部编版小学四年级语文下册第9课《短诗三首》教学设计

1、9 短诗三首 （繁星 ）教案设计设计说明繁星 是诗集， 由 164 首组成， 作者是冰心。冰心一生信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱，便有了一切”。在繁星里，她不断唱出了爱的赞歌。 繁 星（七一）写母亲的爱是伟大而慈祥的，让作者留下了永不漫灭的记忆。繁星（一三一）通过描写面朝大海时心中的感受和慨叹，赞美了大海的广阔与博大。繁星（一五九）赞扬了最崇高、最无私的母爱，表达了对母亲由衷的感激之情。诗歌融情入景，情景交融，教学时，创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感。充分利用学习诗歌“读”这个手段，给学生充分的时间朗读， 并结合自己的生活经验去理解感悟，吸引学生穿越时间和空间的限制，走进诗歌所描

2、绘的世界和作者的心灵，真正领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。2搜集作者相关资料。学生准备：1.预习生字词，朗读课文。2阅读繁星春水教学重难点：1. 识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。2. 初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。课时安排2 课时。 教学过程第一课时一、创设情境，激趣引入1今天，上班途中见到这样的景致：朝阳含笑微风轻盈花儿自在争芳蜜蜂快乐耕耘其实，他们在倾诉学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？2.学生点评。3.好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。 冰心的小

3、诗如繁星一样晶莹璀璨， 总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。设计意图：让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面， 为深人赏析.繁星一.三首做谨备?.二、初读课文，识记字词1 . 了解作者。将课前对“冰心”的资料收集做汇报。冰心(19001999)原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有繁星春水小 桔灯等。2 .介绍冰心创作背景。冰心写作繁星和春水的时候，正值“五四”新文学活动的高潮期至 高潮刚刚过去之后。繁星共164首，春水共182首，小诗均无单独标题， 1923年两组诗歌先后结集。冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。 在她求知欲最旺盛的时候，课上 课下贪婪

4、地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔 记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲 身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的飞鸟集连载，都是充满诗意和哲理 的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语， 也可以整理一下， 抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因 为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部， 命名为繁星。3初读课文，学习生字。(1)自由

5、朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。2学习字词。课件出示小星星图片，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！第一组：漫、涛(指名读并正音、齐读、开火车读)。第二组：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。(1)学生自由认读。(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？(4)汇报交流，重点识记。“藤”“萝”：借助图片，利用形声字特点识记。繁：拆分“敏幺小”，上下结构，下部不是“系”。漫：与“

6、慢”区分记忆。灭：字理图帮助记忆。膝：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。躲：形声字“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？出示词语：藤萝 繁星 漫灭 膝盖 躲藏(1)学生自由认读词语，读准字音。(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。(3)开小火车读好词语。3 过渡： 能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒大家。出示句子：(1)永不漫灭的回忆(2)藤萝的叶下 母亲的膝上设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴 趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化

7、记忆。通过多种 形式的朗读，培养学生良好语感。三、品读诗句，领悟情感1 .小组合作，学习第一首，读一读，你感受到了什么？2 .作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？3 .想象：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”会是怎样的情景？会 有谁？在做什么？发生了什么事4 .学生结合生活经验，想象情景，进行汇报。5 .儿一时一的一你一与四一亲扪一处一时，一有哪一些温馨一的场血一一与大家一分空结合学生的表达内容对学生进行尊母爱母的教育。6 .指导有感情地朗读。设计意图：在读史理姓一感悟葭读书必须读懂内容“抓住史心，五则.阅读就一 是无效的？在充分朗读的基础上一一结合诗歌中的意境展开想象-结合自己的生活 经验

8、建会作者所表达的情感。一.四、观察指导，练写生字1 .学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。2 .教师利用课件演示“繁” “藤” “膝”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。3 .学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。4 .指导反馈，集体评议后修改自己的书写。设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导， 提高 书写指导的针对性、有效性。五、课堂小结，布置作业1 .教师总结学生课堂学习情况。2 .布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。设计意图：及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的 课堂学.习分享给家长“体验学习的乐趣。

9、.第二课时一、回顾诗歌，导入新课1 .指名朗读第一首诗歌，说说：从中感受到了什么？2 .冰心对母爱的赞扬从未停止过，今天我们继续学习冰心的诗歌，走进冰 心的情感世界。3 计意图：回顾上节的诗歌内容“唤起诗歌的记忆一情感的记忆9二、品读诗歌，体会情感（一）学习第二首诗歌1 .指名读诗歌，你有什么发现？2 .三仝反问句组成工二个排比旬引导学生了解：反问的修辞方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在问句之中。3这三个反问句表达的是什么？为什么选择反问句的形式呢？4怎样读？5播放海浪的声音，想象：由大海想到了什么？6补充资料：体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我”的童年是在海边度过的。“我特别喜

10、欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。” 冰心自传“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。” 往事小结： 大海是作者写作灵感的源泉，写心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激7指导有感情地朗读。（二）学习第三首诗歌1学生自由读诗歌，说说你有什么体会？2指名读诗歌，说说自己的体会。3 .这首诗歌是赞扬谁的？指导读“母亲啊”4“天上的风雨”会是什么样的？描述一下。5此时的鸟儿做了什么？为什么有这样的举动？6 . ”心中的风雨”指什么？举例说说7 .当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？ （只）8 .你有过这样的经历吗？能说说当时的心情吗？9 .这首诗歌表达了作者怎样的情

