爬天都峰优秀教案北京

1、爬天都峰优秀教案北京【篇一：2015 爬天都峰教学设计】2015 爬天都峰教学设计模式特点本模式体现以教师为主导，以学生为主体的思想，既强调教师导的作用，教学中注重以读为基点，把读、思、议紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的期待视野的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。实现条件1 、学生对象：小学中高年级学生2 、教材对象：适合用于各种类型的文章 操作程序1 、模式简明图示教师(主导) 学生(主体)(1)导趣 初读感知darr;darr;(2)导读 细读理解darr;darr;(3)导思 精读感悟darr;darr;

2、(4)导情 赏读内化darr;darr;(5)导练迁移运用2 、操作过程说明(1)导趣初读感知兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。初步感知是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：读准、记牢生字词；读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字; 大致弄清课文的基本内容和结构层次。(2)导读 细读理解这一环节是教师引导学生对课文

3、进行理解性读的阶段。它是在初读感知的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。(3)导思 精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力发掘文章的蕴含。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，

4、读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。(4)导情 赏读内化这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式(如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等)来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。(5)导练 迁移运用这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文

5、具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。 教学策略1 、凸现以读为主的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生阅，教学生读。离开了读，就不是搞不好阅读教学，要让学生在读中理解，在读中经过不断地反刍、融合、互训、加深、自悟，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由感到悟的飞跃。2 、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到情感融合，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学

6、习，从而优化教与学的情感氛围。3 、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。附：模式教学设计实例爬天都峰（ 九年义务教育小学语文教科书第五册）学生分析语文课程标准中对三年级学生提出了用普通话正确、流利、有感情地朗读、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同

7、的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。教材分析第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养精神选编的。教材安排了多读多想，读通课文、重视语言的积累、理解重点词句三个重点训练内容。爬天都峰是课本第二组教学内容，重点训练多读多想。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量;二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通

8、过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出我由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。教学目标1 、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2 、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。3 、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困

9、难。教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。教学预测教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。教学流程教师行为学生行为一、情境激趣1 、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。2 、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。3 、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。4 、出示自读要求：二、引导

10、阅读1 、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？2 、再看看文章中的哪些地方你读不懂？三、指导分析理解1 、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。2 、同学们，你认为谁画的好？为什么？3 、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？4 、指名读，读后引导学生评价。5 、提问：这段里有个似乎一词，似乎是什么意思？比较有没有似乎 有什么不同？6 、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。四、指导感情朗读1 、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一

11、边读一边想。2 、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出 不同人物的语气和心情。3 、指名两组分角色进行朗读。4 、引导学生想象。问：我和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？5 、讨论：（ 1 ）汲取是什么意思？我和老爷爷是怎样相互汲取力量的？（ 2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？ 6 、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不 管多大的困难也能克服。五、制导联系实际1 、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。2 、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出 一期壁报怎么样？ 一、初读感知1 、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有

12、几人到屏台上展示。2 、观赏、体会。3 、自由读课文，读准生字词、读通课文。二、细读理解1 、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。2 、质疑。三、精读感悟1 、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。2 、相互评议。3 、练习读。4 、两个人被指明读后，其他同学进行评价。5 、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。6 、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。四、赏读内化。1 、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。2 、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。3 、两组分角色朗读，其余组听后评价。4 、学生

13、想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。5 、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。五、迁移运用1 、学生自由发言，说实例，谈体会。2 、好，同意。课后出壁报。六、总结同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？【篇二：我们的课余生活教学设计优质课一等奖(2)】爬天都峰教学教案教学目标：1 、会认 6 个生字，会写11 个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。2 、分角色朗读课文。3、把握课文的主要内容，体会“我 ” 和老爷爷如何在相互鼓

14、舞下，坚定信心战胜困难的。4 、抄写课文的第二自然段。课前准备：搜集关于天都峰的资料第一课时一、激趣揭题，书写生字1 、小朋友，还记得我们学过的黄山奇石吗？里面有一块奇石叫做“金鸡叫天都”。谁来把自己找到的关于天都峰的资料说给大家听一听。天都峰：位于黄山，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰，古称“群仙所都 ”，意为天上都会，故取名“天都峰 ”。其奇险陡峻，为黄山诸峰之冠。2 、出示天都峰的图片：这就是有名的天都峰！（播放图片）天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味

