找规律教学设计

1、找规律教学设计北京市东城区分司厅小学 宋燕晖教学目标：1. 初步学会找简单图形的排列、变化规律，用自己的语言概括规律，并运用规律来推理。 2. 培养学生观察、比较、概括、推理的能力。 3. 培养学生主动学习、积极参与的态度以及学习数学的兴趣和学好数学的信心。教学重点：通过观察与分析发现简单的规律并进行推理。教学难点：初步培养学生发现和运用规律的能力。教学准备：课件。教学过程；一、 游戏引入。1. 猜一猜最后一张牌是几？2. 猜一猜前两张牌是几？3. 揭示课题。二、 仔细观察，发现规律。1. 鸡妈妈准备带鸡宝宝出去玩，请你仔细观察，鸡宝宝排的队有规律吗？是什么？2. 鸡妈妈带着排列得有规律的这只

2、队伍上路了，走着走着，遇到了小鸟和蝴蝶，它们的排列有没有规律呢？3. 鸡宝宝来到河边玩耍，遇到了小鸭子，它们的排列有规律吗？猜一猜第3只、第5只、第7只分别是什么颜色？4. 小结：原来你们找到了规律，所以记得这么快。它们的规律是：黄色小鸭只数不变，每次1只，白色小鸭的只数每次比前一次多1只。三、 运用规律，进行推理。1. 小鸭图。（1） 后面有几只小鸭被大树挡住了，看不清颜色，你能猜出来吗？（2） 独立思考，同桌互说。（3） 验证猜想是否正确。（4） 小结：我们在观察时既要看到黄鸭子的变化，又要看到白鸭子的变化。当两种东西同时出现时，要分别观察。2. 点子图。（1） 仔细观察绿圆和红圆分别是怎

3、样变化的？你能找到规律吗？你能根据规律画出后两张吗？（2） 学生用水彩笔在纸上画一画。（3） 汇报交流：你是怎样画的？为什么这样画？3. 彩灯图。（1） 彩灯被汽车遮住了几盏？请你找找规律，彩灯被遮住的是什么颜色？（2） 在纸上画一画。（3） 交流：你是怎么猜出3盏红3盏绿的？（4） 法1： 红的是：1、3、5 绿的是：2、4、6 法2：按顺序观察：1、2、3、4、5、6四、 综合运用，巩固提高。1. 分层练习：一组做小篇子；一组自己在心中想一个规律并把它表现出来。2. 举生活中的例子。3. 总结：通过今天的学习你有什么收获？课后反思“按按按”架起师生沟通的桥梁一、 案例背景介绍在我们的课堂教

4、学中经常看到有的学生沉默寡言，对老师讲的内容似懂非懂；有的学生对老师所授内容不感兴趣，或是玩弄东西、或是看课外书等现象。反思产生的原因在于课堂反馈是单向的、原始的，教师不能及时捕捉到哪些同学已经吃饱需要提高，哪些同学还没学会，老师的教学只是顺应大多数中等生，而很难照顾到、照顾好以上两类学生，长此以往，这两类学生将对学习失去兴趣，更谈不上可持续发展了。随着现代信息技术的发展，教育技术产品（例如多媒体电脑、投影仪）进入课堂后，对学生的发展起了促进作用，但没有真正解决及时反馈的问题。在大多数教室里面，老师和学生之间的反馈，只是存在老师和部分学生之间，而且只是一种简单的反馈，比如学生举手，老师抽个别学

5、生回答问题。这样以点带面，老师就不能全面掌握学生学习的情况，就不能够及时准确地调整教学。这样也容易导致课堂里学生的流失，也就是由于缺乏参与感而造成的学生注意力的分散。因此课堂教学效率要打更大折扣。理想的信息反馈具有三个特征：一是及时性，是指信息的反馈要迅速；二是准确性，是指老师能不能把准确的、正确的东西反馈给学生；三是相关性，是指老师目前提供的东西与学生的知识是否相关。引进实验工具按按按互动反馈多媒体教学系统（以下简称“按按按”。“按按按”是集备授课平台软件、多媒体教学资源库、课堂互动反馈遥控器、课后数据统计于一体的软硬件教学工具系统），能否突破课堂中“教学信息实时反馈”的瓶颈，解决课堂教学反

