创新与实践双能力培养实验课题研究课

1、“创新与实践双能力培养实验”课题研究课生态系统教学案例学校：湖北省长阳县龙舟坪镇中心学校主讲老师：刘小敏授课班级：长阳县资丘镇中心学校初一（2）班人数：52人授课时间：2005年9月27日课前准备：教师：将图画粘贴在黑板上，准备好花线，贴上双面胶的字，将光碟插入电脑学生：课前准备自画的“生态系统”图画教学过程：课题：生态系统老师：同学们，你们知道我今天来做什么的吗？学生：老师，你是来给我们上课的！老师：不，我是来带你们走的学生：面面相觑，非常惊讶，非常好奇。老师：我要把你们带到大自然中去（手指黑板上的美丽的图画），想不想去呀？学生：想！（响彻云霄的呼唤、求知欲的表露）(点评：创设具体事物情景，

2、激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望。）老师：板书“生态系统”。老师：那让我们到这个美丽的大自然中去吧！站在这个地方你看见了什么呀？谁能说说？学生：有太阳、有小河、空气。学生：有树木、有花草、兔子还在吃草呢，树上的松鼠和天空中飞翔的小鸟。学生：老师，您看那老鼠还从树洞里探出头来了。学生：老师，我发现草丛里的蛇了，还有树桩上长满了蘑菇。学生：我还发现小河里的鱼、螃蟹和虾了。学生：还有那长满蘑菇的树桩呢！学生：还有还有（点评：学生争先恐后的回答，思维很活跃，积极性非常高。）老师：这些东西是随机的摆放在这里的呢还是之间有什么什么关系？你能说说它们之间有什么关系吗？学生：鱼要生活在水中，并且要吃小鱼虾，

3、草什么的。老师：看来鱼和水，虾，草等之间是有密不可分的关系的哟，鱼不生活在这样的环境中就会怎么么样呢？学生：就没有食物吃，不能呼吸，会死去。学生：我认为，如果没有阳光，树木和小草就不能进行光合作用，没有水分植物就要枯死。并且植物能给自然制造氧气，供其他生物呼吸。老师：哦，原来，阳光，水分，植物，以及其他生物之间也有着密切的关系，那么树木要生活在什么样的环境中呢？学生：至少要有水，有阳光，这样的环境它才能生存。学生：（点评：通过生动的生态系统的图片，使学生在头脑中形成一个个生态系统的整体印象，为下一步学生的自主学习生态系统的概念并举例做好铺垫。）老师：我们把在一定地域里，生物和它生活的环境叫做一

4、个生态系统，这就是一个生态系统。其中这叫一个陆地生态系统（手指黑板上的图画），那叫一个河流生态系统。并且在黑板的另一边板书“生态系统的概念”及描述生态系统的内容。老师：你知道清江河里有些什么吗？学生：清江河里有各种各样的鱼，有虾，还有水老鼠，水蛇，“蛰蜂子”（本地方言），还有水草，螃蟹，乌龟，等等。老师：我们拿其中的水蛇来说吧，它要生活在一个什么样的环境中才可以正常生存呢？学生：水蛇要有老鼠等食物吃，还要生活在水中，有时还要其它植物来掩盖水蛇，那样它的敌人来了它才有躲避的地方。老师：你们说得都很好。其实生养我们的清江河就是一个河流生态系统。生态系统就是一个地域，地域可大可小，只要是某些生物和它

5、生活的环境都可以称作一个生态系统的。你们能列举几个生态系统吗？学生：老师，您说生态系统可大可小，那我家的一块农田能不能称为一个生态系统？我认为是一个生态系统，因为田里有庄稼，有蝗虫、蚜虫、蝴蝶，有时候我家的鸡和羊也偷偷溜进去吃庄稼，土壤里有蚯蚓、蚂蚁，还有我的爸爸妈妈经常给庄稼除草施肥呢！您说一块农田是一个生态系统吗？老师：看来你还真是一个很注意观察的孩子，你一定经常在那块田里帮爸爸妈妈做活吧，真不错！你的看法是正确的，一块农田是一个生态系统。（点评：及时地给予肯定、鼓励和表扬，让学生做生活中、学习上的有心人。）学生：我家住在火烧平，那里的蔬菜基地可以称为生态系统吗？学生：可以呀，你家的蔬菜基

