部编版一年级语文下册第20课《咕咚》精品教案

1、20 咕咚文本分析本课是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想弄清真相，不要盲目跟从。本课是一篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音。教学中，教师要引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一年级上学期借助图画猜字、认字，读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文等多种方法来猜字、认字。在课文理解方面，要充分利用插图，以图带文，加深对课文内容的理解。教学目标1.认识“咕、咚”等13个

2、生字；会写“吓、怕”等7个字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。教学重点借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。课时安排2课时1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个生字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.朗读课文，初步了解课文内容。 运用多种方法猜测字音；正确读写生字。一、揭示课题，猜测读音1.玩“猜字”游戏。教师在黑板上写下“咕、咚”二字，引导学生观察

3、字形并自由交流。学生发现“咕、咚”二字均由熟字相加组成：口+古咕，口+冬咚。教师肯定并表扬学生，鼓励学生猜测字音。生1：我觉得第一个字应该读“”，第二个字应该读“dn”，因为这两个字都是口字旁，“古、冬”的读音就是这两个字的读音。生2：我觉得第一个字应该读“”，第二个字应该读“”，连起来就是 dn。我曾听说过这个词。“咕咚”，它们都是口字旁，这是写声音的词语。2.小结揭题。师：真棒！你们说得都很好！这两个字的正确读音是“、dn”。接下来，我们一起来读读课文，看看本文讲了一个怎样的故事。（学生齐读课题）二、初读课文，猜读生字1.学生按要求自由朗读课文。（1）初读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇

4、到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读，然后同桌、小组交流，把字音读正确。（2）给课文每个自然段标上序号。2.分小组交流：自己认识了哪些字，是怎样认识的？3.全班交流，教师小结学生猜读生字的方法。（1）借助图画猜读：（课件出示鹿、象、羊图片）学生观察图中动物，从而猜对“鹿、象、羊”的读音。（2）借助形声字的构字规律猜读字音，识记字形，了解字义：如，“咕、咚、吓、拦、领”。4.（课件出示词语）学生采用多形式认读，教师正音。 了 进 了一跳 山 小 大 牛 住 着教师正音：“熟”是翘舌音，要与口语（shóu）相区别；“命、领、咚”是后鼻音；“拦”是前鼻音，声母是“l”。5.交

5、流识记生字的方法。（1）与形近字比较识记：熟热；逃桃；命伞。（2）加一加识记：里+予=野；口+古咕；口+冬咚；口+下吓；令+页领。（3）联系上下文和生活经验识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。（4）组词识记。熟熟人 成熟 熟透 野野花 野草 野鸭 命救命 活命 生命6.出示生字卡片，学生开火车认读、指名读、齐读等。7.学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得更准确、更通顺。三、指导书写，巩固提升1.（课件出示生字）指导认读并口头组词。2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导观察生字在田字格中的笔画、位置，教师范写，学生书

6、空。左窄右宽。“口”小居左上，第三笔横在横中线上；“下”第一笔起笔与口字旁齐平，第二笔竖较长，点跨横中线。左窄右宽。“白”字略短于竖心旁，第五笔竖在竖中线上。左右结构。右边第一笔折后略往左倾斜，竖提较长，捺的收笔略高于竖提。上下结构。宝盖头和第四笔短横都位于上半格；“豕”前三撇有长有短，间距匀称，最后两笔撇收捺放。独体字。倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，长短不一，第三横最舒展，竖写在竖中线上。独体字。上收下放。重心对正，形体偏长。第六笔撇从“口”中斜出。左宽右窄，左高右低相错位。“日”部横折的折在竖中线上；右部横撇弯钩起笔略高于左部的第二横。3.学生先描红、再临摹，教师巡视

