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蒙台梭利教育理论与实操
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第2单元 蒙台梭利教学法学习目标1.掌握蒙台梭利教学法的构成要素；2.能够设计蒙台梭利教室的环境；3.能够合理地评价启导员的工作；4.了解蒙台梭利教具的构成。模块一 蒙台梭利教学法的构成要素蒙台梭利教育方法在教学实施过程中有四大要素，它们分别是环境、老师（启导员和家长）、教具和儿童，四者相辅相成，缺一不可。蒙台梭利教育摒弃了以成人为中心点的教育观念，真正地实践了以儿童生命力为活动中心的教育目标，所以它是一种新型的教育观念。蒙台梭利以她科学的客观观察，发现了儿童的独特的生长秘密（法则），也发现了“成长”实际上是一种综合性的工作。在“环境”、“教师”（大人）与“儿童”之间有一个紧密性的连接，四大要素的关系如图2-1所示。教 师儿 童教 具环 境影 响设计充实引导吸引示 范图2-1 四大元素的关系利用这四者间的不断相互作用，帮助儿童正常发展。于是这种“实事求是”的方法，不再有一成不变的刻板模式，它不断地从实验中求事实，再由事实中寻找出最佳方法的科学精神，正是蒙台梭利教育里的最大特点。在第1单元的模块二中我们已经论述了蒙台梭利的儿童和儿童发展观，下面我们分别对环境、教师和教具进行叙述。模块二 蒙台梭利教育的环境设计蒙台梭利教学法强调环境的建设，让儿童能在自由和充满爱的氛围中自然健康地成长。环境对于儿童生命的成长和发展的影响虽然是间接的，但是如果父母和教师如果忽视了环境的影响，那么对于儿童的身体、智力、精神各方面的发展都会产生不良的后果。一、有准备的环境儿童是永恒的求知者。他们“从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自身”。儿童并不是被动的经验接收者。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法。蒙台梭利教育中有准备的学习环境包括物质和精神环境。物质环境应是有秩序的，而且与儿童的身体相协调。物质环境必须具有美感，在视觉上必须和谐。为了能对儿童做出及时的反应，在儿童进入环境之前必须做精心的准备。在蒙台梭利教育中，物质环境需不断地改善。蒙台梭利说：“所谓儿童之家是指能够提供给儿童发展机会的环境，这样的场所并没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定。”“不过它必须像个家。” “家”中的主要房间是智力活动的“工作室”。蒙台梭利儿童之家工作室的环境布置，是以儿童为中心，以培养儿童独立“工作”能力及在集体中的社会行为为目标而设计的。一般为50-60平方米，分设五个区域：日常生活区、感官教学区、语言教学区、数学教学区和文化教学区，并配备有专门的教具柜和教具。环境的准备和随后的改进是启导员的重要工作。尽管启导员不是教室里的中心人物，但她绝不是被动的，因为启导员要对儿童所从事的环境工作提供支持，激发平和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动；对儿童做出真实、温和的反应，尊重每个儿童及他们的需要；协助儿童形成儿童与活动材料之间的“良好匹配”。有准备的环境是否成功，主要在于启导员参与儿童成长的能力。二、蒙台梭利教育环境的构成要素一个蒙台梭利儿童工作室在环境的营造上必须有如下重要的构成要素，它们分别是：自由与自制；社会生活；无奖赏与惩罚；秩序；真实与自然；美感与氛围；安全；平等、尊重、关爱；蒙台梭利学习材料。