15、。3 、板书课题，书写课题中的生字：爬、峰教师范写 学生练写 评议 学生再次练写4 、齐读题目。二、初读课文，整体感知1 、天都峰到底有多险峻，多难爬呢？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。2 、检查朗读3 、课文里有许多多音字，请你去课文里找一找，把多音字找出来。（用中括号表示的都是多音字）似：似乎似的 发：发现白发苍苍相：相信照相4 、除了和多音字交上朋友，我们还要和其他生字也交上朋友。一起来读读他们。笔陡 石级 铁链 似乎 发颤 白发苍苍攀爬 鲫鱼背 照相 笑呵呵汲取 峰顶忽然咱们 奋力 终于 辫子 勇气 决心 居然 力量 仰望爬山5 、再读

16、读课文，课文介绍了谁爬天都峰的故事？“我 ”是一位 板书：小朋友这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白【篇三：爬天都峰教学设计】爬天都峰教学设计 设计理念课文题目在“天都峰 ”前冠于一个“爬 ”的动词，就有了两个表达内容，一是 “天都峰 ”形态内容，二是谁，怎样“爬 ”内容。教学时要根据这个明显特点，抓住两大板块，因势利导，分层推进。丰富对天都峰“险 ”的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设身感受，攀爬的艰难和奋力。在这个过程中积累和内化语言，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操。 教学目标1 、正确认读“颤、攀、鲫”等 6 个生字；会写“辫、似 ”等 11 个生字。2 、在

17、理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。3 、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。4 、学习从人物对话中品味人物性格和品质。 课前准备教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。 课时安排2 课时 教学流程与设计意图第一课时一、交流热身（一）课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。（三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，我们一起学习课文爬天都峰（相机板书课题）二、读题质疑（一）学生读课题。（二）抓住动词“爬 ”，名词 “天都峰 ”，展开探究。1 、谁？怎样爬天都峰？2 、天都峰在什么地方？有什么特别的地方

18、？（三）梳理疑问。谁爬天都峰？怎样爬天都峰？（板书：谁爬天都峰？怎样爬天都峰？）三、循疑读书。（一）示范朗读课文。（二）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里的天都峰是怎样的。（要点：我和爸爸，老爷爷；高、险）（四）再读课文。1 、学生画出生字词，对照工具书，拼一拼，读一读。（ 1 ）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。（多媒体）（ 2）考察学生对生字的熟悉程度（教师出示生字卡片）。指导观察“辫、似 ”两个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。（多媒体）2 、整体感知。（ 1 ）用 “谁 ”“ 做什么 ”的句式说一说课文内容。提示：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。（ 2

19、）怎样爬天都峰？（ 3）以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。 提示：爬天都峰之前 爬上了天都峰 爬上天都峰之后四、小结启思。这节课我们通过“谁 ”“ 做什么 ”的句式整体了解了课文内容，知道如何爬天都峰，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，收获不小。五、练习1 、给 “爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1 到 3 遍。六、作业每个生字写5 变，组两个词。第二课时一、温故引新。（一）课件出示第二自然段句子。2 、读句子想画面，修改完善“天都峰 ”画作。3 、背诵展示。 设计意图“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用

20、“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。（ 二）品句子，丰富语感。1 、抓住 “在云彩上面哩”“ 我爬得上去吗？”等句子品味天都峰的高，和 “ 我 ” 怀疑能否爬得上去的心情。2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“ 真叫人发颤！”等句子品味天都峰的陡和“我 ”信心不足的心情。3 、概括段意。（ 1 ）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我 ”缺少信心的心情。（ 2）引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。4 、积累内化。（ 1 ）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起

21、，突出了天都峰的险。（ 2）用 “似乎 ”说说你看到天都峰后的感受。 设计意图从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用 “ 似乎 ”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。二、由新深入（一）小结过渡通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小朋友们自由大声地朗读课文3至

22、7 自然段。（二）深入研读1 、学生自由朗读3 至 7 自然段。2 、汇报感受4 、思维导航（ 1 ）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我 ”怎么不敢？（ 2） “对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓励了“我 ”。5 、品读想象（ 1 ）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样?”抓住 “一会儿 ?一会儿 ”揣摩 “我 ”攀爬的样子，用“一会儿 ?一会儿 ”句式说说“我 ”或老爷爷攀爬的样子。抓住 “像小猴子一样?” 展开想象，“我 ”还可能像什么？（ 2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。” 抓住 “终于 ”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。（三）小结过渡“我 ”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2 个自然段来写他