7、指导。4.投影展示学生作品，引导学生评议：这些字，写得好，好在哪里？写得不好，需要怎样改正？四、再读课文，整体感知1.图文对照，自由朗读课文，碰到长句子、难读的句子多读几遍，把课文读正确，读通顺。2.指名分段朗读课文，学生边听边想：（1）“咕咚”到底是什么？文中讲了哪几种动物？你最喜欢哪种动物？为什么？（2）课文配了几幅图？每幅图对应哪几个自然段？3.学生分小组交流，教师巡视指导。4.全班交流汇报，教师及时给予评价、鼓励。（1）“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。文中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这几种动物。我最喜欢野牛，因为只有野牛提出了质疑。（2）课文共配了4幅图。第

8、一幅图对应第1、2自然段，第二幅图对应第3、4自然段，第三幅图对应第5自然段，第四幅图对应第6、7自然段。5.图文对照，朗读课文。（1）观察插图一，说说图上画了什么。学生朗读第1、2自然段，教师随机正音，重点指导将下面的句子读正确。木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！兔子吓了一跳，拔腿就跑。（2）观察插图二，说说图上画了什么。指名朗读第3、4自然段，师生正音，教师重点指导读好下面的句子。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个/跑起来。大伙/一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”（3）观察插图三、四，说说图上分别画了什么。指名朗读第57自然段，师生正音，教师重点指导朗读下面的句子。野

9、牛拦住大伙问，大伙都说没看见。兔子领着大家/来到湖边。正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！6.理解课文内容。（课件出示）木瓜掉进湖里，咕咚_跑_跑_跑_拦住问，都不知道“咕咚”是什么回到湖边，木瓜掉进湖里，咕咚大伙笑。五、回顾交流，作业设计1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。注意：总结时要特意强调今天学到的识字方法通过图画、形声字或联系上下文等方式来猜字、认字。同时告诉学生猜字有可能猜错，对于拿不准的生字的读音，要记得去查查字典或者请教他人来验证。2.引导学生交流自己的收获。（1）同桌相互交流，说说自己在识字、读文方面有哪些收获。（2）同桌合作读一读课文，体会文

10、中人物说话的语气。3.完成本课对应训练。（“”，“”）1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。能根据课文内容做简单推断。一、温故知新，导入新课1.出示生字卡，教师抽取生字卡，学生抢读并用生字和熟字组成常用词，其他学生听写词语。吓人 可怕 怕生 跟着 跟从 大家 家人 山羊 羊角 大象 气象 都是2.指四名学生朗读课文。（每个学生读一幅图所对应的内容）其余学生一边看图一边认真听。3.教师谈话，导入新课。二、图文对照，重点探究1.图文对照，学习第1、2自然段。导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进

11、湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子是怎么做的？（1）指导看第一幅插图，说说图中都有些什么，发生了什么事。（2）教师范读第1、2自然段，学生边听边想：你认为“咕咚”是什么？（“咕咚”是木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。）兔子以为“咕咚”是什么？它为什么拔腿就跑？（兔子以为“咕咚”是一个可怕的东西，所以它吓得拔腿就跑。）它有没有仔细看一下？（没有。）想象：小猴子看见了是怎么问兔子的？（兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？）（3）重点指导朗读下面的句子。兔子吓了一跳，拔腿就跑。兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。创设情境，指名扮演兔子，朗读兔子的话，读出

12、兔子害怕、慌张的心情。小结：第2自然段先讲听到咕咚声时兔子的做法，再写兔子是怎么说的。2.图文对照，学习第3、4自然段。过渡：小兔子边跑边叫，被谁听见了？大家听见后，又是怎么做的？（1）指导看第二幅插图，说说图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象一个跟着一个跑起来。）（2）指名读第3自然段，看看小猴子是怎么叫的。（小猴子连用两个“不好啦！”。）指名读兔子的话，教师读小猴子的话，让学生说说自己的发现。（教师读得越来越快）生：读得越来越快，说明动物越来越害怕，越来越着急。指名读小猴子的话。（3）指名读第4自然段，说一说：这一段中的大伙都有谁？它们又是怎么做、怎么叫的？（有狐狸

