文秘写作之英语写作课题开题报告

1、英语写作课题开题报告【篇一：提高学生英语写作能力的探究的开题报告】提高学生英语写作能力的探究开题报告胡文凤一、课题研究的背景、目的与意义本课题的研究对象是高三学生。目前，高三学生大多数不重视写作更有甚者惧怕写作；也有相当一部分学生已开始重视写作，却不知从何入手，需要教师的针对性的方法指导。此外，因为英汉思维和文化的差异，高三学生写作中普遍存在用汉语思维去遣词造句的现象。学生自主学习、自主训练过程中，探索提高学生写作水平的有效策略。 通过本次实践研究，我们希望在英语教学中，能培养学生英语写作的兴趣与能力，在高考中得高分。二、课题研究的内容、目标与方案1. 现状分析研究分析高三学生英语写作水平的现

2、状2. 提高学生兴趣研究如何巧妙地结合教材和生活实际，提高学生写作兴趣，使学生重视写作训练、不再惧怕写作。3. 提高学生写作能力策略的研究如何减少英语写作中用汉语思维去遣词造句的现象如何从写作评分标准出发写出作文中的得分亮点如何巧妙地运用过渡词学生能增强对写作的兴趣；能减少写作中的母语负迁移现象；学会写出优美的文章，轻松应对高考作文。问卷调查法、结论分析法、分类训练法三、课题研究的过程本课题研究周期为半年(2014.10.15-2015.4.15 )研究分为三个阶段：第一阶段：准备阶段(2014.10.15-2014.11.14) 撰写开题报告，召开课题组会议，开题。围绕研究课题制定课题实施方

3、案，对学生进行相关的问卷调查，认真分析，收集相关理论依据，进行文献资料学习，为课题研究作前期铺垫。第二阶段：实施阶段(2014.11.15-2015.3.14 )各参研成员选取各自所教班级为实施研究对象，进行跟踪实验。汇总并明确问题，研究制定相应的改善措施并付诸实施。第三阶段：总结阶段(2015.3.15-2015.4.15) 总结评价研究效果，撰写研究心得及结题报告，编辑整理学生优秀习作。四、课题研究的预期成果教学论文、学生佳作集、高三英语写作指导及经典训练材料、教学研 讨课及相关课件、结题报告【篇二：英语课题-开题报告】农村高中英语阅读教学有效性研究开题报告一、问题的提出随着我国社会经济与

4、文化的发展，原有的城乡二元人口形态也随之变化。农村人口向城镇流动，小城镇人口向城市流动，小城市人口向大城市流动，农村人口向城市流动，经济欠发达地区人口向发达地区流动等等，这些人口流动的多层次、多元化的特征，又改变着各个层次的基础教育学校的生源结构。由于多年来教育投入的原因，城市的教育资源普遍优于农村的教育资源，这更导致农村适龄儿童流向城市就读义务教育，并随后在城市就读非义务教育阶段学校。不仅如此，大量农村劳动力外出打工，也造成另外一种社会现象的出现 留守儿童或留守少年。留守儿童或留守少年的教育问题正困绕着广大的教育工作者。人口的流动自然地也会带来师资的流动。农村义务教育阶段学校的师资缺乏的最典

5、型表现就是英语师资。农村小学和初中英语生源结构变化和生源质态的变化以及师资的缺乏所带来的直接社会影响就是农村初中毕业生的英语学习能力和成绩的不如人意。给农村高中的英语教学带来极大的困难。农村劳动人口向城市流动或向经济发达地区流动所造成的影响还不仅这些。农村劳动人口的文化素质一般高于留守老人和留守儿童或少年。留守老人给正在接受教育的青少年营造的现代农村文明与现代城市文明之间存在着极大的差距。青少年接受英语语言教育的社会环境除了祖辈的几句苍白的教诲和学校千方百计所营造的学习环境外对青少年的英语语言学习的态度、方法、过程和境界的影响就微乎其微了。农村高中英语语言教育的难度是城市学校所不及的。尽管农村

