跨专业报考背景下学前教育专业硕士培养的困境与路径.docx

1、跨专业报考背景下学前教育专业硕士培养的困境与路径一、问题的提出办好学前教育、实现幼有所育，关乎着亿万儿童健康成长和社会和谐稳定， 更是实现教育现代化的关键和基础。中共中央国务院关于学前教育深化改革 规范发展的若干意见指出，到2020年，基本形成以本专科 为主体的幼儿园教 师培养体系，学前教育专业毕业生规模达到20万人以上;建立学前教育专业质量 认证和保障体系，整体提升综合素质和科学保教能力。随着国家大力发展学前教育和进一步扩大专业硕士培养规模，以及学前教育 专业较好的发展前景，越来越多的跨专业考生报考学前教育专业硕士，形成跨 专业背景与本专业背景的学前教育专业硕士培养格局。学前教育专业硕士因其

2、 特有的学科专业理论性、实践性和艺术性决定了其培养的复杂性，培养高质量 的跨专业背景的学前教育专业硕士研究生面临更多困境。本文结合贵州H高校 培养跨专业背景学前教育专业硕士情况，分析跨专业学前教育专业硕士特点和 培养过程中出现的困境与原因，并提出相应路径。二、跨专业报考背景下学前教育专业硕士培养的困境与因素分析学前教育专业与其他学科专业教育的最大不同是学前教育专业是一门全科 教育、跨学科教育；既要求学生掌握学前教育专业本身的理论知识，又需要涉 及掌握儿童心理、儿童语言、儿童科学等其他学科知识，并且还要求具备一定 的艺术素养与能力。作为学前教育专业硕士研究生,对理论和实践能力都有较高 的要求，既

3、要注重学术理论的学习研究，又要关切职业实践能力的提高，对于 部分实施两年制培养的高校来说,研究生要在两年内完成规定的课程学习、实 践操作、科学研究就具有较大挑战，而对于跨专业研究生来说，更是有较多困 难。（一）主要困境i. 课程理论学习：专业背景与专业学习困境跨专业研究生具有不同学科专业背景，其原有的学科专业课程学习思维建构 和方法训练与学前教育专业有较大差异。比如，笔者访谈的社会工作专业背景 跨专业研究生，习惯于从社会学视角来看问题和分析问题，批判性思维较强； 物理专业背景的跨专业研究生习惯于用演绎方法和逻辑推理来思考问题，擅长 量化分析。跨专业研究生虽有独特的思维方式和方法，但这种优势很难

4、有效整 合到学前教育专业学习中，主要是缺乏学前教育教学理论知识和相关教育教学 经验。有些跨专业研究生在本科或专科阶段没经过正规的教育学科类课程学习, 只有考研时候自学，学科专业基本知识理论非常薄弱；有些跨专业研究生虽属于 师范教育，在本科或专科阶段学习过一些教育学心理学等课程，但未形成系统 的知识结构，学习不深入，也没接触学前教育类课程。整体来看，跨专业研究 生的学前教育专业课程及相关教育知识理论是非常薄弱，要学习一个全新的学 科专业课程理论知识存在较大困难。笔者所在高校的学前教育专业跨专业硕士 研究生有时高达40%,有些跨度还比较大，比如有的学生从理工科跨入学前教 育专业（见表1和图1） o

5、通过访谈调研发现，跨专业硕士研究生学科专业知 识储备普遍薄弱，他们的知识来源主要是考研期间学习所得，加上课程学习节奏 快、学习研究任务重，会出现网囹吞枣、认识错位等学习现象，离达到深度学 习目标还有较大距离，课程学习过程中都感到非常吃力；特别是某些应届生考 上的学生，因之前未有相关教育教学实践经验，导致他们在学习理解深度和广 度上难以提升，更多的还停留在表面认识层面。2. 教学技能实践:专业能力与专业实践困境学前教育专业硕士的培养目标是实践性人才，强调操作技能，注重实践能力。 专业实践是跨专业研究生弥补专业技能、获得专业成长的主要平台。然而在幼 儿园开展实践教学，跨专业研究生虽有较高的专业技能