13、、山羊、小鹿，它们听了，也一个跟着一个跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”）它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了。）“咕咚”要来吃它们了，真是太可怕了，你能读出可怕、着急的语气吗？（4）看图演故事，体验动物们害怕的心理。学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“_！”山羊一听，就跟着跑起来。他（ ）：“_！”小鹿一听，就_。他（ ）：“_！”大象一听，_。他（ ）：“_！”学生选取其中一个角色扮演。教师引读课文，再次体验动物害怕、慌乱的情景。（5）对比语言。指三名学生分别朗读兔子、小猴子和大伙的对话，看看它

14、们讲的话是否相同，不同在哪里。生：兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其他动物以为“咕咚”吃它们来了。从它们的话中，你明白了什么？（它们把“咕咚”越传越厉害。）指名读第24自然段，感受动物们想也不想、看也不看“咕咚”是谁，“咕咚”为什么可怕，只是拼命地跑、拼命地大叫的“热闹”场面。3.图文对照，学习第5自然段。过渡：是啊，就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很可怕的东西，吓坏了森林中的许多动物，这不，就连大象也跟着跑起来了。大家都被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，它是谁呢？（1）指名读第5自然段，想一想：谁跟大家不一样？有什么不一样？学生自

15、由朗读，同桌交流，再全班反馈。A.“拦”，指名演示“拦”的动作。野牛没有跟着大家“跑”，而是“拦”住了大家。B.“问”，野牛没有跟着大家“叫”，而是“问”，它先问大象，再问大伙，最后问兔子。指名分角色朗读野牛和大象的对话，野牛的话要读出疑问的语气。野牛问了大象，还问了谁？它是怎么问的？谁来当野牛，逐一采访被“咕咚”吓坏了的小动物？生1：野牛拦住大伙问：“咕咚在哪里，你们都看见了？”生2：野牛问兔子：“咕咚在哪里，你看见了？”指名读兔子的话。小结：原来兔子也没看见“咕咚”，而是耳朵听见的啊。（2）图文对照，自由朗读第5自然段。4.图文对照，学习第6、7自然段。（1）指导看第四幅插图，说一说小动物

16、们在干什么。（大伙知道“咕咚”的真相后都笑了。）（2）自由读第6自然段，说说大伙是怎样知道真相的。（它们是亲眼看见、亲耳听见的。）（3）在知道了真相后，它们为什么“你看看我，我看看你，都笑了”？（它们知道“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音的真相后，觉得刚才的行为十分可笑，所以都笑了。）（4）齐读课文最后一个自然段，读出可笑的语气。（5）此时的小动物们会想些什么呢？（学生自由交流）三、总结全文，作业设计1.教师小结。师：看来，光凭耳朵去判断一件事情，常常会失误，甚至闹笑话。要知道事情的真相，咱们不仅要依靠耳朵，还应该用眼睛看，用嘴巴问，更应该冷静地用心思考，这样才能成为一个聪明的人。今后遇到事情，

17、我们不要盲目地听，盲目地跟，而要先问为什么，弄清事情的真相。2.戴上头饰，小组合作分角色表演，然后观看动画片咕咚来了。3.完成本课对应训练。（“”，“”）游戏导入，渗透识字方法（教学重点）师：同学们，你们喜欢玩游戏吧？上课前，我们先来玩一个游戏，“学一学”。学什么呢？根据老师的语言提示，你模拟出声音。师：小鸡的叫声，谁会模仿？生：叽叽叽。师：小青蛙的叫声。生：呱呱呱。师：第三个有点难，需要好好回忆。你们班主任老师的笑声。（生哈哈笑）“学一学”只是游戏的第一关。游戏的第二关是“猜一猜”。这三种声音都可以用汉字表示。老师这儿有三组汉字，哪一组汉字是谁的声音？为什么？（课件出示：1.哈哈2.呱呱3.