6、馈这个一直捆扰教师多年的问题呢？如何利用“按按按”促进学生全面参与、实现分层教学、关注学生的终身发展，真正达到提高学生的学习兴趣、参与性，增强学生的自我评价意识，在课堂上充分体现学生的主体地位？如何利用“按按按”增进师生间的交流气氛，提高教学质量和教学效率？笔者将就此谈几点看法，以期与同行们作交流与探讨。 “探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探索规律的内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。这部分内容的活动性和探究性比较强，宜多采

7、取学生独立思考和探究实验的方式教学。如何在有限的课堂教学时间内做到让每一个孩子都能真正参与到探索性的数学活动中来？教师能否快速了解每个孩子的内心状况，及时调整自己的教学，满足不同孩子的发展需求？“按按按”的介入，使我找到了一条比较好的解决上述问题的途径。下面，介绍人民教育出版社一年级下册数学第八单元找规律一课中的几个教学片断。二、 案例描述片断1 游戏引入，揭示课题。师：大家喜欢做游戏吗？现在我们就来做一个猜一猜的游戏，最后一张牌是几？请你用遥控器选择。生：利用手中的遥控器发表自己的看法。 师：我们来看看大家选择的情况，多数同学都选的是2号答案，我们一起来看看对不对。生：耶！我对了。师：谁愿意

8、说说你是怎么猜出最后一张牌是几的？生1：我发现它们都是单数，1、3、5、7，后面就该是9了。生2：我是这样想的1加2等于3，3再加2等于5，5再加2等于7，7再加2就等于9了。生3：我发现它们是从小到大排列的，而且每次多2。师：同学们真了不起，有的用我们学过的单数的知识猜出了最后一张牌，有的通过仔细观察发现了这几张牌的排列规律，也猜出了最后一张牌是几，今天，我们就一起来学习找规律。每个学生利用手中的遥控器参与游戏，实现全员互动。同时，老师利用“按按按”的信息反馈系统能即时、准确地知道学生选择的答案。在情境导入中，利用“按按按”播放动画，引起学生极大的兴趣。在整个游戏过程中，学生的语言智能、思维

9、逻辑智能、观察智能得到发展。片断2 运用规律，进行推理。师：节日的夜晚许多地方挂起了彩灯，不巧被汽车遮住了几盏？它们分别是什么颜色的？各有几盏呢？生：在纸上画一画。师：都有自己的想法了，请你用遥控器选择。生：利用手中的遥控器发表自己的看法。 反馈出每个同学的答题情况 反馈出每个选项的选择人数师：查看学生的选择情况。选择“3盏红，3盏绿”的学生有20人，占588%；选择“3盏红，2盏绿”的学生有1人，占29%；选择“2盏红，3盏绿”的学生有4人，占118%；选择“其他”的学生有6人，占176%，选择“不知道”的学生有3人，占88%。学生利用手中的遥控器选择相应的答案，老师利用“按按按”信息反馈教

10、学系统，及时准确地获得每个学生的答题情况，为组织分层教学做好了准备。片断3 分层练习，共同提高。师：没有猜对彩灯颜色及个数的同学完成下列练习。根据规律继续画下去。（1）（2）自己涂上有规律的颜色。猜对的同学自己在心中想一个规律并把它表现出来。生：分成两组进行练习。师：请第一组同学来汇报一下第二题：你用了几种颜色？表示出的规律是什么？生1： 生2： 生3： 生4： 生5： 师：现在请第二组同学来汇报，其他同学仔细观察，看看他创造出的规律是什么？猜一猜接下去一组该怎样表示？生1：一个哭脸、一个笑脸；一个哭脸、一个笑脸生2：我是用数字表示的：123，456，123，456，123，456生3：我是用