6、高中的广大英语教师为学生英语语言学习能力的培养和学习成绩的提高作出了很大的努力，但学生水平不高的现实使得教师们不得不提出如何才能提高教学有效性、提高学生水平、缩小与城市学校学生之间的差距的问题。二、本课题的核心概念1 、农村高中 地处农村或农村集镇的高级中学。2 、英语阅读教学 指在英语语言教学的全过程中，教师通过阅读课文这个信息载体，根据国家制定的教学大纲和课程标准，让学生通过阅读而获取语言知识，对学生进行听说写等能力的培养，对学生进行通过阅读而获取信息、分析处理信息或根据所获得的信息进行分析归纳、判断推理等思维能力的培养，通过阅读教学对学生进行文化素质的培养，通过阅读对学生进行健康的情感、

7、正确的态度以及价值观、人生观、世界观的教育与培养。英语语言教学的过程包括教学的准备（包括教师自身的知识与能力的准备、课文语言与文化内涵的理解与挖掘、教学设计、对学生学习质态的预测等）、教学设计的实施及学生学习活动与过程的组织引导控制和评价、学生自主发展能力（包括自主学习、合作学习、探究学习等自主语言学习能力、语言运用能力等）的习得与发展的指导与发展互动、学生语言能力发展的评价与学生自主评价等等。英语教学还包括课后学习辅导、作业的布置与批改及评价与反馈、测试与反馈等。3 、英语阅读阅读有效性 指教师对学生在阅读教学的过程中，通过预设与生成的活动，通过活动的准备、组织、参与、评价、反馈等程序的执行

8、与实施、通过对学生进行在语言知识、语言运用方面的能力培养、思维能力的培养、情感态度价值观的方面的水平提升、文化素养的提升等课堂教学目标的追求与实现，使得学生虽身处农村学校教育的社会环境和校园环境却得到水平与能力的提高，缩小与城市学生之间在英语语言学习的水平及能力等方面的差距，实现在国家级水平考试等评价过程中的成绩提升，在竞争中相对地处于平等或较显优势的境地，获得全面地平衡发展、终身地不断发展的素质与能力，让学生过富于成功体验的、丰富多彩的、充实而有意义的一生。三、本课题研究的理论基础：（一、）关于学习的基础理论1 、行为主义学习理论行为主义学习理论认为：学习是明显的行为改变的结果，是能够由选择

9、性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如，刺激和影响行为的强化，是学习两个重要的因素，学习等同于行为的结果。行为主义的代表人物是美国的斯金纳(b.f.skinner )。在斯金纳看来行为是人类生活的一个基本方面。通过对行为的研究可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体(包括人和动物)的行为。斯金纳创立了操作性条件作用学说和强化理论，总结了小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等教学原则，提出了程序教学的概念，形成了程序教学理论。2 、认知主义学习理论认知主义学习理论有乔姆斯基(chomsky )提出。认知主义学习理论认为：学习个体本身作用于环境，人的

10、大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。生活在世界上的人既然要生存，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知主体，相互之间也不断交换信息。人总是以信息的搜寻者、传递者、甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。人们在对信息进行处理时，也像通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。认知主义学习理论的特征如下图所示：3、客观主义学习理论客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的仍是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是

11、相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。在客观主义者看来，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移 ”到人的 “大脑后部 ”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。因而客观主义学习理论强调“知识灌输”。4 、建构主义学习理论建构主义学习理论有以下特征：1. 学习是一个积极主动的建构过程。学生在学习活动中不是被动地接受外部信息，而是主动地根据已有的知识结构注意和有选择地知觉外部信息，建构所接触的新事物的意义。2. 建构过程呈双向性特征。一方面学生根据已有认知图式进行意义建构，实现超越，建构新图式。另一反面已有图式在被积极而灵活的学习者利用时受到具体实

12、例的变异性影响而重新建构。3. 建构过程呈多元化特征。学习者的建构过程受事物的复杂性和多样性、学习环境的特殊性以及学习者个人已有图式的独特性的影响，事物意义 建构的结果在不同学习者身上呈现差异性。（二）教育学心理学理论1 、关于学生学习主体性研究学生的学习是一种认识活动，是一种特殊的认识活动，这种活动必须是能动的、主动的、独立的活动。学生的学习活动是在教师的组 织、引导、帮助下进行的，但是教师的教所不能代替的。学生的学 习主体性包括自觉性（包括主体意识、目标意识、学习的计划性、 不断改进学习方式方法的意识、行为自制力等）、坚持性（包括克 服外部环境障碍和克服自身的身心障碍）、自信心（对自己胜任