6、学习期待，但由于幼儿 园考虑幼儿健康安全等因素而得到的实践机会较少，加上未有一定的学前教育专 业技能，不知道具体怎么开展幼儿园教育教学和班级管理工作，整体显现实践 效果差，专业能力低，心理调适弱等问题o (2)调研发现，这些问题和困境在跨 学科门类的研究生身上体现更为明显，因完全没有相关的教育教学实践经验， 不论是在一些实践性较强的课程方面，还是在幼儿园开展实习工作，都感到难以 适应，自我效能感较低，对于活 动设计、环境创设、手工绘画、游戏活动、课 堂管理等实践教学活动感到无所适从，难以有效开展。3. 学位论文撰写:专业基础与学术研究困境学位论文是检验整个研究生阶段学习成效的重要手段，是培养过

7、程的最后 环节，也是体现培养质量的主要标志。学前教育专业硕士学位论文不但要求学 术创新，还强调实践问题的解决，是需要建立在扎实的理论学习、充分的教学 实践基础上才能完成。跨专业研究生不论在专业理论学习方面，还是在专业实 践技能方面，都是较为薄弱的，特别是未经过教育科研的专门训练，要按时按 质完成学位论文无疑是巨大挑战,面临着诸多困难。跨专业研究生科研困难主 要在科研意识和科研能力方面：在论文选题、研究规划、文献分析、资料调查、 材料分析、文本表达等方面与本专业研究生有较大距离。调研发现，跨专业研究 生在论文选题上普遍缺乏新意、脱离教育实践，对专业学位论文主题认识不全 面;在文献分析上，因不了解

8、学前教育学科专业代表 性和权威性理论思想，出 现未能有效查阅和梳理文献，难以形成完整的开题报告;在调查数据资料上，存在 方法不够科学、调查时间不充分，搜集资料不完整、资料分析不全面等问题； 在文本撰写上普通体现专业术语使用不规范，论证阐述不深入等问题。如笔者 指导的G研究生，本科是学空乘礼仪专业的，从论文选题到开题报告、活动设 计、活动实施，最后到文本撰写、论文答辩等每个环节都是艰难的跋涉。4. 毕业就业规划:专业规划与职业选择困境学前教育专业硕士的培养目标是为幼儿园输送高素质高层次的专任教师和 管理人员。跨专业研究生因对专业硕士培养的目标定位认识不清，导致职业认 知与职业选择不明确，专业价值

9、判断错位，最终出现专业规划不明确和职业准 备不充分等问题。调研发现，大多数跨专业研究生在职业选择上存在矛盾，是 去高校，还是去幼儿园都很不明确。去高校意味着要往学术方面发展，但与现行 培养方案要求相左，不具备发展条件;去幼儿园当一名专任教师，就面临着教师 资格证考试、教师编制考试等困难。因此,对于跨专业研究生来 说，在专业规划 与职业选择上存在矛盾和困境，不知道如何规划和选择才最适合自己。比如，访 谈的N研究生说，她从报考开始就梦想着毕业后去高校,根本没想过要去幼儿 园，在她的专业规划中更注重学术方面发展，对于实践性课程和专业实践要求 达到合格即可。她毕业后求职高校，虽有一定的科研成果，但由于

10、是专业硕士, 很难与学术硕士竞争，几轮下来就失去信心了，只好转向幼儿园。要去幼儿园 又要有教师资格证和参加编制考试或面试，因为专业能力较低未能取得教师资 格证，只得重新参加教师资格证考试、强化专业技能训练和提高专业素养，最后该研究生推迟了 一年才就业。(二)因素分析学习年限全日制专业硕士培养学制开始时一般都设置为两年，随着对研究生教育的质 量要求越来越高，大部分高校逐步改为三年。从两年制高校的培养情况来看， 跨专业研究生要在两年内完成规定的课程学习、教学实践和学 位论文等学习研 究任务非常吃力,难以保障培养质量。两年制，研究生一般第一学年是理论课学 习，第二学年 是教学实践、论文撰写和职业选择