（一）自由与自制儿童自然流露的信任是对其独立性的信任，即在各种情境下都觉得“我自己能做”的独立性。儿童内心有发展的蓝图，只要提供恰当的环境，以及有以自身内在蓝图为基础的行动自由，这个发展的蓝图就能自然而然地得以实现。（二）社会生活蒙台梭利教育在教学的实际展开方面有两个很显著的特点，一是混龄班；二是强调儿童的独立工作。（三）无奖赏与惩罚（四）秩序（五）真实与自然（六）美感与氛围（七）安全（八）平等、尊重、关爱（九）蒙台梭利学习材料 模块三 蒙台梭利教师一、启导员所扮演的角色作为幼儿启蒙的引路人-启导员，必须先预备自己，并成为环境的预备者和维护者，以及帮助孩子学习的观察者、示范者、协助者。1.自我预备者2.环境的预备者和维护者3.幼儿的示范者4.幼儿的观察者和协助者5.幼儿的解释者6.幼儿园与家庭、社区的沟通者7.课程的指导者二、启导员应具备的素质和能力1.必须懂得蒙台梭利的教育原理和教学方法2.必须要懂得如何操作教具3.必须具有综合特质4.具有成功的启发技巧5.具备爱心、诚心、恒心、耐心和宽容心三、蒙台梭利教师的职责（一）启导员工作启导员的工作包括以下12个方面。（1）每周教学课程的计划安排。（2）环境的准备与布置。（3）大型团体活动的组织。（4）分组活动时各区工作的示范提示。（5）教具的设计与制作（所需教具应课前准备齐全）。（6）观察、记录儿童的工作情况。（7）制定明确的生活规范。（8）儿童早餐、午餐、休息的安排与秩序维护。（9）随时与家长保持联系和沟通。（10）负责助理启导员与实习教师的训练计划。（11）执行幼儿园的总体教学安排。（12）填写教学日志。（二）助理启导员工作助理启导员的工作包括以下12个方面。（1）负责管理儿童出勤，填写名册，并联系家长，查询缺课原因。（2）每日教具柜的清洁与整理。（2）协助环境的布置，制作教具。（4）儿童贮物柜的清洁整理，并为儿童写上个人物品的名字。（5）协助餐点进食事宜与桌椅的安排，并看顾未能同时用餐完毕的儿童。（6）午休前的铺床，看护儿童洗脸，喝水，及午睡后褥被的整理。（7）安抚情绪不佳的儿童，照料生病的儿童，并按时给予服药。（8）每月儿童身高、体重的测量与记录。（9）协助维护团体活动、午餐及午休时的秩序。（10）教具的保存与维护。（11）儿童到（离）园时，在门口的接送。（12）毛巾、水杯、教室的消毒。（三）保育员工作保育员的工作包括以下 5个方面。（1）儿童就餐的照顾。（2）儿童午睡的照顾。（3）铺床、收被褥的整理工作。（4）卫生间的卫生与清洁。（5）儿童饮水的供应。四、蒙台梭利教师守则（一）由蒙台梭利本人制定的十大守则（1）在没有获得孩子按纳以前，决不要任意触摸他。（2）决不在孩子的面前或背后刻意批评他。（3）诚心地辅导孩子发挥他的长处，使他的缺点自然而然地减至最低。（4）积极地准备一个良好的环境，并持之以恒地管理维护。帮助孩子与环境建立相辅相成的关系。指引每一件用品的正确位置，并示范正确的使用方法。（5）随时协助解决孩子的要求，并倾听、回答孩子的问题。（6）尊重孩子，让他能在当时或在其后发现错误而自行订正；然而，当孩子有损坏环境、伤害自己和他人的行为时，则必须立刻予以制止。（7）孩子在休息、观看他人工作、回想自己的工作或考虑做何选择时，都要尊重他。不要打扰他，或勉强他做任何活动。（8）协助孩子选择合适的工作项目。（9）要不厌其烦地为孩子示范他不愿意做的工作，帮助他克服困难，学习尚未熟练的技能。为了达此目的，必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境，配合以温馨和蔼的语气和态度，使孩子时时感到支持与鼓励。（10）以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈现出来。