13、主 体角色的积极评价）、责任感（包括责任心和自我负责精神）、主 动性（内归因倾向和积极努力倾向）、独立性（学习行为和评价目 标上的对他人的不依赖态度）。2 、关于学生学习的个体心理差异研究（ 1 ）个体心理差异也叫个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面 的差别。包括认知差异（一般认知能力差异、专门领域知识差异、 认知风格差异）、人格差异（非智力因素的差异，包括学习动机的 差异）、性别差异等。（ 2）优等生与后进生学习差异的对比研究 优等生与后进生学习差异在于知识水平的差异、学习策略的差异、 思维策略的差异及人格因素差异等（三）国内关于英语教学的理论主要参考文献：外语教育语言学理论胡春洞著199

14、6 年 5 月 广西教育出版社英语学习论胡春洞著英语测试论胡春洞著教育评价学陈玉琨著1996 年 5 月 广西教育出版社1996 年 5 月 广西教育出版社北京：人民教育出版社，1998 修订版。 上海；华东师范大学出版社，2001.7 走进信息化教育祝智庭、顾小清、阎寒冰著 修订本， 北京：高等教育出版社，2005.6信息技术与课程整合刘儒德主编 北京：人民教育出版社，2003教育心理学张大均主编_ 2 版 北京 :人民教育出版社 ,20031 、英语学习理论（ 1 ）英语学习的机制英语学习的机制包括英语学习的本质和英语学习的运作。科学的学习机制的建立是英语学习的效率和成功的重要保证。英语学

15、习的本质即英语学习是怎样的一种活动，是何种性质的学习，具体有哪些基本特征。英语学习是大脑活动；英语学习是完整的心理活动；英语学习是研究活动；英语学习是艺术性活动；英语学习的运作包括动和静两个方面。静的方面主要是英语学习的结构系统，动的方面则是系统的变化、发展与平衡。英语学习的结构因素包括语言学、心理学、教育学、社会学、人类学、逻辑学、文学、美学、哲学等诸多方面。英语学习系统从语言学层次上看有语言和言语两方面。前者包括语音、语法、语义、语用、句型和词汇，后者包括、听、说、读、写和话语及功能。前者是社会普遍性的，后者具有个人特殊性；前者是构成语言能力的要素，后者是语言的表现；前者规律性强，后者变化

16、性强。英语学习系统从心理学层次上看，有智力因素和非智力因素两方面。英语学习系统从教育学和社会学层次看，有课内集体组织学习和课外个人独立学习两方面。英语学习系统从人类学层次上看，有文化求异和文化认同两个方面。从一定意义上讲，语言是形式，文化是内容。文化包括风俗、习惯、地理、历史、宗教、信仰、生产、生活等诸多方面。学习英语不能脱离英语文化，英语文化是准确而得体地使用英语的基础。英语学习系统从逻辑学层次上看，有归纳学习和演绎学习两方面。从文学层次上看有结构学习和情节学习两方面；从美学层次上看有接受和创造两方面；从哲学层次上看有实践和认识两方面。英语学习的变化、发展与平衡的过程是英语学习运作的动态层面

17、，是英语学习的控制。一是主观意义的控制，对象是内在心理活动，如情绪控制、意志控制、性格倾向控制等；二是客观意义的控制，对象是外在行为过程，如英语学习中的预习、练习、复习等在时间、时机、数量和质量上的控制。控制活动的核心是及时反馈、及时调整。（ 2）英语学习的效率英语学习效率和劳动生产率一样，是现代化的科学的对人的行动的主要评价尺度。英语学习过程的优化和最佳化在学习效率上要表现为以最小投入得到最大产出。讲求学习效率要有效率思维和效率行动。英语效率思维就是英语学习行动要经过周密的思考。英语学习效率行动首先以效率观念和效率思维为前提，在行动的目的、行动的分解和综合上体现出实际的效率。（3）英语学习的

