江苏科学骨干教师培训(郝京华)

1、从科学教学评价的变化看当代教学知能的新进展 郝京华郝京华南京师范大学 教育科学学院建构主义学习理论学习环 卡普勒斯卡普勒斯（Roberlus karplus.1977)的三阶段模式 探索探索 、 概念建立概念建立 和 概念运用概念运用 (1)探索探索 给学生提供一个从现象中创造意义的机会，使学生具有一些现象的最初经验，这些现象对于形成对概念的理解是非常必要的。 （2）概念建立概念建立 教师帮助学生将科学概念与他们在概念探索阶段获得的经验相联系，讨论后给出概念的正式介绍。 （3）概念运用概念运用 与已有经验相结合，解释、预测更多现象。教学计划评估和教学过程评估的特征计划评估教学过程评估1.出现于

2、教学之前或之后；2.远离课堂而展开3.允许作出反思性决定；4.关注教学目标、内容和活动的确定；5.以各种正式的和非正式的证据为基础1.在教学期间展开；2.在课堂内展开；3.需要作出即时决定；4.关注学生对教学内容和活动的反应；5.主要依赖非正式的学生信息和反应（三）科学教学评价框架的思考四个版块 教学设计 教学环境 教学实施 教学反思以学生为中心的教学技术合作学习指导个别化学习指导教学反思板块的评分标准评分标准1：认可能根据学生的反应及文本资料，评价教学的成效并提出改进策略部分认可收集学生的文本资料，但未据此评价教学成效不认可未收集学生文本资料对教学进行评价评分标准2认可常观摩同行上课，积极参

3、与校本教研，能在“通、透、化”的基础上吸收他人的经验和意见。部分认可能观摩同行上课，能参与校本教研，能根据他人的意见或经验改进自己的教学。不认可不参与与同行的专业互动，不愿听取他人意见。四、教学设计的若干新知能（一）教材内容分析的知能重点的判断：核心概念、基本原理、科学思维方式 科学本质.难点的把握：与儿童的经验不衔接，有问题的前概 念，准备度不够。知识类型的划分：科学事实、科学概念性知识、科学过程技能、学习科学的方法应当熟悉的课程内容应了解并能进行实际操作的课程内容应当持久理解的课程内容科学概念1、宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。2、物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。3、改变

4、一个物体的运动状态需要有净力作用其上。4、当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。科学思考技能范畴1、精确描述自然现象的技能2、发觉与描述自然现象因果问题的技能3、觉察、产生和叙述另有假说和理论的技能4、产生逻辑预测的技能5、计划和实施受控实验来测试假说的技能6、收集、组织和分析实验数据与相关资料的技能7、作出和运用合理的结论的技能 7个技能可以进一步划分成次级技能，如：精确描述自然的技能1.10从可观察的特征来描述物体的技能1.20从可观察的特征来排序物体的技能1.30从可观察的特征来分类物体的技能1.40从数量、长度、面积、重量、体积和密度等变数来描述

5、、排序、分类及测量物体的技能1.50确认物体可变及不变特征的技能1.60觉察样本及母群的差异并确认随机样本取得方式的技能了解前概念的技能（测验、访谈、画概念图、绘图）T:生锈是什么?S:就像发霉一样。T:发霉会怎么样？S:发霉就是坏了。T:你怎么知道它坏了？S:看它的样子就知道了。（T:它会是什么样子？S:摸起来粗粗的、凸凸的、咖啡色，仔细看为一点一点的东西。T:所有的东西都会生锈吗？S:只有鐡才会生锈。T:木头会吗？S:不会T:那鐡为什么会？S:就是因为鐡老了才会生锈。T:多老才算老？S:用了十几年T:如果才用两年，会吗？S:如果品质不太好，也会生锈。很容易老就是品质不好。T:怎么样才会容易