（二）启导员日常工作原则从事蒙台梭利教育的工作者，必须了解并遵守下列十项原则来帮助儿童的发展。（1）以自然而科学的教学方法和教具来协助儿童显示并发展其精神力量，使其生命更充实，生活更愉快。（2）启导员的职责是为儿童准备一个配合其成长所需，并且生动活泼，充满关爱，有明确秩序的生活学习环境；让每个儿童都能各自依其所好展开工作，并常用关心的态度、愉快的语调，使孩子时时感受到支持、鼓励和关爱。（3）启导员一方面要设计环境；另一方面要根据对每个儿童的观察，来做好协调环境与儿童关系的工作。（4）启导员除了示范教具的正确用法外，应引导诱发儿童的自发性活动，并仔细观察每个儿童的差异，给予适当的协助，而且将整个过程记录下来，作为下一步启发引导儿童进步的依据。（5）儿童在操作教具时，因为蒙台梭利教具有控制错误的功能，儿童常常可以自发的发现并订正错误，启导员要尽可能引导儿童自我发现错误，而不要给予儿童直接的纠正。（6）对于已经集中注意力工作的儿童，启导员不可以上前干扰，同时也尽力保护他们不受其他因素的干扰。（7）儿童接触到陌生的教具时，经启导员示范后，其仍然很难独立使用，经过进一步启发后，还不能掌握，启导员要提供难度比较小的教具，让儿童保持愿意工作的情绪和兴趣。（8）让每个儿童按照自己的能力来成长。因此，随着儿童的成长，启导员应逐渐退居幕后，但是同时更要注意不要忽略仍需帮助的儿童。（9）从日常生活的点滴中，训练儿童的独立性、平衡感、手眼协调、注意力、创造力、意志力等，以帮助儿童按生命规律充分成长，培养儿童的良好习惯和生活能力。（10）蒙台梭利教学是以混龄方式来编班，所有活动的进行都来自儿童对启导员、同伴和教具的尊重，这些是在良好的工作及生活常规中培养出来的品性。五、启导员的日常行为与语言规范（一）启导员日常行为与语言的重要性（1）启导员是环境的一部分。如说、笑、站、走等等。（2）优雅是女性的本色。（3）行为与语言修养是个人修养的重要组成部分，可以展示个人的风采和魅力。（4）它是蒙台梭利教师高贵的体现。（二）启导员日常姿态与行为方法举例：走、站、坐、拿东西；归位、端、说话，给孩子发东西；穿衣、化妆、打哈欠、公共场合的坐姿、垃圾归位；动作到位（如做操），和孩子说话，拉孩子走，抱孩子，抚摸孩子，放东西（而不是扔），制止孩子吃饭时说话等。（三）启导员日常中的语言方式如问候孩子、鼓励孩子、批评孩子等。（四）提问与回答（1）孩子出现安全问题时（受轻伤），启导员该如何做？（2）孩子在你面前“放肆”时，你该如何对待？（3）启导员学会与孩子共同分享（故事、优美的散文等）。（五）启导员行为与用语规范（1）在任何时候都要充满热情地向孩子问好：“早上好”、“中午好”、“下午好”。（2）同儿童讲话时要蹲下来。（3）不要讨好家长，讨好孩子；对所有孩子一视同仁。（4）尊重儿童的人格和意愿。（5）尊重儿童的物品。（6）凡事要以商量的口吻和孩子对话“我可以”（规则除外）。（7）凡事都使用“请”：“请离开”、“请帮忙”、“请让一下”。 （8）不可以直接指出孩子的错误，根据不同的情况请使用正确的方法和积极的语言告诉孩子。 给孩子建立这样的观念：“错误可以帮助我们成长。”“错误可以帮助我们成功。” 直接告诉孩子正确的做法是什么，不指出错误。 请使用这样的语言：“如果这样做会更好。”“请试一试这种方法。”“没有错误的孩子，只有错误的大人。”（9）请孩子帮忙要说：“请”；孩子做的每一件事情，启导员都必须对孩子说“谢谢”。启导员帮孩子做的事情也要对孩子说“请说谢谢”。（10）认真倾听孩子的每一次纠纷（“请告诉老师发生了什么？”“请描述事情发生的全过程。”“你自己会解决吗？”）请给孩子建立准确的是非观念。