11、。从时间安排上来看紧凑合理, 但从学习研究任务内容来看，却是高强度和 高要求。两年内要完成二十多门课 程学习、半年教学实践和撰写学位论文、学术论文，对于木专业研究生来说， 都难以保障按时保质保量完成;而对于跨专业研究生，除了完成培养方案要求的 课程学习和教学实践以外，还要补修专业基础课程和教学技能,这更是一种高 强度的训练，每天可能都在紧张运行，导致身心疲惫，没有更多时间来思考，更 难有创新的空间。调研发现，实施两年制的高校研究生普遍反映两年时间实在太 少，能顺利完成各项学习研究任务就是“牛人”；而对于部分跨专业研究生来说, 因跟不上学习进度和按时完成学位论文，不得不推迟毕业和获取学位的时间。

12、 因此,学习时间确实是影响培养质量的一个重要因素。1. 专业背景跨专业研究生因木科的学科专业背景，在学前教育专业课程与专业技能方面 的基础是较为薄弱的，特别是非师范跨专业研究生。师范类跨专业研究生木科 阶段学习过些教育学、心理学等教育类课程，有定教育类的知识基础和教 学技能训练，但未接触和系统学习学前教育专业的相关课程，从头开始学习学 前教育专业基础课程和五大领域课程;非师范跨专业研究生除了考研期间学习 备考外，几乎没有学前教育专业的相关知识和技能储备，不论是课程学习还是 教学技能都是从零开始，特别是教学技能方面。学前教育专业硕士与其他教育硕士专业相比，在实践技能方面，艺术技能是 重要体现。跨

13、专业研究生如果是跨学科门类的,之前完全没有涉及过，现在要学 习掌握相关专业知识，面临巨大挑战。调研发现,跨专业研究生在学习艺术技 能方面，如果之前有一定基础，会尽量补修完善，有些完全没有基础，只能放弃， 集中精力学习教学技能，完成教学实践任务。对于学音乐美术和小学教育专业 的，在艺术素养和能力上虽有一定技能基础，但培养目标不一样，需要转化， 也面临挑战。学前教育专业硕士对艺术技能掌握要求更高，不是停留在一般的 弹唱画跳，而是要创造性开展弹唱画跳活动，这对于跨专业研究生来说，确实 具有挑战性。表1贵州H高校学前教育专业硕士跨专业研究生统计 (2013-2020)人数201320142015201

14、62017201820192020跨专业人5人6人4人6人6人9人13人6人与占比41.7%37. 6%36. 7%41.5%42.8%50. 0%52. 0%30. 0%师范类跨60%66. 7%75. 0%66. 7%59. 3%66. 7%53. 8%50. 0%耳卜师范跨40%33. 3%25. 0%33. 3%40. 7%33. 3%46. 2%50. 0%注:数据是笔者调查11高校学前教育专业跨专业研究生硕士而获得的数据统 计。3-报考动机动机是引起和维持个体活动的直接内马区力。报考动机与学业成绩有着较 大相关性，报考动机的不同直接会影响跨专业研究生的专业认识、专业适应、 专业学习

15、、专业规划等方面，进而影响培养质量水平。根据报考研究生的目的 来分，跨专业研究生的报考动机主要有盲目从众型、兴趣好奇型、现实功利型。 盲目从众型主要体现为缺乏明确的主见和目的，加上对学前教育专业硕士人才 属性特征的认识不足，导致在专业选择时存在一定的盲目性和从众性。这种盲 目和从众难以产生强大动 力，导致学习积极性不高、 学习投入度不够，进而影 响专业适应和专业学习训 练程度水平。兴趣好奇型 主要体现为喜欢孩子，对 学前教育感兴趣，愿意从 事幼教研究和工作。这种 来自内在需求的动机能产 生较强的学习动力，学习 积极性高，但由于缺乏相 应的学科专业学习和技 能训练，随着学习的深入, 会遇到专业理

16、解、专业研 究、专业训练等方面的瓶颈，慢慢地会产生低的自我效能感，出现理想与实际的落差，会导致学习积极性 慢慢降低，从而影响培养质量。现实功利型主要体现为专业学习能给自身带 来各种利益。如有的是为了提高学历学位，不管什么专业，有的是看好学前教 育专业就业前景,有的是为了将来教育子女。这种来自外在需求的动机虽有明确 的目标和选择，但专业知识储备不足，而且对学科专业缺乏足够的认识，就会产 生原有的学习期待、职业认识与学前教育专业培养目标之间的差距。很多人认 为幼儿园教师工作单纯快乐，而实际上却是工作复杂辛苦，需要较高的理论素养 和娴熟的教学技能，这样就会产生落差感，出现学习畏难心理，从而影响学习

