教学的形式还是难度都所提高，就留作业来讲也就更加讲究，需要教师根据教学内容和学生的学习情况具体分析，精心设计。笔者结合当前课程改革的要求和自身的实践经验，对小学中年级语文作业创新设计进行了一些初步的探索，认为作业设计关键是要解决好三个问题，就是作业如何体现

3、自主性、实践性、开放性。一、自主选择是体现作业主体性的前提新语文课程标准倡导学生做学习的主人，新课程改革不仅关注学习结果更关注学习过程，倡导乐学，勤学，主动学，动手动脑爱探索。虽然留作业是教师的事，但有经验的教师不仅会根据教学任务选择作业内容，确定作业量，而且还会考虑到学生的情况，因为写作业是不可代替的，是学生必须自主完成的，因此教师留作业必须有计划有目的，要考虑如何调动学生的积极性，使之爱写，愿意写，主动写，这样才能提高作业的实效性，达到留作业的目的。适当地让学生自主选择是体现主体性的主要前提之一。大量的教学实践证明自主选择可以包括作业的数量、内容、方法和形式等多个方面。比如：寒假里布置每天

4、读书半小时作业，读书内容，读书方式，记录形式，阅读卡设计都可以自主选择，开学用书面形式展示自己读书作业。收假后，学生展示读书内容的形式多样：有的采用填写数张阅读卡的形式，有的采用填写读书记录表的形式，有的采用写读书感受的形式，真是受益匪浅，学生喜欢上了这一作业。学生可以自主选择作业的数量和完成方法。苏霍姆林斯基曾说过：“当能力软弱无力，不能为知识提供服务的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。” 教师应该针对每个学生的接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的可选择性，即：教师提供多项听、说、读、写与动手操作的作业，让学生选其一二完成。其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。具体到一

5、篇课文学完后的作业，则可以分层设计作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。例如：学了古诗饮湖上初晴后雨后，教师设计了以下三类作业，让学生自选。1、背诵、默写古诗饮湖上初晴后雨；2、饮湖上初晴后雨描写了怎样一幅画面？发挥想象写一段话； 3、学习了作者苏轼的另一首古诗题西林壁，比较两首诗中所描绘的景物的异同。通过上述事例可以看出，同样是古诗，同样是留作业，当教师有意识让学生去选择的时候，选择的余地还是很大的，作业的广度和深度也容易确定，机械的重复性的作业减少了，灵活的创造性的内容增加了，从而提高了学生对古诗的理解和学习古诗的兴趣。教师在此当中发挥了重要的引导作用，这种作用表面上是作业量和抄写方法的

6、问题，实质上是促进学生理解、巩固知识，体现主体性的重要手段。学生可以自主选择作业的内容和形式。自主选择虽然不是体现主体性的唯一前提，但在当前阶段既要提高教学质量又不增加学生过重课业负担的前提下确实是一个比较重要比较有效的前提条件。同样，提倡小学语文自主性作业所应关注的终极目标也不是作业内容、方式方面的简单变化，而是促进学生语文素养的提高，最终促进学生的健康发展。对中年级语文教师而言，设计作业时首先要想好如何体现学生的主体作用，解决好自主选择的问题，在设计过程中要细一点，集中一点，体现“一练一得”,讲究量变，促进质变，做到自主而不随意，规范而死板，创新而不刻意，发展而不脱节。二、自我实践是体现作

7、业实效性的关键自主选择教师设计作业，学生写作的重要前提，仅有这些是不够的。就过程而言，要想提高作业的实效性，关键是加强自我实践，“精讲”不一定“多练”，但一定要“多变”、“善练”。语文作业不是留的多少的问题，而是留什么留多少有效的问题，在实践中往往因文而异、因人而异、因时而异。就语文教学的任务而言，也不仅仅指书面作业，而是听、说、读、写四方面能力综合培养的问题。单一的书写作业不能以偏概全，单调的书写工作不利于学习兴趣的培养，甚至成为一些学生故意不做或不完成作业的原因之一。教师应善于根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教

8、学中。针对学生的个性特点以及认知水平，设计许多类型的作业。如可以是随堂练习；可以是课前的预习；还可以是动手动脑作业，如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等。例如：在教学古诗词忆江南时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅江南彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对笔者而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。教学“认识世界遗产” 一单元时，布置学生搜集有关世界遗产的资料，参观游览过世界遗产的同学可以展示自己的游览照片，办以“世界遗产”为主题的小报。由于地处西安，学生

9、对自己家乡的秦始皇兵马俑兴趣浓厚，给学生布置实践作业：有条件的学生在周末让家长带领参观兵马俑。把学生对世界遗产的学习推向了高潮，介绍自己熟悉的一处世界遗产的习作也就不难了。教学“观察发现”一单元，组织学生自己动手在教室泡黄豆，引导学生观察后，布置连续观察写日记的作业。放在通过上述例子我们可以看出适当地减少机械重复的作业，适量地增加一些实践性内容，不仅可以丰富作业的形式，提高学生的兴趣，使做语文作业平添了些乐趣，而且有利于培养学生的实践能力和创新意识。当然，这种实践是有选择的，有规律的，不是所有内容都适于实践，也不意味着实践可以代替传统意义上的书面作业，二者应该是互相补充，相得益彰的。这就需要教

10、师更好地把握教材，更主动地了解学生，更精心地设计作业，更开放地对待写作业的问题。三、自我创新是体现作业开放性的本质作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识，就是我们平时讲的要依据教材但不能依赖教材，要源于生活但要高于生活。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。不管是课前预习找资料，课中学习钻课本，还是课后复习写作业，都可以体现开放性。至于哪一位教师更开放，哪一位教师收放得更合理，从本质上讲是看他自我创新的意思和能力有多高的问题。比如：教了火烧云一课后，我让学生利用傍晚时间观察日落的过程，并根据自己的观察写一篇观察日记在教学“大自然的启示”一单元时，布置学生搜集人类受大自然启示所做的发明创造，激发学生兴趣，进而布置观察思考作业：1、你在大自然中你观察到了什么？受到了什么启示？2、你想根据观察到的动物或植物的特点发明什么？选择一项下下来和同学交流。作业的开放很大程度上反映了教学环节的开放，生活空间的开放。把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体结构，以巩固、应用、深化所学的语文知识，不仅有利于学生通过作业巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，而且反过来会促进学生自我创