18、境界英语学习境界是英语学习者的精神境界。英语学习境界有语象境界、情象境界和心象境界。所谓语象境界，是英语学习的较低境界。学习者所注意的是语言形式，包括语音、语法、词汇等。常常学生被表达方式的英汉差异所困扰，记忆的负担重，心理压力大，对教师和教材的依赖性强，模仿性强，创造性弱，干扰多，效率低。学生要想提高学习效率，就要摆脱干扰，进入更高境界。全日制普通高中英语课程标准（实验稿）中说：“学生只有对自己、对英语、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展的长远发展。”怎样才能让学生有积极的情感呢？这就需要我们在教学中从情

19、景、情节、情感和意义入手，进入英语学习的情象境界。在英语学习的情象境界中，学生不再把语言形式作为意识中的存在，而是语言、情节、情景和情意的统一体，学生不再把注意力集中在单词和单句，而是语篇意义和话题。学生进入了语言、社会、自然和人的统一的境界中，进入了角色学习和角色使用。英语由学习的负担变成了阅读、思维和交际的工具。学生进入了情象境界，不仅能把握词所表达的事物的自然属性和词的表现功能，而且还能深刻地理解语言不是孤立的，是和思维、自然和社会紧密相联的。学生在情象境界中语言、情景、情节和情意的概括和升华是学生潜意识存在的意境和神韵的结合，实现了心灵和性灵。比如说学生学习名著或美文，就自然而然地受到

20、文中性灵、神韵、思想、见识、知识、感情、语言的感染，由表层的学习进入到深层的语言文学修养、科学修养、美学修养和哲学修养。这就是学生进入了语言学习的心象境界。（4）英语学习的规律英语学习是一个多层次、多方面的多元综合体。有其他各学科学习 的特点又有自身的独特的特质。对英语学习的规律的研究具有复杂 性。对英语学习规律的研究尚未给英语学习规律定型。现有的对英 语学习规律的概括有： 有原结构到新结构：由学习英语前到学习英语以后的学习者在母语 和英语的语言、文化和学习的结构以及知识结构、能力结构和行为 结构等方面的变化过程。由显意识到潜意识：在英语学习中，意识的作用是决定性的，同时 又是复杂的。开始时，

21、要有意识地进行学习，显意识占主导地位。 随着学习的进展和深化，潜意识便越来越起作用。如果达到超级学 习的程 度，潜意识就占主导地位。由单模式到复模式：学习者开始学习时只是简单的模仿和记忆，然 后在加上创造和思维，由而创造又会随着时间的延伸，由句子创造 提升为话语和情境的创造，由形式创造扩展为内容创造；思维也由 求同扩展为求异，由单向上升为双向。多种模式在英语学习中的运 用也都按照由单一到复合、由简单到复杂的总趋势而实现。英语学 习有以下一些多模式的对立与统一：在语言方面，有刺激反映模式 和转换生成模式，社会变异模式和历史变异模式，结构模式和功能 模式，思维模式和交际模式等多模式的对立与统一。在

22、心理方面， 有听觉接受模式与视觉接受模式，机械记忆模式和意义记忆模式， 有意注意模式和无意注意模式，间接兴趣模式和直接兴趣模式，逻 辑思维模式和直觉思维模式等多模式的对立与统一。在学习方面， 有联结学习模式和整体学习模式，行为学习模式和认知学习模式， 信息系统控制学习模式和实践认识再实践学习模式，艺术性学习模 式和科学性学习模式等多模式的对立与统一。（ 5）英语学习的策略和方法 英语学习的策略和方法就是科学地使用时间和精力使英语学习成为 高效劳动。英语学习策略的体系：目标性和计划性学习策略、常用词和典型句 学习策略、强化性和高速度学习策略、理解性和推理性学习策略、 实践性和交际性学习策略、文化

23、性和意义性学习策略、持久性和灵 活性学习策略等 英语学习的方法：总体记忆法（视觉记忆和听觉记忆结合、发音动 觉记忆和书写动觉记忆结合、形象记忆和抽象记忆结合、循环记忆和分类记忆结合、常规记忆和超常记忆结合）、循环演进法（以事物为中心的演进、以性质为中心的演进、以动作为中心的演进）、多元综合法（词、句、文的综合、听说读写的综合、学习、习得、练习、交际的综合）、整体吸收法、多步转换法、分级练习法、纵横比较法（ 6）英语学习的模式和程序英语学习的模式有语言性学习模式和心理性学习模式，能使学习系统化、自动化、最优化。英语学习的程序包括英语学习的总程序（包括学习过程的阶段发展程序和学习单位材料、单项材料