17、质量。小学教育美术汉语言文学社会工作英语空乘礼仪社会工作物流管理计算机图1跨专业硕士研究生背景分布图：以2019级为例注：数据是笔者调查获取。跨专业研究生涉及专业：小学教育、教育学、美 术、音乐、汉语言文学、物流管理、计算机、社会工作、播音主持、英语、报 关、国际货运、空乘礼仪、市场营销等学科专业背景。4-培养模式2009年,教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见 文件中明确提出和强调，要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主， 校外导师负责实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作，共同 承担专业学位研究生的培养工作。”目前，学前教育专业硕士培养都是实施 “双导

18、师制”培养模式。但这一模式在部分高校存在实施形式化、合作表面化、 功能缺失化等问题，未能发挥其实质效能。研充生的主要指导任务还是落在校 内导师上。跨专业学生缺失的理论学习和实践技能，相比非跨专业学生，更需 要校内导师的理论指导和校外导师的实践指导。相比而言，实践技能如果缺乏 校外导师的有效指导，是难以突破和完成的。由于“双导师制”培养模式存在 困境，校外导师指导未能落实到位，使得跨专业学生更缺乏有效的教学技能训 练，进一步影响他们的专业技能学习。调研发现，不少跨专业研究生反映，在校 期间得到学院导师团队指导的机会较少，特别是校外导师指导屈指可数，加上 个别校内导师指导不到位，直接会导致学生陷入

19、较大的学习研究困境，在论文 选题、拓展学习方面非常困惑，非常担心完成不了学业，压力特别大。三、跨专业报考背景下学前教育专业硕士培养的方法策略（一）高校层面在新时代高等教育快速发展主旋律背景下，高校如何保障跨专业研究生培 养质量是一大挑战。而对于学前教育专业的跨专业研充生，高校更应重视和全 盘考虑，培养更多的高质量学前教育专业硕士，为幼儿园输送高素质的专业教 师和管理人员。可从招生与学习年限、课程设置与学习等方面进行深化改革。. 招生改革与学制招生方面，高校在招考学前教育专业研充生时，首先在招生简章上可明确要 求跨专业考生需有相关艺术和教育学科专业背景;其次在复试阶段重点考察艺术技能，在面试过程

20、中与考生 积极沟通，了解跨专业考生 的报考动机和学习规划，以考察是出于内在需求还 是外在诱因动机，最后综合考虑择优录取。学制方面，从目前两年制培养情况 来看,整体质量不高，不论是理论素养、科研水平，还是专业能力，而且毕业后到 幼儿园工作的比例很低，可能的一个原因是很难完全胜任幼儿园教师工作。现 在很多高校为了保障培养质量，都调整两年制为三年制，改变了对专业硕士培 养认识的传统观念。但还有部分高校仍然坚持两年制，针对这类高校,学校设 置2-4年的学习年限，如果跨专业研究生未能按时毕业，允许延长学习时间，使 其能够系统地学习研究学前教育专业理论知识和强化实践技能，以达到高质量 的培养目标。2. 课

21、程设置与学习学前教育专业硕士作为师范类专业人才，在课程设置上应体现师范类专业认 证理念，把“学生中心、产出导向、持续改进”贯穿于人才培养教育教学过程 中。目前，高校研究生教育的课程设置一般主要是针对本专业研究生来开设 的，未能充分考虑跨专业研究生，而且课程设置更多的是参考借鉴名校的模板， 课程结构不够合理，课程内容不够丰富，对跨专业研究生的特殊性分析不够， 导致课程设置难以达到教学的要求，也未很好突出高校自身优势和区域特色， 这与师范教育认证理念不相适应，难以培养新时代德才兼备的高素质教师。 由此,在课程设置上应基于“产出导向”的课程理念，分解和落实学前教育专业 硕士毕业要求，并要充分 考虑跨