6、地和刚才他家的农田应该属于同一类生态系统，也是农田生态系统。学生：还有草原生态系统，荒漠生态系统，森林生态系统。老师：对，对，你们列举的是一些生态系统，关于生态系统的分类，我们下节课来学习。下面我们来一起看看生态系统的组成。生态系统的组成老师：我们先来给这个生态系统中的组成成员来分类，里面这么多成员之间还是有一个最大的不同的，比如阳光和小草，谁具有生物的特征呀？学生：小草有是生物。老师：那么阳光就属于非生物。下面请同学们找出这个生态系统中哪些是生物，哪些是非生物。学生：组内互说，相互检验（一般来说，都能正确归类生物和非生物）。老师：其实生态系统是由生物和非生物两类组成的（并板书“生态系统的组成

7、”，由学生告诉老师答案老师书写）。（并提出问题）我们来进一步分析生态系统中的各个组成成分分别在系统中承担什么角色。有谁愿意充当植物呀（并在举手的学生中选几名回答）？你能说说你在自然界中有什么作用吗？（点评：创设新奇情景，让学生在愉悦中进行探索。）学生：我愿意。我是植物。我就是蔬菜吧，我可以给人类提供食物。老师：是呀，植物还有什么功劳呢？学生：我好象在哪里看过，植物能进行光合作用，释放氧气，供人类和动物呼吸。老师：是呀，其实植物它在阳光的照射下进行光合作用，制造有机物供自己和其它动物利用，也释放氧气，供其它生物呼吸利用。那么植物在系统中承担的什么角色呢，动物呢？学生：（不知怎样回答，讨论起来了。

8、于是出现了许多角色名词）植物是制造商，动物在花费；植物是生产者，动物是消费者，就像我的爸爸妈妈和我的关系一样；哈哈学生搞得笑了起来。老师：我们就取他的意思吧，植物是生产者，动物是消费者（并板书）。不过，生物学上的生产者与消费者和社会上的生产者与消费者的含义是有所不同的。你能说说他们的区别吗？生物学中的生产者是指能制造有机物的生物，消费者是指以现成的有机物为食的生物。老师：那树木、小草那些植物老了、死了，动物和我们人老了、死了之后，那些死去的生物的遗体都怎样了，你知道吗？学生：腐烂了。老师：是细菌和真菌的分解把那些尸体化成了更简单的物质还给大地了，所以才没有了堆积如山的尸骨残骸呀！你们看看这个树

9、桩（手指黑板上的图画），已经被这些蘑菇（真菌）和细菌分解得快解体了呢！学生：难怪我们家种了蘑菇的树筒，再用来烧火，怎么都不爱燃烧呢！光烟雾，没有火焰，老师，那是什么原因呀？为什么没有火焰了呀？老师：那是因为细菌和真菌把树筒里的有机物费解成了简单的无机物，归还给大自然了，所以树筒会腐烂，而不能燃烧了。学生：看来，自然界中还少不了细菌和真菌呢，它们是分解者。学生：对，它们是分解者。老师：你们的分析是正确的（板书生物在生态系统扮演的角色）。老师：你们谁愿意充当这些角色呀？学生：有的充当植物，骄傲的说：我能给予你们食物和氧气；有的充当动物，不好意思的说：我只能是一个消费者。老师：没有人愿意充当细菌和真

10、菌吗？它们不好吗？学生：我来，有什么不好，没有细菌和真菌那些植物和动物死了之后的遗体恐怕要堆积如山啦！我就是细菌，我也愿意充当真菌（报以热烈的掌声）。学生：（跑去摸摸“动物”）不要不好意思，别看动物是消费者，它还报答了植物呢，它呼出的二氧化碳不是给植物进行光合作用准备的吗？那个“动物”学生终于露出了笑容。（点评；通过角色扮演，让学生充分交流，在交流中迁移，在交流中感悟，突破重点。）食物链和食物网老师：我是人，要吃鱼，谁愿意充当我的食物呀？学生：（走上讲台）我愿意。老师：抓住了“鱼”，用花线将他套住，“你跑不了了，你是我的食物！”，不过在吃你之前，你得说出你想吃什么？学生：我要吃虾。老师：放开学

