小课题研究结题报告

1、依托教材，提高学生小练笔水平课题研究结题报告一、课题研究的背景长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差事，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。当前小学语文阅读教学课程存有着动嘴多动笔少的现状，尽管有，也是虚晃一枪，作为教学设计的摆设。我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时间，在实行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、理解生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，

2、无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。为了补充这种缺乏，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文实行小练笔。二、课题研究的理论依据1、语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中适时地实行读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童很善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，即时使用阅读中所积累和感悟的知识实行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固。2、著名教育家叶圣陶曾说过:“语文精彩无非是个例子，凭这个例子要使学生能够

3、举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。特级教师于永正也认为:“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”三、课题研究的目的意义1、阅读教学中“随文练笔”，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生即时实行模仿和创造性使用练习，既让学生加深对课文写作方法的理解，又提高写作水平。2、通过展开研究，进一步更新教师的习作教学观点，促使教师在实行阅读教学的过程中，试时捕捉写作教学的契机，改革教学方法。四、课题的界定1、关键词一:“阅读教学”。指为了着重培养理解书

4、面语言的水平而实行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、说话、作文教学既有密切联系，又有明显区别。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。2、关键词二:“随文练笔”。所谓“随文练笔”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机实行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织使用和对课文内容的理解有机结合起来，彼此交融，相互促动。它是阅读过程中落实语言文字训练，促动读写结合的一项有效措施。五、课题研究的方法1、读写结合、尝试使用仿写 2、拓展情节、填补空白扩写3、立足原作、删繁就简缩写4、根据资料、合理构思改写5、创设

5、情境、展开想象续写课题研究目标成果六、课题研究目标成果1、让作文成了学生的乐事，让作文成为学生的需要。2、让自己不再为教作文发愁，使教作文成为一种享受。3、个人读书随笔集。4、学生作品集。5、课题研究案例集。七、课题研究的主要内容:经过研究，我们总结出课题小练笔的形式有:1、延伸性小练笔 有些课文学完后，有必要引导学生实行课外的拓展阅读，以开阔学生的视野。教师能够要求学生将阅读收集的资料加以整理，写成一段话。如学完地名这个单元后鼓励学生按照自己对调查报告的理解去调查，将调查到的内容写成调查报告，既让学生了解了自己的家乡，又锻炼了学生的写作水平，极大地提高了学生的写作兴趣。在学完人民币背面的风景

6、名胜一文后，学生饶有兴致地找来了第五套人民币，仿照课文为第五套人民币也写一段文字说明，收到了良好的学习效果。2、想象性的小练笔 学生具有丰富的想象水平。作为教师应充分利用文本资源，激发学生展开想象，并用自己的语言描述下来。这样既锻炼了学生的想象水平，又提高了学生的语言表达水平。如普罗米修斯盗火一文课后练习设计了一道这样写话题目:默读课文第四自然段，想想人们得到火种后的欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来。我启发学生大胆想象。人们刚见到火种时怎样？了解火的作用后又怎样？会用火做些什么事？人们会对普罗米修斯说些什么？普罗米修斯心里又会怎样想？这样，学生就会感到有话可写，想象力得到了锻炼。3、迁移性小

7、练笔 文本的语言比较规范，一些语句优美，富有表现力。经常在阅读中借鉴、模仿、使用，就能使学生在迁移性的练笔中，感悟到其中的表达规律，有利于学生语感的培养。如太阳的话一文，使用了拟人手法形象地描绘了太阳送来的一份份美好的礼物。我在教完这首诗后，让学生做回小诗人，写一段赞美太阳的话。 有个学生这样写道：啊!美丽的太阳，伟大的太阳，和平鸽绕你飞翔，黄鹂鸟为你歌唱。而我们这些娇艳的小花，正懒懒地享受你的恩赐呢！4、连续性小练笔角色换位改写，就是把自己设想为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。 如学完了游园不值一诗后，联系诗意以及诗人叶绍翁访友不遇偶遇探出墙的一枝红杏的前后心情变化，学习

8、以“文包诗”的形式写一写“游园不值”的故事。这样的古诗改写，有助于学生感悟诗意，深化文本，还有助于培养学生搜集资料、筛选整理的能力。当然，小练笔的形式还有很多。如：表达性小练笔，理解性小练笔，等等。我想，只要我们教师认真钻研教材，充分挖掘教材的教学价值，找出读写结合点，对提高学生的阅读、写作水平大有好处。重视练后讲评教师细腻而及时的批阅是激发学生写作欲望的重要手段。学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失，必然会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付。为了避免这种情

9、况的产生，我会专门抽出半天的时间静下心来细致而又及时地批阅学生的小练笔。当遇到精彩的文章时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，并在旁边注上，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处；当遇到学生出现难题征求意见时，我总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们渡过心理上的难关；当学生稍进步时，我总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步，而出现退步时，便会用劝告的语言提醒他 每次的批阅，我习惯于将学生的练笔分成优、优、优下、良四个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。同时，我总是习惯地将其中优等级的“小练笔”挑选出来，及时地

10、给予表扬，并在班级的“书香小筑”专栏中发表展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。八、课题实验成果及反思经过一年的研究与摸索，我发现学生写作方面有了明显的进步。第一，理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。第二，提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写，一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。第三，也是最重要的一点，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