解决纠纷能帮助孩子建立规则，辨别是否、善恶，理清思维，发展认识。（11）在更多的时候，请使用行为语言，尽力少使用语言本身，尤其是对4岁以下的孩子（以帮助孩子顺利渡过执拗的敏感期）；对4岁以上的孩子请给孩子更多的选择机会（规则例外），并使用秩序化的语言。学会选择事情，就学会了选择生活。（12）当孩子哭闹的时候，应这样处理：倾听孩子；允许孩子生气和哭闹，给孩子渲泄的机会，让孩子知道生气是可以的，以便让孩子调解自己的情绪。在大多数情况下，对待新孩子哭闹的方式是带他们出去走走，并同他们交谈，使孩子放松，并在老师身上建立安全感。（13）孩子必须遵守生活的规则： 用爱的形式鼓励和帮助孩子遵守规则和建立秩序。 用语言和神态提示孩子“你忘了什么？” 如果孩子明知故犯，请用平静而坚定的态度告诉孩子“老师爱你，但这件事不可以这样做。” 认真处理所发生的问题，直到解决为止。采用让孩子自我反省的方法，帮助孩子建立自我反省的智能。 让孩子有勇气给别人道歉，并有勇气要求别人道歉。学会有勇气拒绝别人。（14）孩子情绪焦虑时（大哭大闹不让老师靠近），是启导员倾听孩子并与孩子建立深厚感情的最佳时机。（15）不呵斥、责骂、体罚孩子。在任何情况下，启导员都不得以任何方式惩罚孩子，吓唬孩子，使用成人过去成长的经验。如果启导员不知道如何处理时，可以暂时不做处理，以便询问其他的启导员或教学负责人。处罚或吓唬孩子的启导员均不是一位合格的蒙台梭利教师。（16）请把纸屑扔进垃圾筒（篓）里。带孩子一起捡纸，并帮助别人建立这个习惯。（17）学会打扰别人时的用语。这样就不会产生尴尬的局面，自然而坦然地面对陌生人和特殊的场合，建立高贵的语言、举止和品行。（18）启导员有错误要向儿童说明并道歉。六、蒙台梭利教师的准备工作具体的讲蒙台梭利教师需要从以下几方面做准备：（一）精神的准备（二）对儿童观念的准备（三）工作职责方面的准备教师在实际的教学工作职责方面的明确，能知道不同阶段的工作重点和要注意的问题，将有利于教师教学工作的开展。具体讲教师工作的阶段，蒙台梭利通过实践总结了教师有三个阶段的工作需要做：1. 第一阶段：儿童工作环境的准备（儿童环境的建设、管理与保护）2. 第二阶段：教师与儿童关系的准备（吸引、唤醒的工作）3. 第三阶段：教师对儿童的吸引、指导与儿童内在心智发展的保护（人格的建构，精神的完善）（四）教师自身语言、行为、仪表的准备1.语言的准备2.行为的准备3.仪表的准备（五）教师专业知识和技能的准备七、儿童心理的观察蒙台梭利教育注重的是儿童生命的成长和完善，它需要教师不只是为儿童准备一个适合其发展的环境，同时还需要准确地把握每个儿童发展的进程和能力状况，更主要的是对儿童内在心理需要的了解，那么这就需要一个蒙台梭利教师要能不断地观察到儿童的内在心理需要及其发展变化，这样教师就能为儿童提供切适的活动材料和相应的智力帮助，由此才能不断帮助儿童生命的成长。可以讲蒙台梭利教师与其他教师的不同之处在于，蒙台梭利教师在进行的不仅是一个教学过程，而且还是一个发现过程。因此需要蒙台梭利教师要具备相应的观察儿童心理的能力。具体地讲对儿童的心理观察可以从这几个方面进行：一是工作-注意儿童何时开始花一段时间专心于一项工作。二是行为-注意儿童行为中所表现的秩序或混乱状态。三是顺从-注意儿童在被召唤时的反应。同时在具体的教学工作中还要涉及到一个具体的工作项目，就是填写每日观察记录表（附后），这个记录表每个儿童一张，每周填完一张。这个工作需要教师有个熟悉的过程，教师将面对20-25个儿童，一个班两个或三个教师分别观察一组儿童进行记录。这方面的工作和能力的提高需要教师在实践过程体会和训练。