学习方式训练课

1、 2014.11基本教学评价方式教的基本方式要素组合 方式 经典性评价 评的基本方式 5P 学的基本方式 平台互动方式三元方式5S5J流程性评价做中学：肢体语言参与的教学活动过程。做中学：肢体语言参与的教学活动过程。活动中学：多种方式方法变换使用和活动中学：多种方式方法变换使用和空间位空间位置变化置变化的教学过程。的教学过程。MS-学习方式学习方式（第1组）5J单元组单元组 约定约定 板卡板卡 表达呈现表达呈现 团队团队MS-学习方式学习方式（第2组）5F防空讲防空讲（有载体）（有载体）防泡沫防泡沫（假听、假想、假看（假听、假想、假看）防花架子防花架子（不该用的乱用）（不该用的乱用）防单一形式

2、防单一形式（3次疲劳，次疲劳，6次厌烦）次厌烦）防以学生为敌防以学生为敌（把责任归学生、惩罚（把责任归学生、惩罚学生、故意给学生出难题学生、故意给学生出难题）5J 简单形式简单形式标准形态标准形态单元组单元组有一些小组形态的教学活动。有一些小组形态的教学活动。小组、大组、超大组、随机分小组、大组、超大组、随机分组、原理形态组、特别行动组、原理形态组、特别行动组、编码系列组。组、编码系列组。约定约定有一些简单的、零星的肢体有一些简单的、零星的肢体语言在课堂上应用。语言在课堂上应用。学科、班级、校园、区域民族、学科、班级、校园、区域民族、国家、国际文化形态。国家、国际文化形态。表达呈表达呈现现或使

3、用一些图文结构（大部或使用一些图文结构（大部分属于变式）、或大部分人分属于变式）、或大部分人员参与的情景教学活动、或员参与的情景教学活动、或部分人员的交流活动。部分人员的交流活动。肢体表达、文字表达、口头表肢体表达、文字表达、口头表达、图文结构表达、情景故事达、图文结构表达、情景故事表达、神态表达。表达、神态表达。板卡板卡能使用一些很方便微卡、小能使用一些很方便微卡、小卡或相应的板。卡或相应的板。微型卡、小卡或小板、中卡或微型卡、小卡或小板、中卡或中板、大卡或大板。中板、大卡或大板。团队团队有一些准团队活动（一些小有一些准团队活动（一些小组合作形态的教学活动）组合作形态的教学活动）原理结构性团

4、队、目标导向性原理结构性团队、目标导向性团队、学科结构性团队、项目团队、学科结构性团队、项目结构性团队、生成结构性团队。结构性团队、生成结构性团队。 5J-约定约定 约定约定指师生之间为了有效地控制教育教学活动指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。而专门设计并形成一种默契的文化。 靠肢体语言等与学生约定而成的良好习惯。靠肢体语言等与学生约定而成的良好习惯。 目的目的：简洁明快地调控教学活动。：简洁明快地调控教学活动。 约定有公共文化的约定、个性文化的约定、学约定有公共文化的约定、个性文化的约定、学科文化的约定。（打球的口哨与手势等约定）科文化的约定。（打球的口哨与

5、手势等约定）5J-约定约定 约定的功能和运用：约定的功能和运用： 1. . 有次序地调控动静的转换，尽量有次序地调控动静的转换，尽量减少结束分组减少结束分组过程中的无效率时间过程中的无效率时间，腾出更多的时间用在学习，腾出更多的时间用在学习上，以便迅速转入下一个环节的学习。上，以便迅速转入下一个环节的学习。 2. . 有效地进行功能转换。如举手发言、教师做手有效地进行功能转换。如举手发言、教师做手势要求暂停等。势要求暂停等。 3. . 进行流程性的快速检测。如进行流程性的快速检测。如对与错或明白不明对与错或明白不明白。白。 4. . 有效地强化某种特定的内容。如掌声赞扬鼓励。有效地强化某种特定

6、的内容。如掌声赞扬鼓励。学习方式训练操学习方式训练操 123123，坐好来；个人发言，请举手；，坐好来；个人发言，请举手； 我发言，向大家；你发言，我倾听；我发言，向大家；你发言，我倾听； 掌心向外我明白，手背向外不明白；掌心向外我明白，手背向外不明白； 二人小组面对面，四人小组聚一起；二人小组面对面，四人小组聚一起； 拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他；拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他； 正确答案打个正确答案打个，错误答案打个，错误答案打个； 大家都来做一做，准备好了请大家都来做一做，准备好了请 OKOK！ l动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的动静转换本身不是目的，目的是恢复

