(部编版)五年级语文下册第四单元解读

1、五年级语文下册第四单元解读要点解读本单元的以“家国情怀”为主题，编排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。其中精读课文有古诗三首青山处处埋忠骨军神，略读课文清贫。古诗从军行 秋夜晓出篱门迎凉有感闻官军收河南河北都是抒发爱国情怀的名篇。青山处处埋忠骨主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感和超人的胸怀。 军神主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷 “讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72 刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。清贫这篇文章是方志

2、敏烈士在国民党反动派狱中写的 , 篇幅不长，语言精炼，生动。 文章主要写了方志敏被捕时，敌人搜遍了他的全身，一个铜板也没有搜到，只搜到了一只表和一支自来水笔。歌颂了方志敏一心为革命，甘于清贫无私奉献，坚贞不屈的崇高精神。整个单元既有鲜明的价值导向，又不单调。虽然年代不同，但是表现的精神主旨是统一的，旨在引导学生感受中国人代代相传的家国情怀，表现了中国人 “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的责任感和使命感。温儒敏教授在语文课改读书为本如何用好统编语文教材中强调：新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。“立德树人”如何做呢？做到八个字：整体渗透，润物无声。新教材把“立德树人”作为编写的根本

3、理念，有整体构思。对学生来说， “立德树人”主要是培养“理想信念、文化自信、责任担当”。备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。对每册，每个单元的人文主题要了然于心。本单元的单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死以，岂因祸福趋避之。学生理解比较难，所选的几篇课文，比较贴近学生的特点，可以从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习。如 “清贫” ， 教材中并没有解释，可以通过学习课文，理解人物做进一步解读。把这些不容易理解的词变为学生能理解的词，需要老师们用一番心思。立德树人，是教学目标，更要为培养正常的人而奋斗。从一下的“家人”到二上的“伟人”；

4、从四上的“家园情怀”到五上的“爱国情怀”再到六上的“革命岁月”螺旋上升，逐渐加深学生对家国的认知，培养他们的家国情怀，落实立德树人的目标。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，旨在抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好 的阅读方法。如青山处处埋忠骨引导学生聚焦毛泽东，通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界，体会毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。军神以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承

5、钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课后练习关注这样的写法，以沃克医生的口吻讲述这个故事，来体会这样写的好处。语文园地的“交流平台” 引导学生回顾课文中抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心的写法，具体说明了其作用，并建 议学生运用到自己的习作中去。本单元的习作要求是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，这与本单元的课文的写法一脉相承。在之前的学习中，四年级上册第六单元“从人物的动作、语言、神态体会人物的心情”；四年级下册第七单元“从人物的动作、语言、神态感受人物的品质”；到本单元又有所发展，强调“从人物的动作、语言、神态体会人物的内心”。青山处处埋忠

6、骨军神的编排，为本次习作提供了很好的范例，课文通过对人物动作、语言、神态 的刻画，表现了人物的内心，对学生的习作起到了导引的作用。并在语文园地的“词句段运 用”中加以强化。教学建议本单元中青山处处埋忠骨军神清贫都是革命传统教育题材类作品。作为中华传统文化基因的寻找和对接，此类文本的教学要兼顾作品的思想性和文学性，以“语文”的方式呈现“革命内容”，让学生在学科素养提升、审美艺术鉴赏水平提高以及思维力培养的同时，铭记一段不容忘却的历史，重回初心，知晓来路，找到自信。根据本单元的语文要素：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”和习作要求“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”教

7、学建议为以下四个关键词： 品读、理解、积累、表达。一、品读教学中创设情境，适当地进行资料的补充，引导学生想想、品读， 进而让学生增加一些 感性的认识。青山处 处埋忠骨中，抓住描写毛泽东动作、语言、神态的语句，体会他的内心世 界。在有感情地读一读。如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！ 岸英！ ”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、 “桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态 描写： “主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这些传神的细节描写，朴实无华而又生动形象。它表现了毛

8、泽东既有普通人的情感，又有着伟人的胸怀，充分而真实地反映了他的崇高品质和伟大精神。军神主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克医生是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强的意志品质。引导学生阅读时，不能孤立地让学生理解沃克医生的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承内心的强大和坚强意志。从文字表面来看，他们之所以伟大，是因为他们表现出的异于常人的高尚品质和道德情操， 以及为了实现革命胜利表现出的无私奉献、勇于献身的革命精神

9、。这样的伟大，常人无法复制、难以触摸。事实上，英雄之所以伟大，正是因为他们具备普通人的身体、普通人的七情六欲，以及普通人的思维方式，但是崇高的理想和坚定的信仰让他们在关键时刻选择放 弃了平凡、放弃了小我，用钢铁般的意志成就了英雄的人生。只有这样的解读才能让英雄从“神坛”上走下来， 成为有血有肉，学生可以触摸和学习的“人”。 抓人物在关键事件中的言行举止，链接各种资料“还原”伟大人物“食人间烟火”的一面， 让学生经历人物解读“伟大-平凡-伟大”的过程，这样的伟大才会真正走进学生的内心。二、理解本单元教学，引导学生抓描写人物动作、语言、 神态的语句，理解语言文字，想象画面，体会情感，通过多读、多想

10、、多说，加深对文章的理解，进而体会表达的情感。比如清贫可以先让学生谈谈对“清贫”的理解，然后再读课文，尤其品读方志敏的自述和与两个士兵对话的部分；体会他的矜持不苟、廉洁奉公，这是共产党员的美德。此时再次交流对“清贫”的理解，就有层次、有深度了。这里的清贫、洁白、朴素是革命者战无不胜的力量源泉。“清贫”，清白、贫穷，一无所有。本文用这个词作课题，不仅概括了文章的主要内容，也表明共产党员是以恪守清贫为美的。三、积累理解后的积累。本单元有五首古诗，3 篇课文语言生动优美，值得积累。教学中，要通过有感情地朗读、背诵、抄写、仿写等多种形式，再理解后进行古诗和优美词句的积累。四、表达阅读与习作要素相融合，教学时， 处理好两个语文要素的关系。学会通过抓住