八、启导员的自我评价蒙台梭利教育强调环境、教师、孩子三者之间的互动：教师从环境中观察孩子的需要，进而准备设计环境；孩子在可满足其内在需求的环境中自我成长，教师则从旁观察、启导并协助孩子。三者间的互动品质愈佳，愈能达到教学目标。因此，启导员必须为孩子准备好一个环境，并时时反省自己是否能胜任“启导员”的职责，进而不断修正自己的言行，成为一真正能帮助幼儿成长的人。启导员自我评价表如表2-1所示。表2-1 启导员自我评价表 序号内 容是否1我会用平缓、温和的语调和孩子说话。2我愿意耐心聆听孩子的话。3我的仪容整洁，不抹浓装、不涂指甲油。4我的卫生习惯的行为举止能做为孩子的榜样。5我会注意到发生在教室里的每一件事。6我有愿意为幼儿服务的虔诚之心。7我会反省并改进自己的教学方法。8我能在紧急状态下，保持镇定。9我时常阅读种类书籍（尤其是有关幼儿教育），充实自己。10我了解每个孩子的家庭背景、个人资料。11我了解每项教具的特性和目的，并能维护其完整。12我能给孩子充分的时间学习，耐心等待。13我具有幽默感、亲和力，孩子能容易的和我接近。14我能接纳并疏导孩子的情绪。15我能客观地善待每一位孩子。16我会注意孩子的身体健康状况。17我会布置适合孩子需要的环境。18我会时常与家长联系，沟通彼此意见。19我能与同事和谐相处，主动协助同仁。20我以在这个园，所里工作为荣。模块四 蒙台梭利教具一、蒙台梭利教具的起源二、蒙台梭利教具与玩具的区别儿童有工作的天性，而教具本身是满足这一需要的材料。蒙台梭利教具不是要经由“正确的操作”来教导儿童获得技能或知识等外在的目的。1.目的不同2.设计理念的不同3.使用方法不同4.特点的不同三、蒙台梭利教具的特点1.感觉的孤立性2.控制错误3.适合儿童的尺寸大小4.美观、大方5.具有很明确的秩序性和逻辑性6.间接预备性7 直接目的和间接目的四、蒙台梭利教具的分类为3-6岁儿童设计的蒙台梭利学习环境分为5个基本领域：实际生活领域（日常生活），感觉领域（专门训练一种或多种感觉的材料），数学领域，语言领域，科学文化领域。此外，音乐、艺术、运动和戏剧也包括在蒙台梭利课程中（根据美国蒙台梭利协会）。蒙台梭利教具按其教育内容分为五大类：日常生活教具、感官教具、数学教具、语文教具和科学文化教具（又称为自然人文教具）。（一）实际生活领域实际生活训练通常被认为是蒙台梭利课程中的必要内容。儿童在参与生活实践的过程中，获得一些技能，形成一些意愿，这有助于他们在其他活动中专注学习。通过经历熟悉的、类似家庭生活的体验，例如打扫、做针线活、整理花园，儿童开始学会把精力集中在一个活动上，并且学会按顺序从头至尾的做一件事，学会为实现特定的目标协调自己的肌肉运动，接受一项任务后确定并组织工作的步骤，通过自我指导的活动或的独立性。所以，像切萝卜这样的活动，虽然直接目标是削、切，但潜在的间接目标是培养独立性、秩序感、专注能力、手眼协调能力、集体生活能力（请别人吃胡萝卜）和树立自尊心（通过完成工作）。在实际生活活动中，儿童从事一些通常在家里做的、适合儿童身体大小的事情，参与周围的文化生活，巩固儿童从家庭到教室的过渡。具体活动包括自理（例如，刷牙，穿衣服，系各种扣子或带子，清洁鼻子，梳头）；看护教室环境（摆放花，刷鞋，擦桌子，整理花园）；生活技能（做针线活，准备实物）；精细的肌肉运动（过渡性活动，例如，倒水和输缝）；集体生活（摆桌子，说“请”或“谢谢”等）。（二）感觉领域从出生之日开始，儿童就处于刺激丰富的环境中。儿童用感官无意识的接收各种经验，并纳入有吸收力的心灵中。根据蒙台梭利的观点，满两岁后，儿童借助手头一些为他们精心准备好的具体材料检验事物，同时开始具有秩序感，能对经验进行分类。感觉材料的设计本身就是出于这个目的，这些材料最初是蒙台梭利自己设计的。感觉材料包括一系列操作材料，具有美感，而且设计简单，便于儿童“记忆和分类”。