18、叽叽）师：小鸡的叫声应该是几号？生：3号。师：为什么？（生摇头，表示不知）他说不出理由，只是靠感觉。那可不行，谁来帮他？生：因为小鸡的叫声是“叽叽”，“叽”的左边是一张口，说明和嘴巴有关，右边是个“几”。师：对，“几”的读音和“叽”很像。你是根据字形和读音猜出来，对吗？（生点头）谁能像这样来猜猜小青蛙的声音是几号汉字？生：是2号“呱呱”。它左边是一张口，是嘴巴叫，右边是一个西瓜的瓜，读音和青蛙的叫声很像。师：你说得很清楚。那班主任的笑声显然就是几号？生：（齐）1号，哈哈。师：我们把这三个词读一读。生：（齐）哈哈、呱呱、叽叽。师：你看，汉字就是这么有趣！现在请你再来猜猜，这两个字读什么？（课件出

19、示：咕咚）生： dn。师：你是怎么猜出来的？生：“咕”的左边是一个“口”，右边是一个“古”。“咚”的左边是一个“口”，右边是一个“冬”。师：是的，她到底猜得对不对呢？拼一拼。（课件出示拼音，生拼读）师：刚刚猜对的，给自己鼓掌。（生鼓掌）都猜对啦，太厉害了！今天我们上的课就和“咕咚”有关。赏析：好的课堂导入能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。本教学片段中，教师采用了游戏导入的方式：先让学生模仿小鸡、小青蛙的叫声和班主任老师的笑声，学生的学习情绪一下子调动起来，课堂教学也顿时活跃起来。在学生模仿结束之后，教师接着呈现“叽叽”“呱呱”“哈哈”等词语，引导学生发现形声字、象声词的规律，在此基础上再引

20、导学生自主猜测“咕咚”的读音，很好地培养了学生的识字能力，十分自然地引出了咕咚一课的学习。这样的游戏导入，融情趣和智慧于一体，可谓别具匠心。1.猜字、识字是本课的教学重点之一。因此，从一开始的导入环节，我就让学生试着猜“咕咚”的字音，并教给学生根据形声字的构字特点猜字的方法。接着放手让学生自读课文，在读文中猜测字音，大大激发了学生读文识字的兴趣。2.本文是一篇连环画课文。在教学过程中，我采用图文结合的形式，让学生在饶有趣味的画面中朗读课文，理解课文内容，体会角色心理，学生很快就读懂了故事内容，并能够体会到不思考、盲目跟从带来的不良后果，理解课文的内核。20 咕咚教学目标1.认识“咕、咚”等13

21、个生字；会写“吓、怕”等7个字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。教学重难点通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断；理解故事所揭示的道理。教学策略1.识字写字（1）识字。借助图画猜读，如“鹿、象”；借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”；与熟字比较，如“逃桃、熟热、命伞”；“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。（2）写字。“吓、怕、跟、都”是左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长

22、短、高低和笔画的穿插；“家”是上下结构的字，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向；“羊、象”是独体字，可自学。2.朗读指导本课的朗读先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，借助图画和形声字特点进行猜读，教师再进行有针对性的朗读指导。第1、6自然段的第2句是长句子，可结合插图，指导读好句子的停顿。小动物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读出害怕或冷静的语气，同时借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。3.理解运用本文是一篇连环画形式的课文，四幅插图对应故事的四个部分，教学时引导学生先逐一看图说图意，再读课文找出相对应的段落。图文对应学习，接着借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练

23、层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。教学准备1.预习提纲：完成·对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、木瓜和7种动物头饰。教学课时 2课时第1课时课时目标1.通过图画、形声字等方法猜字、认字；正确书写“吓、怕”等7个字。2.能正确、流利地朗读课文。3.借助插图，理清故事脉络，了解故事内容。教学过程板块一 故事导入，激发兴趣1.从动物王国开大会引入本课。教师导入：同学们，动物王国又要开大会了，今天来了哪些动物？又发生了什么有趣的事情呢？你们听（播放咕咚声和动物的叫声），猜猜看，这是什么声音？2.教师板书课题咕咚，学生齐读课题。3.观察“咕咚”二字，请

