0509思维与表达

1、北京千和同心教育测评技术有限公司 学生在学习过程中的思维过程，如果不通过学生的语言、行为的反应，教师是很难掌握学生对知识的实际掌握程度和思维能力发展现状。从这个角度来说，思维与表达是一个相互依存的关系。没有思维过程作桥梁，学生就缺乏了表达内容的实质。思维具有内隐性。 语言、行为是可视、听的，通过这种视、听过程教师可以获得学生思维过程的信息，同时可以通过所获得的信息反作用与学生的语言、行为，即通过调整学生的说、写、做的过程达到引导学生养成良好思维习惯的目的。从这个角度说，思维与表达是一个相互促进的作用。学生良好思维习惯的养成可以有效的促进学生表达能力的提升。表达具有外显性。口头表口头表达达书面表

2、书面表达达 表达表达能力能力行为表达行为表达 表达的特性完整性有序性艺术性清楚是什么：指向性明确。需要的基础能力有：听觉记忆广度、视觉记忆广度、以及思维的敏捷性视视听、问互动听、问互动 缩写缩写复述：完整复述、添加复述复述：完整复述、添加复述一、复述策略一、复述策略1、完形复述：指对指定的视、听内容进行准确无误的口头表达。该策略的实施可以分阶段进行：从内容、形式上可以渐进。内容上：从内容上可根据教学内容增加句子长度，并根 据学生理解由易到难的逐步加深记忆内容。形式上：可以从看着读的复述形式逐步过渡到以学生目 前看、听广度的能力为尺度进行训练。2、添加复述：指在口述原有内容的基础上，根据自己的理

3、解，在适当的地方加入词语，使原句意不变，表达更加具体，内容更加丰富。（该策略的使用方式参照“完形复述”）二、视听、提问互动策略二、视听、提问互动策略通过让学生看、听相应内容进行提问的口头表达方法。使用方法： 通过听觉或视觉输入相应内容，在根据内容难易程度给予思考时间的基础上，请A学生对该内容进行提问，由B同学就A同学的提问进行进一步提问，以此循环，最后，由A同学更正或完善自己的提问。（教师可在此时适当请能力较弱的同学进行复述）三、缩写三、缩写缩写：指根据视、听内容进行理解后的概括 性陈述（说、写）。应用方法： 教师通过看、听输入相应内容，在根据内容难易程度给予思考时间的基础上，请学生用口语或书

4、面的表达方式进行说或者写。由学生自行评价：A学生的初始答案呈现完毕，B学生评价，哪里是完整的表达，哪里怎样修改一下就完整了，循环，由A学生修改再次呈现。（思维的深刻性） 应用一定的表示序列的词语对原有内容进行理解性排序或者概括性排序。 比如:第一、第二、第三； 首先、然后、其次。以读促说，原句复述以读促说，原句复述（同表达完整性）（同表达完整性）关键词语组句陈述关键词语组句陈述要点总结理解性反馈要点总结理解性反馈关键词语组句陈述关键词语组句陈述方法：指对视、听输入的内容进行关键词识别，并运用表示 序列的词语进行口头或书面的说、写。应用方法： 学生通过视、听输入的内容进行书面标注关键词或听 觉理

5、解性记忆（适合学生听觉广度）关键词，并运用 表示序列的词语进行口头的或者书名的表达。A学生 输出初始答案后，B学生复述并运用表示序列的词语 进行补充或修改。（接下来发言的每一名学生都是针 对A学生的表达。）最后，由A学生调整后表达。（此 时也可请能力较弱的同学进行复述。）要点总结理解性反馈要点总结理解性反馈方法：指学生通过视、听输入内容，通过思维的理解 概括后运用序列词语进行口头或书面表达。应用方法： 教师通过视、听输入相应内容，在根据内容难 易程度给予思考时间的基础上，请学生运用序 列词语进行口头或书面表达。 A学生输出初始 答案后，B学生复述并运用表示序列的词语进行 补充或修改。（接下来发言的每一名学生都是 针对A学生的表达。）最后，