感觉经验能改进并迅速增强儿童的感知觉，为进一步的智力发展奠定感觉上的基础。“感觉训练和迅速发展，最明显的好处是扩大儿童的感知范围，为智力发展提供坚实的基础”。蒙台梭利感觉材料能训练视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉。每套材料训练一种感觉，突出一个具体的概念和感觉。例如，长棒（突出长度），色板（突出颜色），听觉筒（突出音量），嗅觉筒（突出特别的气味）。每套材料都是从简单变复杂。例如操作第一层色板的时候，儿童只要匹配主要的颜色：红色，黄色，蓝色。这套材料最后的工作时，度量九种颜色从深到浅七个程度。操作完整套材料后，儿童的判断力将提高，在过去的课程中获得的感知觉经验将得到改进，这些都成为儿童对自身活动的内部指导。这些训练还从一种间接、具体的经验逐步发展为对有关概念或特性的更抽象的意识。例如，操作图形橱帮助了解几何形状的初期活动。操作这个材料时，儿童要做的是将蓝色旋钮式的三角形插入形影的插口里（类似一个简单的旋钮拼图）。教师可以再恰当的时候向儿童介绍三角形这个名称。在以后的活动中，儿童最初能认识画在卡片的一个浅蓝色三角形，以后又将发现周围其他的三角形（“我看到你的衬衫上有一个三角形！”）。这时，三角形的表象已经内化了，三角形的特征和有关指示已经达到概念层次。以后，儿童又会建构三角形的定义和以前通过感官认识的各种三角形。操作感觉材料时，最初要鼓励儿童按教师示范的方法比较或度量事物。但以后应激励儿童尝试各种可能的方法，发现不同的东西（摆放材料的方法），寻求扩展（寻找两个不同材料之间的关系，或将活动推广到其它环境中）。多数的感觉材料时无终结的，可以启发儿童创造大量不同的活动，发展儿童探索和创造的能力。（三）数学领域数学思考能力起源于许多在学习数学之前就经历过、看起来与数学毫不相干的活动。蒙台梭利认为，秩序、精确、注意细节和顺序感来源于生活，而感觉材料为他所说的“数学头脑”奠定了基础。例如，一对一的概念就可以包含在穿衣之中（一个纽扣对一个扣眼），包含在开锁之中（一把钥匙只能开一把锁），包含在所有的匹配活动中。儿童通过这一切分级和分类活动来探索和比较着相似点和不同点，通过感受材料与其形状间的关系来探索空间关系，通过感受每天所能预料到的活动程序来探索暂时与永久的关系。为了把感知到的包括10个物体的序列（积木块搭成的高塔，楼梯等）数清楚，儿童被间接的引入了10进制位数系中去。而且，在数不同的序列（例如，长棒，钥匙等）时，儿童还熟悉了“谁比谁大”和“谁比谁小”的概念。数学上的顺序开始于对熟悉的感觉经验的逻辑延伸。先前，儿童根据红色长棒的长度讲他们排列起来，而现在，他们被引导着按照红色和蓝色把长棒从短至长的顺序摆好，再把每一根数棒数清楚。然后，让儿童用视觉来感知数字符号（砂纸数字），再让儿童回到数棒活动中来，把数字符号与数棒的数量对应起来。以相似的形式，蒙台梭利所有的数学材料都是从具体的熟悉的物体转变为抽象的不熟悉的符号，每一次都要解决一个困难的问题；数学材料时抽象概念或称“数学化抽象概念”的物体表示。蒙台梭利的数学材料分四种类型：（1）0到10的数字和数物；（2）线性数数材料（系统地由小到大数出连串的数）；（3）小数系统（用经典的金色小球表示数字中不同位置值的意义：一个个小球、10个小棒、100个正方形、1000个立方体）；（4）算术运算（加、减等等）。通常在使用蒙台梭利材料的时候，呈现给孩子的材料要简捷，要依据孩子的意愿和兴趣而提供；材料是儿童自己选择的，不是教师指定的。孩子们获得和使用这些材料不是为了推动他们的早期智力开发，是为了推动他们抽象能力的发展或者为了将这些数字记住。蒙台梭利坚信，数学是存在于人脑中的生而具有的一种计算功能。