24、学生认读并说说怎么认识的。细心的同学们，认真观察这两个字，你们发现了什么？（都是口字旁，形声字，拟声词）4.认识拟声词，并说一说你知道的拟声词。你还知道哪些描写声音的词语？小朋友们积累的词语真多。5.看到课题，你有什么疑问呢？（预设：“咕咚”是谁发出的声音呢？围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢）那么就让我们带着这些疑问赶快去课文中寻找吧！【设计意图】由学过的课文动物王国开大会导入新课，通过讲故事创设一个童话情境，启发学生思考什么是“咕咚”，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。板块二 初读课文，认读生字1.学生自读课文。请同学们自己读一读课文，遇到注音的生字多读几遍，遇到不会读的

25、生字圈出来，看图猜字或者尝试用其他方法猜读。2.认读、识记生字词。全班交流：你认识了哪些字，是怎么认识的？在交流中，把学生猜读中的错误改正过来。3.教师小结学生猜读生字的方法。（1）借助图画猜读，如“鹿、象”。（2）借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”。（重点展开）（3）与熟字比较，如“逃桃、熟热、命伞”。（4）“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。4.检查生字词。（1）出示生词，请小老师带读。课件出示：咕咚 熟了 掉进 吓了一跳山羊 小鹿逃命 大象 野牛 拦住领着（2）出示生字，开火车读。（课件出示：用田字格展示“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、

26、领”）“熟、命”这两个字是什么结构？（上下结构）半包围结构的字有哪些？（鹿、逃）形声字有哪些？（咕、咚、熟、吓、拦、领）（3）出示课件。（课件出示：用田字格展示“羊”）“羊”字是什么结构？（独体字）【设计意图】本课的识字教学要充分发挥连环画的作用，同时借助形声字的构字规律，还有学生的生活经验，引导学生大胆猜读。板块三 再读课文，整体感知1.再读课文，边读边标好自然段的序号，思考：动物王国今天又发生了什么有趣的事情？“咕咚”是什么，故事中讲了哪几种小动物？2.明确要求后，指导学生自由读课文。3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一个自然段，我读一个自然段，认真倾听，互相评价。4.请7名同学读课文

27、，一人读一个自然段。5.指名回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种小动物？（“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这些动物。师板书并出示课件）课件出示：6.教师用课件出示问题，学生思考并回答。课件出示：全文共有_个自然段，_幅图。课文讲了_听到“咕咚”的声音，没有弄明白是什么情况，拔腿就跑，后来_、_、_、_、_也跟着跑起来，只有_没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相。【设计意图】认识了生字词后，回过头来再读课文，既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了他们读课文的兴趣。带着问题把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。板

28、块四 图文对照，理清脉络1.这是一篇连环画课文，配了4幅图画。我们先来看第一幅图画。（课件出示：插图1）课件出示：2.这幅图上画了什么？（预设：兔子听到木瓜掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容。（第1、2自然段）3.方法同上，观察第二、三、四幅插图，分别说图意，并找到相对应的段落。课件出示：第二幅插图图意：听到兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着跑。（第3、4自然段）第三幅插图图意：野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了。（第5自然段）第四幅插图图意：兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了。（第6、7自然段）4.欣

29、赏四幅插图，用自己的话讲故事。借助连环画，图文对应学习，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边理清故事的脉络，这样的教学符合一年级学生的阅读心理。板块五仔细观察，指导书写1.出示课件。（课件出示：用田字格展示“吓、怕、跟、家、羊、象、都”）引导学生观察：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？2.教师根据学生的回答，分类指导。（1）“吓、怕、跟、都”是左右结构，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插。（2）“家”是上下结构，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向。（3）“羊、象”是独体字，可自学。3.边范写边强调书写要点。4.组织学生描红、临写。教师巡视，注意学生写字姿势。5.组织全