24、、单元材料的程序）和英语学习的分层程序（第一种是全过程学习程序中的打牢基础、掌握学法、系统提高和大量使用的各自的分解程序；第二种是单位学习材料程序中的接受范例、初步模仿、理解、改错、强化和巩固、复用、活用、交际使用的各自的分解程序；第三种是语言诸要素和言语诸要素的学习程序），有与哲学认识论的一致性、与心理学和语言学的一致性、与语言习得理论的一致性的特点，能够促使英语学习科学化、学习目标具体化，减轻自学英语的难度。（ 7）英语学习的能力与活动英语学习的能力的概念指英语学习者有智力、才能、知能、技能等，有适用于一切课程或学科学习的能力和专门用于英语学习的能力两个方面，有自学能力和独立使用能力两种能

25、力结构。英语学习活动是英语学习能力的外化。广义的学习活动包括学习的一切方面，狭义的学习活动研究则侧重于学习活动的操作方面。2 、外语教育语言学理论（ 1 ）外语教学的本质特征和外语教学实践的基本原则外语教学是一项复杂的人类活动。外语教学的本质特征主要体现在语言规则系统的重构和跨文化交际能力的培养。外语教学实践应遵循系统原则、交际原则、认知原则、文化原则和情感原则。（ 2）结构分析理论与外语教学结构是语言单位构成的序列，也是在同一序列中个语言单位之间组合成的横的线性关系。从现代语言学的角度来看，对结构形式的研究主要是在四个层面上进行的，即音位层面、语素层面、句法层面和语篇层面。哈里斯(z.s.h

26、arris,1963 )指出，“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是有连贯的篇章形式表现出来的”。语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列的话段或句子所构成的语言整体。【篇三：英语写作教学策略与研究开题报告】英语写作教学策略与研究开题报告1 指导思想本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，英语课程标准为依据，着重研究提高中学生写作能力的途径和方法。2 研究背景语文写作教学经过多年的实践，已总结出有效的教学方法，教师能根据多年来的经验指导学生有序地进行写作的训练，相对语文写作而言，英语写作无论是对教师还是对中学生来说都是一个新的项目，不少教师只是在黑板上写出作文的题目要

27、求学生完成就了事，没有方法的指导或是提示，学生即便有许多话要说，却因为不知该如何遣词造句，词汇量不足等问题只能干巴巴写几句，久而久之,就出现了学生害怕写作，不喜欢写作的现象。通过对教师的问卷调查，我们发现教师们通过对过去教学的反思，一致认为我们在英语写作教学这一领域需要更多，更深的实践与研究，而从学生的问卷中反映不少学生觉得较好地独立完成写作有一定困难，在写作前需要老师提供具体的帮助。那么教师该如何引导学生自如地将所学知识通过书面形式进行表达，引导学生不断丰富写作内容，引导学生运用更为生动的语言表达自己的思想，这是摆在所有英语教师面前的一个课题，我们课题组就希望通过在教学中的探索与实践梳理出一

28、套行之有效的方法，提高学生写作的能力，信心和积极性，同时也希望将这项活动与校本研训工作有机结合，更好促进教师的成长。三研究的意义学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践

29、，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。四 参考文献2傅瑞屏，“ 评上节英语优质写作课”，中小学外语教学2004年第 4 期3 左焕琪，外语教育展望，华东师范大学出版社，2002 年4张瑾华，“ 词、句、篇三部曲写作方法实验研究”，中小学外语教学 2002 年第 7 期5 arthur brookes peter grundy 英语写作教学6 wilga m.rivers 交互性语言教学7 paul davies with eric pearse, 2002, success in englishteaching8葛传规1998 英语写作.上海译文出版社.9程晓堂、郑敏2002英语学习策略外语教学与研究出版社10朱浦 与英语新课程同行丛书之教学专题透析二、研究方案（一）研究目标1 、寻求提高学生写作能力的有效途径。2、提高学生综合运用语言的能力；3 、发展学生从口头表达转向书面表达的能力4 、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。（二）研究内容1 解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结问题。2 . 解决对写作缺乏兴趣，作文空洞的问题。4. 前后不一致。5. 解决易受母语干扰的问题。（三）研究方法1 运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教