小学语文教研培训活动资料：《如何在语境中理解词语》

1、小学语文教研培训活动资料：如何在语境中理解词语如何在语境中理解词语义务教育语文课程标准（2011年版）中，在小学的每个年段都提出了“在语境中理解词语”的要求： 低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 中年级：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 高年级：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 实际教学中，我们的语文教师都非常重视词语教学，关于“解释词语”也总结出了很多有实用价值的方法。如结合图画，来了解词语具体指的是什么内容；结合生活实际，了解词语具体指的是什么

2、内容；结合上下文，了解词语在课文中的意思；查字典，查阅重点字，通过重点字义来解释整个词语一般情况下的意思；查字典，查词语中的几个字，通过字义串联组合的方式；联系已有积累，尝试用“设想中的近义词”来“更换”理解（近义词互换解释词语的方法，对学生来讲，就是一个“试悟”的过程。） 实际的阅读教学中，理解词语与一般情况下的解释词语不完全相同，阅读的理解词语，不单单是为了完成词语意思的解释，更重要的是通过理解词语，来实现对文章内容、情感表达的理解，促进词语积累与运用。阅读中的词语理解目标有五种类型。 第一种：理解所有生词的意义。 阅读过程中，所有的生词，都需要通过解释来读懂文字。也就是说，学生需要一边读

3、书，一边经历对词语字面意思进行解释的过程。遇到一个生词，这个词语不理解，就得想一想，查一查，顺一顺，把这个词语的意思解释明白，从而能够读懂句子，知道作者这个词、这个句子在写什么。 第二种：体会词语意思的“具体性”“唯一性”特点在阅读过程中，有些词语，仅仅读懂词语的一般意义、字面意思还不够，还需要读懂一些词语所写事物的具体特征，也就是这个词语与作者所描写的特征进行对照，体会出这个词语在语境中的独特意义。如木兰从军中有一个词语“挎”，这里，除了一般意义外，还得体会到这里的“挎”，不是“挎篮子”的动作，而是“斜背着”，不是用手臂“挎”而是用肩背来“挎”。 第三种：体会词语所表达事物的特点，作者对事物

4、的情感态度。有一些关键的词语，还需要体会在表情达意上所起的特殊作用。如可贵的沉默中的“稚拙”，意思就不单纯是“简陋、笨、粗糙”，这里还表达着“虽然但是”的语气转折，强调着对“稚拙礼物”的喜爱的情感态度；再如，触摸春天中“悄然合拢”的“拢”，一个字，一个词语，表达了文中主人公安静“对蝴蝶那种非常小心呵护”的内心，表达了作者对安静热爱生活态度的赞美。 第四种：体会词语在语言环境中发生的意义变化。有些词语，在实际的语言环境当中，产生了引申意义、变化的意义、比喻的意义、象征的意义。这类词语，一般在表达感情上起着特殊的作用。如跨越百年的美丽中的“里程碑”；再见了亲人中的“洒满鲜血”，就是引申意义；我的伯

5、父鲁迅先生中的“碰壁”，这就是“转义”；白杨中结尾的“小白杨”就是象征意义。这类词语，就必须结合语言环境去体会它们在语境中发生了变化的“确切含义”。 第五种：体会词语用法的奥妙与规律。理解词语，不单单是为了获取意义，更是为了将来能够很好的积累和运用。所以，要体会词语的运用环境、用法的一般性特征、词语运用的奥妙。 这第五种类型，一般是阅读者在第二、三、四中类型目标实现的过程中，自然实现对“表达规律”的一般性思考，可以在第三、四类型中同时发生，也可以是单独作为一个“理解目标指向”，去思考体会，去归纳整理。 上面五种类型，根据课文中词语的特点，根据年级阅读要求的提升，而逐步从词语的一般性、字面性所指

6、，过渡到在文中的特定所指，再到作者所表达的思想观点、情感态度的独特性、用法奥妙所在。从“解释”的角度看，但凡阅读中成为“阅读障碍”的词语（生词），都需要去解释，可以针对词语特点和自己的阅读能力、阅读条件实际，选择前面提出的各种方法来读懂词语的基本意思。而第二、三、四类型的词语，则不是全部，更多的是一些在表达事物特征上起特定作用的、在表情达意上起关键作用的关键词语。阅读者会根据自己对文章的理解，对语言的感悟能力，而各自有不同的选择。 实际阅读中，完成对生词意义的一般性了解，可以采用前面谈到的各种策略。在“解释”词语一般意义的基础上，完成后面几种类型目标，还需要教学生学会在语境中体会独特意思、情感态度、变化意义和作用的思考方法。在语境中去体会词语的意思、作用、表达的情感，有哪些方法呢？与自己的日常表达相比较，体会文中用词表达的准确性、科学性。联想自己日常如何表述，比较所写事物特点与自己的日常表述有何异同，体会文中词语表达出了“自己日常表达中没有表达清楚或者不能的意思”或者“原来自己不能找到合适词语表达的意思”。 读书的时候，认真思考：作者在这里用词写出了事物的什么特点？过去我知道