11、感？如何读得更恰当。设计意图：以文本为抓手，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生 活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。在反复读的过程中，加深对情感的理解，与作者产生共鸣。三、总结想象，升华情感1 .母亲是世界上最伟大，最无私的，她把一切都给了子女，她的爱在一声 声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中， 她的爱在一顿顿早餐里回忆一下， 生活 中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。2 .诗歌短小精悍,语言自然朴实，我们也像作者那桂，把自卫出情感体验一写下来吧。引导学生模仿课文语言，把自己的情感体验写下来。3 .把创作的小诗与大家分享。设计意图：鼓励学生由学诗到写诗，仿照诗歌的形式表达

12、自己的情感，进 步一感悟诗歌语音的独特,.激发对诗一歌.的进二步学习板书设计短诗三首母亲大海母亲永不漫灭的回忆眷恋、感激 赞扬无私、伟大教学反思这三首诗歌融情入景，情景交融，教学时创设情景，让学生在情景中学习和 领会作者的情感很有必要。给学生充分的时间去朗读，指导断句停顿，结合自己的生活经验，融入自己的情感体验， 很容易进入诗歌所描绘的情境，也能很快地 走近作者，聆听作者的心声。诗歌中独特的语言，留给我们无限想象的空间，如“心中的风雨来了 ”，学生联想到自己经历的或听过的，自己不能解决的难题、 境遇，每个人都会有不同的体验，带着自己的体验再读诗歌，对诗歌情感的把握 就会更深入。情景交融，入情入

13、景，自己的情感体验与作者的情感产生共鸣，不 仅学习了诗歌，也经历了一次情感的洗礼。第三单元9短诗三首教学目标I1 .认识“漫、涛” 2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛” 3个词语。2 .有感情地朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。3 .感受诗歌的意境美，体会诗人的情感，了解现代诗的特点。,TQEi教学过程一、激发兴趣，导入新课。1 .同学们，我们中华民族有着悠久的历史，深厚的文化底蕴。从古至今，诗人们创 作了无数经典的诗，那一首首优美的诗，就像一申用璀璨的珍珠。现代诗语言优美, 深受人们的喜爱。2 .你最喜欢的诗歌是什么？3 .今天，我们来学习现代著名诗人冰心的三首小诗。

14、二、初读诗歌，检查预习。1 .作者简介。冰心(1900 1999),原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家、诗人、儿童文学家。 冰心受到泰戈尔飞鸟集的影响，创作了很多无标题的自由体小诗，这些小诗风 格晶莹清丽、软柔俊逸。主要作品有冰心小说散文选集寄小读者再寄 小读者三寄小读者小橘灯繁星春水等。2 .出示生字词语,指名认读。繁星漫灭藤萝膝上波涛3 .重点指导书写：“藤”和“膝”右下方不是“水”，而是五笔写成的“水”。4 .把你最喜欢的一首诗读给大家听一听。三、朗读诗歌，体会韵味。1 .学习繁星(七一)。(1)自由读诗歌，边读边体会。(2)读了这首诗，你的眼前出现了一幅怎样的画面？(抓住“月亮、藤萝

15、、母亲的膝 上”来想象这些形象的样子。)(3) “这些事”指的是哪些事？(童年的那些事。)(4) “月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起了你怎样的感受？(对母亲的怀 念和儿时快乐生活的深切怀念。)(5)出示图片，配乐朗读诗歌。(6)试着背诵诗歌。(7)小结学法：刚才我们是怎样来学习这首诗歌的？请你归纳一下。朗读诗歌；想象画面；品读体会；练习背诵。请你按照以上思路来学习繁星(一三一)和繁星(一五九)。2 .交流自学内容。学生根据提示交流：朗读诗歌；想象画面；品读体会；练习背诵。(1)出示第二首诗，交流：这首诗运用了什么修辞手法？(反问)这样写有什么好处？(强调了星星的光、花的香、思潮里波涛

16、的消响。)这首诗表达了诗人怎样的情感？(对大海的热爱。)有感情地朗读诗歌，背诵诗歌（2）出示第三首诗，交流： 这首诗中有两个“风雨”，请你圈出来，体会它们有什么不同。（第一个“风雨” 指的是刮风下雨，第二个“风雨”指的是作者遇到的坎坷、挫折。）心中有了 “风雨”，作者要躲到哪里？（母亲怀里）一个“躲”字，你体会出了什么？（ “躲”字表达了作者对母亲的依恋，同时也赞 颂了母亲怀抱的温暖和母爱的伟大。）有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。四、拓展延伸。现代诗也叫“白话诗” “新诗”，一般指五四运动以后在继承发扬民歌和中国古 典诗歌的优秀传统的基础上，借鉴吸收西方和日本诗歌的表现形式、表现手法而 逐渐发展形成的诗歌。现代诗具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点。它的 语言趋于口语化、散文化。