11、汉字表示的：爸爸、妈妈、我；爸爸、妈妈、我；爸爸、妈妈、我生4：我是用画图的方法表示的：春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬生5：我可以做一组有规律的动作：拍手、跺脚；拍手、跺脚；拍手、跺脚生6：我发现我衣服上的花纹是有规律的：凸出来、凹下去；凸出来、凹下去；凸出来、凹下去生7：过马路时走的人行横道是有规律的。生8：我指挥大家唱歌，打拍子的动作也是有规律的。努力挖掘活动内容中的开放性因素，给学生创设了自主探索和创造的机会，学生在主动的、互相启发的学习活动中初步感受数学思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展数学逻辑智能。在交流活动中，不仅可以培养合作学习的精神，而且还可以达到互相

12、学习、互相补充的目的，不仅有助于学生人际交往智能的发展，而且学生可以发挥自己的智能特长，实现表现自我的欲望。三、 我的感悟1. 实现全员参与，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最积极、最活跃的心理因素。布鲁纳说；“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在的兴趣。”多元智能理论认为多元情境化的教学，是激发学生兴趣的有效方法。加德纳期盼老师们能够“找出引人入胜的切入点”，“灵活运用不同的方法”，以便“吸引较多的学生，使他们保持长久的兴趣，并进而加深了解的深度”。“按按按”教学系统最独特的是：学生利用遥控器全员参与课堂教学活动，能有效地提高其学习兴趣和注意力。在找规律这节课的引入部分，学生用

13、遥控器选择未知扑克牌的号，目的是激发兴趣引出新知。如果没有“按按按”平台，在常规教学中，学生有的会举手，有的胆怯的学生不举手，特别是拿不定主意的学生淹没在他们的举手中，不在老师的视线内，这种情况下，怎样让各层的学生把他们的思维参与到数学活动中来一直是长期捆扰老师的问题。“按按按”平台为我们提供了技术上的手段，学生通过遥控器真正参与进来，小小的遥控器打破了以往只有少数学生参与的课堂提问的传统模式，调动了学生学习的积极性，不但保证了参与的广度人人参与，而且保证了参与的深度每个学生都可以选择他们认为正确的答案，在规定的时间内还可以随时修正自己的想法。“按按按”为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，提供

14、给学生一个发展多元智能的机会，让学生得到充分表现自己智力的机会。2. 为实施因材施教原则带来了生机与希望。多元智能理论认为，每个人都至少具有八种智能，这八种智能的发展在每个人身上表现不同，有的智能发展速度较快，有的发展速度较慢，形成不同智能组合，不同智能组合表现出个人学习类型特性，因而表现了学生个人学习不同特点。教师要根据每个学生不同智能组合给予不同教育，发展学生优势智能，将优势智能特点迁移到弱势领域中去，促进学生劣势智能发展，为因材施教提供理论解释和实施途径。但要真正做到因材施教却不是一件很容易的事，“如何迅速对学生做出正确的评价，实现按水平分层教学”始终困扰着我们，长期以来，许多教师在课堂

15、教学中做了很多尝试，以增进课堂教学反馈的及时性和科学性，但都很难达到理想效果。“按按按”反馈系统进入课堂，不但使教师真正了解每一个学生内心的状况，而且能够了解全班学生的答题比例状况，从而确定下一步的教学目标，实施分层教学，为真正落实个别化教育的思想，实施因材施教原则带来了生机与希望。在教学找规律片断2中，学生用遥控器选择后，老师利用“按按按”的翻牌功能，不但知道了选择每种答案的人数及所占的比例，而且清楚地了解到每个学生选择的是几号答案，使得教师轻松地即使获得反馈信息，从而适时调整课堂教学，让课堂教学顺应了学生的创新需要，根据知识的起点，灵活地、有效地安排教学活动，引导学生积极探索，亲身体验，主

16、动感知，才能激励学生创新热忱，满足学生的创新需要，使不同层次的学生得到发展，帮助每一个学生获得最大的成功。3. 打开多扇智能的窗子，促进学生综合融通知识。多元情境化的教学，为学生提供了理解知识的多个切入点和通向运用它的途径，这就可以打开多扇智能的窗子，有效地提高全体学生的理解力。加德纳甚至说：“我以为只有智能多元化和个人为基础的观点，才有可能真正实现目标为理想的教育。”多元切入的情境化教学，无疑使学生能够有机会接触到不同学科的思维方式，为他们进行知识的综合创造了条。提供多元智能的学习情境的同时，要给学生提供自主选择的权利。允许学生以自己智能强项去认识事物，允许自主选择适合自己智能特点的方式去解