22、专业研究生的课程学习需求，通过调整课程结构, 增加选修课比例，增设富有校本和地方特色课程，以此增强跨专业研究生的学 习兴趣和动力、增加跨专业研究生学习学科专业基础课程和训练教学技能的机 会，由此来完善专业理论与专业技能，为开展教研、科研夯实基础。如开设 学前教育学、儿童心理学、儿童社会 学、儿童语言学、声乐、儿歌弹唱、奥尔 夫音乐、幼儿舞蹈、幼儿手工等选修的理论与技能类课程。另外，对于跨专业 研究生来说，最难也是最需要的是专业技能方面的学习，学校可建立一种学习帮 扶机制。学校通过一定教学经费聘请相关专业人员对跨专业研究生进行教学和 艺术技能培训，做到与本专业研究生同步要求一致。如在音乐、舞蹈、

23、美术方 面安排专业教师或挑选专业尖子生，对跨专业研究生进行专业技能的关键训练, 还可采取本专业研究生与跨专业研究生结对子形式，以此来提高跨专业研究生 的技能水平和加深知识理论学习；另外增加跨专业研究生的教育实践机会，强 化训练;让研究生定期到幼儿园进行见习，初步熟悉和体验 幼儿园教育教学活 动，将有利于知识理论学习与实践技能操作的互补内化。3. 规范学术与训练学术研究能力是研究生必备能力，学术训练应贯穿始终，采取小步子策略， 最终习得扎实的学术研究能力，写出高水平的学位论文。学前教育专业硕士培 养定位为实践型专家教师，在整个培养过程中应始终贯彻实践性，在学术训练 和学位论文撰写上要紧扣幼儿园教

24、育教学实践。由此，学前教育专业硕士在学 术研究上应立足于幼儿园教学实践，挖掘幼儿园实际问题并探索合理的解决和 指导策略。跨专业研究生在学术研究上要落到实处，更应置身于教学场所去研 究幼儿园教育教学过程中的各种问题，在实践性基础上考虑创新性，鼓励引导 跨专业研究生利用跨学科背景开展创新性研究,攻克专业交叉点的难点问题，探 寻适合自身且有价值的学位论文选题，踏实认真开展研究，撰写高质量学位论 文。4-导师团队与协同目前，高校实施“双导师制”培养模式整体上成效不理想，功能发挥不显著， 关键在于没有充分发挥校内外导师的团队指导与协同培养功能、校内外教育资 源的合作与整合功能。培养专业硕士与学术型硕士不

25、同，其目的是培养既具有 较为扎实的理论功底，宽广的知识面，又具体丰富的实践经验的专家型教师，他 们需要理论与实践两方面的能力，而且又要二者高度融合。对于跨专业研究生 而言，就要给予更多的理论和实践指导，在主导师指导下，得到校内外导师团 队的整体全面指导，才能为其打开学科专业视野，拓宽实践领域，才可保障培 养质量。这就需要高校健全“双导师制”培养模式，完善协同培养机制，创新指 导方式方法,确实保障跨专业研究生的培养质量。另外，有条件的学校可给跨专 业研究生增加一名校内副导师。校内主导师是主要指导和第一责任人，副导师 则专门辅助主导师解决跨专业研究生各种理论学习与教学实践遇到的问题，分 析跨专业研

26、究生各自特点和优势，规划学习研究方向，参与指导论文写作等方 面。(-)学生层面影响跨专业学前教育专业硕士培养质量的因素除学校层面外，更多的主观 因素是跨专业研究生自身需 要明确考研动机，认识专业特点、调整认知结构， 强化专业适应、提升科研水平，理性规划职业等方面。1. 明确考研动机，调整专业认知一般认为，学习动机来自内在需求,更有利于学习质量的提高。目前，跨专 业报考学生有的对学前教育专业了解不够全面，更多的是从表面认为学前教育 专业较为热门和相对容易考取，就选择报考。但考取后，读研期间专业适应度 不高，难以激发和产生学习兴趣，容易产生焦虑情绪和挫败感，导致学习质量 不高，难有高的自我效能感。针对这类报考学生要在认知上正确了解学前教育 专业属性特征和学前教育专业课程学习