6、老？S:不好好保护就会容易老T:我们怎么做才算好好保护？S:平常多给它喷几次润滑油。T:还有呢？S；不要有脏东西粘在它上面T：脏东西有哪些？S:灰尘、尘土、蜘蛛网、泥巴.T:灰尘也会掉在木头上，为什么木头不生锈?S:因为鐡和木头不一样知识领域知识领域记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造事实性知事实性知识识说明事物说明事物是由原子是由原子组成的组成的用原子守用原子守恒的观点恒的观点来解释化来解释化学反应前学反应前后的质量后的质量变化变化做实验来做实验来阐明质量阐明质量守恒守恒能从给出能从给出的数据中的数据中找出解释找出解释质量守恒质量守恒需要的数需要的数据据判断能否判断能否根据一系根

7、据一系列反应中列反应中得到的数得到的数据作出正据作出正确的结论确的结论设计一个设计一个实验，说实验，说明质量守明质量守恒恒知识领域知识领域记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造概念性知概念性知识识生态系统生态系统中中“能量能量流流”的定的定义义解释阳光解释阳光如何通过如何通过光合作用光合作用为植物等为植物等提供食物提供食物完成一个完成一个实验，说实验，说明太阳光明太阳光对植物生对植物生长的影响长的影响分析一个分析一个生态系统生态系统，说明一，说明一小的杂食小的杂食动物的灭动物的灭亡对草食亡对草食动物数量动物数量的影响的影响评价一个评价一个新的政府新的政府政策怎样政策怎样影响生态影响生

8、态系统中的系统中的各种五种各种五种创造一个创造一个可选择的可选择的EPA政策政策，改善当，改善当地的生态地的生态系统系统知识领域知识领域记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造程序性知程序性知识识认识显微认识显微镜的各个镜的各个部分部分向同学阐向同学阐明如何给明如何给显微镜调显微镜调焦焦用显微镜用显微镜观察池塘观察池塘中的单细中的单细胞生物胞生物根据对单根据对单细胞生物细胞生物的观察，的观察，建立数据建立数据表来辨别表来辨别它们它们确定通过确定通过观察单细观察单细胞生物得胞生物得出的结论出的结论是否合适是否合适设计程序设计程序，确定池，确定池塘里的单塘里的单细胞生物细胞生物的数量是的数

9、量是否随时间否随时间而改变而改变知识领域知识领域记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造元认知知元认知知识识回顾在科回顾在科学日志中学日志中找到的内找到的内容容总结你认总结你认为科学课为科学课上最困难上最困难的任务以的任务以及为什么及为什么它很难它很难为了应付为了应付测验，你测验，你可以利用可以利用一个程序一个程序来帮助你来帮助你学习学习对于需要对于需要集中精力集中精力才能成功才能成功的科学测的科学测验，你可验，你可以将其各以将其各部分分解部分分解评价你是评价你是否已经提否已经提高了自己高了自己的考试技的考试技巧巧以与你的以与你的学习风格学习风格最相称的最相称的方式建立方式建立档案袋档

10、案袋台湾有关教材分析与评价的评分标准认可- 教师能依据科学的重要性质（如：科学探究及科学本质）分析评价现行教材，并据此规划适合学生学习的活动。部分认可- 教师能依据科学的重要性质 （如：科学探究及科学本质）分析评价现行教材，但未能据此规划学生学习活动。不认可- 教师未对现行教材进行评价或修改，完全遵照现行教材教学。选择教学方法时需考虑儿童把握世界的三种方式案例二银鲑鱼如何从太平洋回到它们出生地的河道？ 暂时性假说 1、 视觉 2、嗅觉 3、 对地球磁场的敏感 9种 可能性五、教学实施的若干知能对话教学的知能问题的质量问题的质量 等候的时间等候的时间 理答的行为理答的行为師：看看桌上的東西，誰能