30、班展示，学生互评。6.写笔顺。（家、象）7.用生字组词，说话。【设计意图】写字是低年级教学的一个重要环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到让学生写出正确、美观的汉字的目的。第2课时课时目标1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。2.理解课文，知道“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。教学过程板块一 复习导入，巩固字词1.学生开火车认读生字、新词。教师相机指导学生抓住个别词语说一句话。2.师：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其

31、他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？这篇课文告诉了我们一个什么道理？这节课我们继续一起去探秘。（课件出示：咕咚）【设计意图】回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对课文内容的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。板块二 研读课文，明白事理1.看图学习第1、2自然段。（1）出示课件。（课件出示：插图1）课件出示：这幅图讲了什么？（兔子听到木瓜掉进湖里的咕咚声，吓了一跳，拔腿就跑）（2）教师引出“熟”：小朋友们吃过木瓜吗？木瓜甜甜的，你们看，木瓜的皮金黄金黄的，这样的木瓜就是熟了的。谁知道跟“熟”意思相反的词？（生）（3）木瓜从高高的树上掉下来，掉进湖里，发出了怎样的声音咕咚。重点指导

32、长句子的朗读。（课件出示）课件出示：木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！齐读第1自然段。（4）师：小动物们听到“咕咚”的声音，都是怎么做的呢？先看看兔子吧！同学们自己先来读一读。（5）小兔子听到“咕咚”的声音有什么表现？（预设：吓了一跳）（6）小兔子吓了一跳后，做了一个什么动作？（预设：拔腿就跑）仔细看一看图，你们知道“拔腿就跑”是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（跑得很快，听到咕咚声马上就跑）（板书：跑）指导朗读（我好像看见了一只跑得特别快的兔子。这只兔子跑得真快啊！哇！一溜烟就跑了，跑得好快！）咱们一起读好这一句。（指名读，齐读）课件出示：l 兔子吓了一跳，拔腿就跑。l 兔

33、子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”兔子为什么要拔腿就跑呢？（因为兔子吓了一跳，好害怕，他觉得“咕咚”可怕极了）（7）指导朗读兔子的话：“不好啦，咕咚可怕极了！”请你来当当这只兔子，读一读。（我听出来了，兔子在叫呢，他好害怕）谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫？兔子，你为什么这么害怕？你以为“咕咚”是什么东西呀？（预设：妖怪、怪兽、水怪）兔子兔子，有一只水怪在后面追你呢，你害怕地叫了起来学生读。（8）点拨：这是一只多么慌张、多么胆小的兔子啊齐读。2.看图学习第3、4自然段。（1）导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了兔子的叫声是怎么做的？又是怎么说的？请大家看看第2幅插图，读读课文，并

34、圈画出相关语句。课件出示：（2）学生交流，出示句子。课件出示：l 小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！”l 狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”l 大象看见了，也跟着跑起来。对比学生提取的信息，进行关键信息提取指导。（板书：跟着跑 也跟着跑）抓住关键词句（句子中加着重号）和感叹号，指导学生入情入境地朗读。（3）看图想象当时的场面，可以用哪一个词语形容？学生交流想象。预设：乱糟糟、慌成一团、热闹抓住文中“热闹”一词，再次引导学生朗读第4自然段。（4）引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑？（5

35、）引导学生比较“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。课件出示：l “不好啦，咕咚可怕极了！”l “不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！”l “快逃命啊，咕咚来了！”师：动物们讲的话相同吗？不同在哪里？预设：小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。（6）分角色朗读“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。（7）过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。3.看图学习第5自然段。（1）出示课文插图3。课件出示：图中的小动物们在干什么？（野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了）指名读第5自然段。（2）结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识里字旁。（3）指名演示“拦”的动作，体会提手旁的字的用法。（4）说话练习：指导学生用“先问再问最后问”的句式