17、决问题，还允许学生自行选择某种或某些智能的方法来运用所学知识，表达他们对所学知识的理解，展示他们的学习成果，这些是实现教学个性化的必要条件。在教学找规律片断3中，学生对创造规律表示出了极大的热情，有用画图方法的；有用数字表示的；有用汉字表示的；有用动作表演的；有举生活实例的在这个环节中，各种智能类型的学生都有机会运用自身的强项智能获得成功。四、 课后点评数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此教师在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去

18、创造。找规律这节课，教师根据学生的年龄特点创设了儿童喜欢的教学情境，使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养了学生初步的观察、概括、推理能力，培养了学生的交流意识、创新意识和发现欣赏美的能力。首先，利用“按按按”创设了猜纸牌的游戏情境，吸引学生的注意力，激发学生探索新知的欲望，为开发学生的多元智能打下了良好的基础。其次，为学生提供了丰富的学习材料，使学生在宽松愉悦的氛围下，通过猜一猜、想一想、画一画、涂一涂等活动，在仔细观察、认真思考基础上找出规律、并运用规律解决了一些问题。最后，利用“按按按”及时反馈的功能，实现了分层教学，给不同层次的学生提供了充分发挥的空间，各层学生均积极动

19、脑，大胆探索，创新思维得到充分发展，能让每一位学生都体验到成功的喜悦，发展了学生的多元智能。利用“按按按”创设情境，引导学生主动探究 探究是指学生在学习过程中面临新情境，新课题，感到需要解决又无现成的对策或方法时，需寻求处理手段或方法的一种心理活动。儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式，学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程，创造的过程。教学良法就是引导学生自己去发现，主动地去探究。给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学生能够探究得出的，决不替代；凡是学生能够独立思考的，决不暗示，给学生多一点表现自己的机会，多一些体会尝到成功的愉悦。在探究过程中，教师运用现代教育手段，创设情境

20、，促进学生积极探究，提高探究效率，是十分必要的，也是十分有效的。按按按互动反馈多媒体教学系统（以下简称“按按按”）的应用，可以缩短学生探究时间，激发探究信心，引导学生主动、积极探究，下面结合找规律一课，谈些做法和体会。一、 利用“按按按”创设探索情境，激发探究兴趣。 心理学告诉我们：儿童在学习的过程中往往对学习的外部活动感兴趣。找规律这节课从儿童的年龄特征出发，利用“按按按”创设猜纸牌的教学情境，学生通过观察、思考，并根据已有知识经验猜出了未知纸牌，从而引入对新知的探索过程。在仔细观察，发现规律这个环节中，利用“按按按”创设了找鸡宝宝队伍的排列规律、找蝴蝶与小鸟的排列规律、找小鸭子的排列规律等

21、生动有趣的探索情境，学生一次又一次地被紧紧吸引住，不仅激发了学生进一步探索新知的欲望，同时又使学生明确了探索的目标和方向。可见，儿童的思维特征大多是问题性的，产生于对问题积极探索的需要。在探究阶段，采用创设教学情境，引导学生进行探究是有效的方法。二、 利用“按按按”创设猜想情境，引导主动探究。 猜想是一种带有直觉性的比较高级的思维方式，这种直觉思维是未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理猜测、设想或突然顿悟的思维。直觉思维是点燃创造思维的火花，对于创造思维的产生和发展起着极其重要的作用。对于探索和发现性学习来说，猜想是一种重要的思维方法。在找规律一课中，我利用“按按按”创设了猜一猜第3只、第5只、第7只小鸭子分别是什么颜色？猜一猜被大树挡住的鸭子的只数及颜色、猜一猜被汽车挡住的彩灯的颜色及盏数等猜想情境，学生利用手中的遥控器马上发表自己的见解，教师利用“翻牌”功能，立即了解学生对知识的理解和掌握状况。及时鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至出错，进而引导学生验证自己