《人文化班级管理模式研究》课题阶段性总结

1、人文化班级管理模式研究课题阶段性总结江苏省前黄高级中学 曹金鑫 李小君200376研究背景对班级进行人文化管理是新课程改革的要求、是时代发展的需要。与“工业时代”片面强调科学精神不同，“知识经济”时代，更呼唤人文精神的回归，具有高度科学文化素质和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。与此相应，新课程把“一切为了学生” 作为核心理念，要求我们在班级管理中必须关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人来管理，树立教育民主思想，提高人文意识。一句话，即实行人文化的班级管理。为此，我们展开课题研究，力

2、图建立“以境育人，以物育人”，建立人文化的班级文化氛围，“以人育人，以人促人”，建立人文化的班级管理模式，“以人育人，以情育人”，建立人文化的关爱工程，“立足过程，促进发展”，建立人文化的评价系统。研究内容人文化班级管理模式的建立是一个长期的过程，在本阶段我们从以下几个步骤入手展开研究。 1、从调查中发现问题我校为完全高中，目前共有56个班级，我们对这些班级进行了抽样调查，如班级管理制度现状调查、中学生心理状况调查、德育工作低效原因调查、班干部工作情况调查等，调查班级的组织状况、对德育与智育的关系认识、对后进生处置办法等情况，使我们的课题研究具有现实的针对性，为研究作方向准备。2、在学习中形成

3、共识课题组成员搜集有关理论资料，如走进新课程、班主任工作漫谈等，进行学习讨论，形成课题的理论基础。3、在研究中确定目标通过分析调查得来的有关数据，对班级管理的现状有了感性的了解；通过理论学习，对班级管理应该达到的状况有了理性的认识。在两相比较中，我们确定了研究的目标。研究方法1、文献法:查寻积累相关资料,夯实理论基础。 2、调查法:以了解班级管理现状，为课题研究提供第一手资料。 3、实验法：在尝试中进行探索与研究。研究成果1、 认识到在目前的班级管理中普遍存在的问题通过调查，我们发现现在的班级管理制度存在明显的弊端，突出表现在以下几个方面。一是以“分”为本，盛行分数管理。在班级管理中，盛行分数

4、主义，见分不见人，重分不见人，很大地阻碍了学生的全面发展。二是以“章”本，形式主义泛滥。管理中在规章制度上做文章，将制度细则化、标准化，配合一定的制裁手段，班主任形同监工，将以法治班变成以罚治班。让人疲于应付，直至阳奉阴违，做表面文章。三是以“权”为本，权力至上。班主任权力至上，用命令代替民主，用权威压制个性，排斥教育民主化和管理科学化。2、 接触到有关前沿理论，形成一些先进的理念 （1）马克思主义人的主体发展性基本原理马克思主义的基本原理认为，人是认识的主体。已有的研究结果表明，人的主体性由主体自身的活动赋予，在活动中生成、确定、发展和完善。中学教育主要面对中学生，目的是中学生的健康成长。中

5、学教育体现和尊重中学生的主体性，就必须让中学生参与到整个教育教学过程，中学班级管理是其中重要的一个方面，应该让中学生在参与中受到教育，得到提高。（2）马斯洛的需求理论人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。人本主义心理学对人的行为研究也表明：人是不可分割的整体，要想了解人，研究人，必须从整个人着眼，包括他的需求和愿望、他的能力和经验、痛苦和欢乐、人生观、世界观等。这些理论对于我们的课题研究具有较好的指导意义。（3）前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层

6、次性和递进性。也就是说后一个目标的 开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。3、 明确了研究的终极目标，确定了研究的内容班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法 ，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、 操作有着决定性的关系。高中学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的

7、最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意 义的组织单位中，管理的对象和目标的终端实现者是学生，而且不同年级的学生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。    根据高中学生的培养要求，班级管理以“人的发展”为核心，以自主管理为最高境界。高一阶段初步建立“人文化管理模式”，高二阶段是模式的调控和坚持，高三阶段是模式的自主阶段。从内容上看，人文化管理模式主要致力于以下工作：确立管理关系、赋予基本型态。班级中的基本关系可以从多角度来看，如组织关系、教学关系、交往关 系，正式关系、非正式关系，团体关系、个人关系等。从管理

8、的角度来看主要是管理与接受管理的关系、被管 理者之间的关系、成员与环境的关系、运作过程中的主从关系等。班主任要指导学生在较短时间内确立班级的 组织结构、目标结构、角色结构、管理关系，班级的基本形态才能形成，管理模式才能具备操作的内在机制。    营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或 倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集 体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力。一些学者认为教师的领导方式也影响 着班级气氛的形成和学生的意向。教师以

9、他的理智的（如劝诫、指导、说教等），情感的（如关心、热爱等） ，个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。人文化的管理方式帮助学生学会自动解决问题，乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。     创造班级文化特征。这是一种与班级管理有着直接关系的校园文化，在中师还应包括宿舍文化。它是指 作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。例如班级成员的言行倾向、人际关系的环境、班级气氛、 审美情趣等。它又是通过环境的改变体现出来的，例如墙报、手抄报、班会活动、课外活动、宿舍环境布置等 。班级文化既是影响班级管理的环

10、境因素，又是班级管理成果的物化标识。学生思想品德、个性特征、专业意 识、知识才能、情趣情操也反映班级文化的特征。     培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。管理的最终目的是要培养出高质量的合格中师毕业 生。人文化的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们既具有共同的信仰、价值观和人生观，又具有个人的风格特征；既具备中学生必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。在一个班级中应该有校园级的“歌手、 演说家、艺术家、教育家、生物学家、诗人”等各具特色的人才。而所有这些都离不开班主任进行有系统的、 有指导性的管理。4、经验总结和网站建设 课题组老师积极研究，认真探索，将自己的在实践中的思考形成文字，上升为理论，部分文章在各级各类获奖发表，如姜华忠老师的论班干部的作用一文，发表在教育周刊上，曹金鑫老师的论文班级管理中的人文关怀获校德育论文一等奖。曹金鑫老师组织的班级活动中国名山得名原因探析，获江苏省二等奖。网站“人文语文网”已经初步建成，等待发布。成员组成本课题由曹金鑫、刘芳任课题组组长，陈飞燕、李小君任课题组副组长，邱建农、柴亚娟、宗敬青、方海燕、等老师为主要成员，其他成员由各教研组志愿于这一课题研究的老师组成。名单略。附部分成员情况介绍：邱建农：中