11、說說看，你發現了什麼？生：【觀察石頭並報告他們的發現。】師：你能不能把它們分成二堆？生：【操作，把石頭分成二堆。】師：誰能報告你是怎麼分的？生：【各自報告他們分類的標準。如大小、形狀等。】師：你看這些石頭有什麼不同？（或有什麼相同？）生：【觀察並報告他們所發現的不同的地方或相同處。】師：現在你能不能把你認為相同的石頭放在一堆，不同的石頭放在另一堆。生：【操作】師：現在你有幾堆石頭？生：兩堆。師：你是怎麼分的？生：我把比這個石頭大的放在一堆，比這個小的石頭放在另一堆。【報告分類的標準】若學生說不出他們分類的標準，老師可再進行下列問話。若學生說不出他們分類的標準，老師可再進行下列問話。師：你們看看

12、桌上這些石頭有沒有大小的不同？生：有。師：有沒有形狀的不同？生：有。師：有沒有不同？生：有，【或沒有】。師：你可以不可以照它們的大小，把它們分為二堆？生：可以。師：分分看。生：【操作】。師：現在可以不可以再照形狀的不同分為一堆？生：可以。【操作】。 問題的類型問題的類型(一) 、布鲁姆(Bloom)的分類1. 知識性的例：我國有那幾省產媒？2. 理解性的例：你能不能對密度下個操作型定義？3. 應用性的例：當瓶蓋打不開時，你有什麼辨法嗎？4. 分析性的例：這些動物有什麼相同處？5. 綜合性的例：由這些資料，你能提出什麼假說？6. 評價性的例：I. 對這件事，你有什麼感覺？ II. 若重作實驗，你

13、將如何改進？(ASCD)的問題類型1. 資訊性的：提供事實例：需有哪些類型？2. 過程性的：要求分析 例：這些動物相同之處為何？這些植物相異之處為何？那些可歸為一類？它們為何相同？3. 想像性的：求可能性例：如果會怎麼樣？那代表什麼意義？有其它的新法子嗎？(三三)、科學的問題分類、科學的問題分類表一：科學的問題種類分類表第一層次第一層次第二層次第二層次第三層次第三層次1. 閉鎖性(1) 記憶I.背誦II.說明，指認或觀察(2) 收歛性思考I.聯想、分辨、分類II.重組III.應用IV.綜合V.閉鎖性的預測VI.做批判性的決定2. 開放性(3) 發散性的思考I.發表意見II.開放性的預測III.

14、推理或暗示(4) 評價性的思考I.辨明II.設計III.與情意有關的評判IV.與認知有關的評判3. 教室管理教室管理班上秩序的問題4. 加強語氣教師強調某件事的加強用語Patricia E., Blosser, Handbook of Effective Questioning Techniques, Education Associates, Inc., Washington, Ohio, 43085, p. 15請說明下列問題的類型請說明下列問題的類型CQ：閉鎖性問題OQ：開放性問題MQ：管理性問題RQ：加強語氣型問題1.這是錐形還是球形？2.我們如何將這些動物分類？3.小華，你是否想說什

15、麼？4.所以，那是一種酸，對不對？5.誰還能想出其他的再加在這清單上？6.你要不要試試看？請說明下列問題的類型請說明下列問題的類型CM：記憶性思考CT：收斂性思考DT：發散性思考ET：評價性思考1.如果人類可以控制天氣，世界將會是什麼樣子？2.你對於幹細胞研究的看法為何？3.最有效率的完成這件工作的方法為何？4.植物和動物的共同點為何？5.血液的功能為何？6.氣壓計的功能為何？7.如果所有水源都被污染了，我們能怎麼辨？8.哪一邊較重？9.你叫它們為植物的理由有哪些？10.溫度計不能碰到試管的底部，為什麼這是非常重要的事？11.我們都無法解決我們自己所住城市的問題，你認為我們仍應該積極的做太空探險嗎？12.什麼是折射？19876543發問行為之分析 (譯自Blosser, 1973, p.60)分析自己的發問技巧。改進目標