人教版语文八年级下册《海燕》教学设计

1、海燕教学设计 教学目标 、把握海燕的形象，感悟文章主旨。2、理解象征手法和各种修辞手法的运用，培养想象能力。3、培养学生勇敢、顽强、乐观的人生态度。教学重难点1. 把握海燕的形象，感悟文章主旨。2. 象征手法的理解。教学时数 1课时教学过程：课前自主预习：1.搜索高尔基的有关资料。2.朗读课文，自主扫清文字障碍。一、激情导入：有一种海鸟在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。在俄文里，它还有“暴风雨的预言者”的美誉，请猜猜这种海鸟的名字。由此导入课文。（此环节由学生主持，设计意图：学生与学生之间没有距离，更容易激发学生的学习兴趣。）二、作者简介：高尔基,_作家，社会主义文学的奠基人。 自传体三部曲：

2、 _长篇小说：_ （此环节亦由学生主持。学生参与到课堂教学，真正让学生成为课堂的主人。设计意图：以抢答题的形式考察学生的预习情况，更能调动学生的学习积极性。）三、整体感知，初识海燕1.听录音，看视频。思考：这是一只怎样的海燕?（设计意图：通过音频视频将学生快速带入情景中，激发学生的朗读热情，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。）2.理清文章思路：作者是怎样写这只海燕的？（作者是按怎样的思路条理清晰地将海燕的形象呈现在我们眼前的？）归纳明确：全文着重描绘了三幅图画。（1）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔（16）节。（2）暴风雨逼近之时，海燕更加勇敢顽强（711）节。（3）暴风雨就要来临，海燕热情欢呼（1

3、216）节。 四、品读句段，走近海燕1、 大声朗读课文，圈点勾画并做批注。选择自己喜欢的片段，反复练读。 温馨提示： 朗读时要注意重音、停顿和语速。 批注角度：修辞、用词、情感、写作手法展示句式：我要为大家朗诵_（句或段），因为_。请大家对我的朗诵做出点评。（设计意图：让学生在读中品，品中读，读品结合，加深对海燕形象的理解，更好地把握文章主旨，提高对散文诗的鉴赏能力。针对学生的朗读教师可适时指导。） 例1： 暴风雨！暴风雨就要来啦！ （反复， 强化了海燕作为信使的极度兴奋欢快之情。朗读指导：连用两个感叹号，朗读时感情强烈，重读“来”，第二句更昂扬。要读出兴奋、欢快的感情。）

4、狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。（拟人 、 比喻，赋予了狂风以人的性格行为，写出了其猖狂气焰。指导朗读：重读三个动词“抱”“甩”“摔”）这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的！（比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。指导朗读：重读“敏感”“精灵”“早就”“深信”， 第二个破折号后的文字语气更坚定。）在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（比喻、拟人，写出其矫健勇猛的雄姿。指导朗读：重读“苍茫”“卷集”“黑色”“闪电”“高傲”， “海燕要

5、读的更响亮，前句语气舒缓低沉，后句基调高昂。）2、写作背景高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了海燕这篇散文诗。（设计意图：适时出示背景，帮助学生了解高尔基写这篇散文诗的目的，从而更好的把握文章主旨。）3、象征手法及象征意义。（设计意图：引导学生了解象征手法及文中事物的象征意义，明确高尔

6、基使用象征手法的原因。从而让学生把握象征手法的作用。）五、拓展延伸 学习海燕在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。面对生 活的暴风雨，你是怎么做的？海燕给了你怎样的启示？在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？（设计意图：提高学生的抗挫能力，培养学生的勇敢坚强、乐观自信的人生态度。）六、质疑问难 谈谈收获时间总是短暂的，在即将结束这课之前，你是否还有困惑？如果有，就大胆说出来；如果没有，也可谈谈自己的收获。设计意图：学与问是相辅相成的，学必有疑，培养学生质疑问难的学习态度。同时让学生总结自己的收获。）七、诵读海燕各小组选择一个或几个片段，以自己喜欢的方式诵读。组长要做好分工。 温馨提示：小组间可以合作。（设计意图：在满怀豪情的诵读中再次感受海燕的不朽形象，让