当儿童发现了数字间的关系系统时，他们就逐渐形成了数学思维和解决问题的能力。“抽象是儿童为了建构知识而在头脑中进行的一种创造过程。”美国蒙台梭利协会数学教育委员会（美国蒙台梭利协会，1996）认为，“数学能力在解决每日生活中的问题时就得到了发展，包括空间概念、大小概念和数量概念”。我们鼓励孩子运用富有想象力的方法来把问题想明白，来使用所学到的概念。这种在解决问题时理解和使用概念的能力应当是所有教育的目的，而不应只是数学教育的目的。（四）语言领域“语言”不是一种材料，而是一个过程。如果我们看一看蒙台梭利教育的“作为过程的语言”教学法，就可以看出语言领域包括了更多的内容和整个的讲学环境，事实上也包括了整个世界。蒙台梭利的语言课程提供的是一种背景而不是具体的内容，是种类繁多的拼盘儿不是精心准备的任何一道菜肴；而这一配餐中的关键在于孩子们自己的口头言语。在蒙台梭利教室里，所有的环境都会培养语言的发展；需要交际的社会环境和孩子之间的自由交谈；在课堂上由教师提供的准确的专门术语；歌曲，诗歌和小组间谈话；图书馆的角落里发现的值得一看的精品图书；为促进语言和文字水平发展而制作的专门的教学材料。蒙台梭利课堂为语言发展提供了丰富的背景材料，这使得儿童最终掌握了书面语言的结构。蒙台梭利认为，作为表达工具，口头言语和书面语言都是一种必然的结果。根据蒙台梭利的观点，儿童要想学习写（这被看作是社会活动），他们必须先具有写的机械运动能力。这一能力可一部分的通过操作一些训练材料而获得，这些训练有一种是“金属嵌板”，也可能是由内外两个模板齿轮相咬而画出的不同形状（从圆到更复杂的形状），这种游戏可以让孩子沿着大量不同的路径来做划线运动，由此来练习铅笔的不同使用技巧。在目前所说的日常生活操作和感知材料的操作中，儿童的手已经为这样的活动做好了准备。蒙台梭利还认为，儿童可以在操作自己的木制字母，或用手触摸贴在石板上的、用砂纸剪成的字母的轮廓等活动中，发展写字的机械运动能力。通过把这些运动与视觉、触觉、动觉和听觉（儿童摆弄字母时教师读出字母的发音）相联系，儿童逐渐的在头脑中形成了字母的概念，并记住每一个字母，这些都是因为在吸收语言和通过触觉来探索物体的“敏感期”，儿童的视觉和触觉印象发生了联系。最终，有了这些符号及他们发音的记忆储备，儿童开始通过“书写”（用声音拼写）词汇和句子来表示自己的意图，起初是用一盒子木制字母（可移动的字母）来书写，后来他们就用铅笔或其他的书写工具来写这些单词了。蒙台梭利让年幼儿童熟悉字母符号的做法可能会被有些人用来“促进”儿童的早期阅读。但他的意图正好相反，它是想让儿童在关键的敏感期里熟悉书写语言工具，这样，到了后来，儿童“爆发”式的书写语言就成为自发的过程，而不是辛辛苦苦的学习书写规则和机械练习的结果。大多数现代蒙台梭利教室都把金属图片，砂纸字母和可移动的字幕作为专门传授语言的和新材料。根据具体儿童的需要和兴趣，他们还编制了更多的我们常常会看到的活动，并开发了能够激发语言能力发展的材料，包括名称卡片，压韵的词或图片，故事接龙卡片，组字图片，同音字卡片，字图匹配卡片，听写游戏（用图片和单词卡片进行指令）和语法游戏。（五）科学文化领域蒙台梭利哲学框架中所包含的是所有生物和非生物间系统地相互联系着的有序的观点。这一哲学观不仅是蒙台梭利关于生命科学与生物科学的教学方法的基础，而且也是蒙台梭利称之为“自然的和文化的”教学方法的基础。蒙台梭利认为人类的需要是十分广泛的，所以人类要使用不同的方法来与自然相互作用以满足这些需要，而对世界不同文化的学习也是一种对人类所使用的各种方法的学习。文化庆
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