11、生去找“虾”。学生：“鱼”抓住了一只“虾”说：我要吃虾，用花线牵着“虾”来到讲台，并乖乖的牵住我手里的花线，这个“虾”自己不知道吃什么了，其它同学经过相互讨论告诉他：虾是吃小动物和植物的呀，还有动物的尸体也吃！于是“虾”找来了“植物”作为他的食物，也用花线连在自己的身上了老师：拉着这些生物在走道里走了走。学生：觉得很有意思。老师：我们这样想一条链子吗？我们就把生物之间吃与被吃的关系称为食物链，像植物被虾吃，虾被鱼吃，鱼被人吃的关系称为一条食物链。（板书：食物链和食物网）同学们你们能相互牵拉出一条或者几条食物链并能解释给大家听听吗？学生：边说，边动起来，拉起了一条一条食物链。老师：不过我除了吃鱼

12、，我还想吃蔬菜等植物，并把自己和“植物”用花线又连接起来。学生：（鱼说）我也想吃青草等植物，于是“鱼”用花线拉住了“植物”。学生：走上讲台说：我是“大鱼”，要吃你这条“小鱼”，于是“大鱼”在我和“小鱼”之间用花线连接起来。老师：这里面有哪些食物链呢？学生：有老师:牵动这些食物链,引导学生来形容这些食物链。学生：像网兜，就叫食物网吧。（点评：通过游戏活动的体验，使学生在情境中，在做事中不知不觉掌握了食物链和食物网。）老师：给予肯定。其实在这个食物网中，我牵一发而动全身的。比如说某种生物灭绝对其他生物会造成影响的，你能说说为什么吗？学生：假如虾的数量少了，鱼就只有植物吃了，它的食物相对来说就少了，

13、会造成有些鱼饿死，鱼少了，我们人的食物也就相对少了，而虾的数量少了，那么那些浮游生物就会相对增多老师:是的,下面我们来看看黑板上这个生态系统中的食物网。学生：角色扮演，讨论交流，得出结论。并且将课本第25页的讨论题做在书上，相互检查。（点评：给学生以形象直观的认识，加深了理解。）四、生态系统的自动调节能力老师：介绍食物链的写法。让学生尝试写食物链。并且引导学生分析食物网中的物质和能量流动问题。不过你们想过没有：草总是在被牛羊吃，为什么不见减少，还有那么多的草呢？学生：讨论作答。得出结论：是因为生态系统本身有一定的自动调节能力。老师：一般情况下，系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，这中

14、现象叫生态平衡（板书）。不过这个能力是有限的。超过这个限度，生态系统就不平衡了。比如，草场上的过度放牧会导致草场变成荒漠的。我们来看看黑板上的系统中，如果蛇被大量捕捉，会有什么后果？学生：讨论作答。老师：你们能列举出一些平衡的生态系统或者不平衡的生态吗？学生：讨论，列举出了许多平衡的生态系统和身边的一些由于开矿导致生态不平衡的事例，领悟生物种类越多、数量越多、自然条件越好的生态系统才不容易遭到破坏。环保教育老师：引导学生分析第26面的资料，同学们，你们能从中发现什么问题呢？学生：分析讨论得出：在食物链中，有毒物质会随着营养级别的升高而增多，最终危害的是我们人类自己。老师：那么，我们应该怎么才能

15、遏止这种害人的事情发生呢/学生：讨论作答，要禁止排放污水；废旧的电池不要乱扔；生活污水要净化处理；禁止乱开矿，污染水源；禁止过度放牧，破坏草场等等。老师：现在让我们来把这个生态系统更加完美化吧，请你们拿起你们的画笔，来描绘我们美好的生活环境吧！（点评：联系学生实际及时进行情感教育。）学生：手拿彩笔，纷纷走上讲台，在那幅图画上增添靓丽的风景，展现在我们眼前的是一幅生机盎然的和谐美丽的生态系统！总评：本课系全县初中生物新教材培训课堂教学观摩活动所开。听课老师对刘老师先进的教学理念、科学的教学设计、扎实 的教学基本功给予了较高的评价。具体来说，表现在以下几个 方面：（一）、体现了课改的基本理念 。1、采用自主、合作、探究的学习方式，给学生创造了大量的体验、参与、合作的机会。2 、运