7、学生有目的的行动所需要的力量。力量。l训练要求：训练要求：l 动静转换结合单元组的训练进行动静转换结合单元组的训练进行l 要用约定实现对动静转化的调控要用约定实现对动静转化的调控l 一节标准课一般小动一节标准课一般小动35次，大动次，大动12次为宜。大动一般安次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。l 小动的转换时间一般为小动的转换时间一般为35秒，大动转换的时间一般为秒，大动转换的时间一般为1015秒秒l 要正确理解

8、大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。板卡板卡（防空讲）（防空讲）微型卡微型卡小卡小卡中卡中卡大卡大卡大、中、小白板大、中、小白板1/4A4纸大小纸大小,写的内容少写的内容少,易粘易粘贴贴一张一张A4纸大小纸大小,组内人

9、可见组内人可见2A3纸大小纸大小,附近组可见附近组可见一整张绘图纸大小，全班同一整张绘图纸大小，全班同学可见学可见防空讲防空讲,空讲是教学质量的大敌！空讲是教学质量的大敌！合作要有相应的载体合作要有相应的载体3.表达呈现方式表达呈现方式 表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。 阅读方式：指读、 朗读、默读、略读、 浏 览、精读 口头表达方式：表述 、 转述、复述、演讲、辩论 书面表达呈现方式 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架

10、结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式.4：训练要求 （1）口头表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段重点训练的内容，训练时，口头表达的基本要求： 站位：面向听众，照顾多数; 姿态：神情自然，举止大方; 说话：清楚响亮，语速适中; 表达：条理清晰，言简意赅; 礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。 “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段重点训练的内容。要了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发自己的创新思维，鼓励自己自创

11、新颖实用的结构图状表达呈现方式。 如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等5J-单元组单元组关注关注资源利用资源利用倾听倾听亲和力亲和力关照关照单元组单元组亲和力亲和力：1.1.相互关心照顾；相互关心照顾；2.2.相互看得见；相互看得见；3.3.方便讲与听；方便讲与听；4.4.不打扰别组；不打扰别组；5.5.主动关照主动关照“边缘人员边缘人员”（即不参与学习活动，游离于（即不参与学习活动，游离于小组之外的学生）。小组之外的学生）。关注：关注：成员间互相关注（成员间互相关注（1.1.表情、神态；表情、神态；2.2.动态，动态，3.3.有有分工合作）

12、。分工合作）。关照：关照：1.1.合理利用空间；合理利用空间；2.2.主动谦让，人人主动谦让，人人有合适的位置；有合适的位置；3.3.互互相照顾本组成员与其他相照顾本组成员与其他组成员。组成员。倾听：倾听：1.1.注视发言人；注视发言人；2.2.认认真听（听中记录；真听（听中记录；听中思考记忆；听时相互交流）。听中思考记忆；听时相互交流）。资源利用资源利用（人力资源、物力资源）：（人力资源、物力资源）：1.1.小组小组占位合理；占位合理；2.2.桌椅挪动轻捷；桌椅挪动轻捷；3.3.能能利用恰当利用恰当位置展示本组作品。（无处不讲台，无处不位置展示本组作品。（无处不讲台，无处不学堂）学堂）小小

13、组：组：2-7人，组建人，组建2-5秒秒大大 组：组：8-15人，组建人，组建5-7秒秒超大组：超大组：16人及以上，组建人及以上，组建10-15秒秒 桌椅变动的超大组：组建桌椅变动的超大组：组建1分钟分钟5J-团队团队关注关注资源利用资源利用倾听倾听团队团队亲和力亲和力单元组单元组关照关照标识标识目标目标（核心价值（核心价值/本次活动的任务）本次活动的任务）角色与分工（职务角色与分工（职务+任务）任务）规则规则共同完成任务共同完成任务共同分享成果共同分享成果单元组单元组Vs团队团队 团队适用情况：团队适用情况： 1. 任务多，容量大，必须团队分工合作；任务多，容量大，必须团队分工合作； 2. 任务大家都不熟悉，必须借助团队力量；任务大家都不熟悉，必须借助团队力量； 3. 资源有限（如时间），必须团队合作。资源有限（如时间），必须团队合作。 不需要用团队时用团队，就是花架子（不需要用团队时用团队，就是花架子（5F）。）。不该用的而用叫花架子流程性评价流程性评价目的目的学生在课堂上的学习掌握如何必须要知道，是解决布不布学生在课堂上的学习掌握如何必须要知道，是解决布不布置作业