语文课程校本化实践课件

1、语文课程的校本化语文课程的校本化实践实践 曲阜市教师教育中心 郭鲲2013.10绪言：教育再认识绪言：教育再认识 教育固然不无神圣，但并不是一项理想主义、英雄主义的事业，一个教师所能做到的事情十分有限。我们无力与各种力量抗争，至多在精力许可的年月里守住那个被称作学校的庭院，带着为数不多的学生参与一场陶冶人性人格的文化传递，目的无非是让参与者变得更像一个真正意义的人，而对这个目的所能达到的程度，又不能期望过高。 余秋雨千年庭院 老一代教育家颓然老去，新一代教育家往往要从一个十分荒芜的起点重新开始。也许在技术传授上好一点，而在人性人格的教育上几乎总是这样。因为人性人格的造就总是生命化的，当一代学生

2、终于衰老死亡，他们的教师对他们的塑造也就随风飘散了。 余秋雨千年庭院传承人类文明薪火，立德树人；顺应（引导）学生愉快成长；师生构建审美生活 ：学习前人的生活审美经验；生活在当下，经历着多彩的生活；描绘着那美好生活的远景。 结论：结论： 教育是人类审美生活经验传递、悟得、创新的过程。 这个过程是发现、顺应、引导、提升与发展。一、语文课程: 向善寻美的人文课程 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 课标性质 语文

3、课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。课标前言 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语言文字的应用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。课标前言二、实践理念：多维协和，整体发展 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感

4、，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 课标语文素养 三、语文教科书:以“主题”构建言语活动单元 每个单元围绕同一主题展开若干次不同形式的言语活动，来培养学生在该语境中多形式的言语交际能力。单元言语活动内容是同一话语情境中的，单元言语活动形式有识字、写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等，既有言语输入活动，又有言语输出活动。【四上第一单元书影】 四、语文校本化实践（

5、一）整体设计单元教学，促进素养全面发展 通读全册，胸有全局。弄清每组教材的专题，具体内容和要求，需要重点培养的能力，需要做的学习准备。把每一项语文活动都看作教学单元这个整体的有机组成部分，组织学生开展多维度学习活动。一个单元的教学程序应是培养学生在一个语境背景下多种语文能力协调发展的步骤和环节。 1整体阅读，粗略感知，明确目标，触发兴趣整体阅读，粗略感知，明确目标，触发兴趣 利用12课时，引导学生通读“导语”，了解本组言语活动的主题。阅读课例、语文园地（词语盘点、口语交际习作、我的发现、回顾拓展等），初步感知主题活动的具体内容，触发对话题内容的兴趣。师生对话后，向学生提出单元学习建议，让学生做

6、有准备的语文学习。【单元学习导引表】 2逐课学习，领悟情感，触动心灵，学习语言逐课学习，领悟情感，触动心灵，学习语言 可以按教材顺序引导学生逐课阅读，读 有所获。也可以依据学生的兴趣需要和文体特点等，进行对比阅读、扩展阅读，读有创造。3综合拓展，展示情感，塑造心灵，发展语言综合拓展，展示情感，塑造心灵，发展语言 教师根据课文话题的具体内容，从不同角度提示学生及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际。鼓励学生由知到行，由言到行，在生活实践中言行一致，体验到在课堂上学语文、在生活中用语文的快乐，将本组言语话题引向行为实践。 （二）走向生活审美的语文学习 课堂学习与生活实践结合。教材安排了

7、许多语文实践活动，倡导学生在生活中学语文、用语文。以“学习伙伴”的口吻提出由课堂学习走向生活学习，在生活中观察、体验、实践的学习建议。我们的教和学生的学不仅要把生活引入课堂，充分利用生活中一切可以利用的教学资源，更要由课堂走入生活，鼓励学生由知到行，由言到行，在生活实践中言行一致，体验到在生活中学语文、用语文的快乐。（三）学习言语与多元发展结合 “情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 毛诗序 “诗歌、音乐、舞蹈原来是混合的。它们的共同命运是节奏。”“后来三种艺术分化，每种均仍保存节奏，但于节奏之外，音乐尽量向和谐方面发展，舞蹈尽量向姿

8、态方面发展，诗歌尽量向意义方面发展。”朱光潜诗论 每个人都拥有多姿多彩的创造潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。教材是通过设计学科间的沟通与融合活动来体现的。有机地将读、画、演、唱等活动整合进语文课堂，学生不仅可以充分展示各自的才能，而且能够加深对课文的理解。既拓展了学生间的知识交流，丰富了学习生活，又给予每个学生多方面潜能发展的空间，学生的素养将得到全面发展。五、教学预设提高教学质量的关键高教学质量的关键 教师与文本对话：1.与编者对话，明确教学内容。2.与作者对话，从体裁、题材两个角度把握文本特点。 3.从学生的视角与文本对话，寻找兴趣点、疑惑点。确定学习目标：触发点（人文性

9、）、借鉴（工具性）、延伸点（工具性、人文性的统一）字词教学与文本内容感知的结合点：字词教学与文本内容感知的结合点：塑料袋 撮起嘴 乐谱 亲眼抑扬顿挫 应声而来 应声而起翻飞盘旋 连声鸣叫 瞻仰 遗容 白翼天使 炸营 旋涡六上老人与海鸥 1、两组词语分别描述了什么场景？2、为什么会发生这样的事情？阅读教学（一）阅读 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。（二）阅读能力 纵向：感受、理解、欣赏和评价的能力 横向：朗读与默读、精读与略读、浏览（三）阅读教学 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。1.阅读对话：对话者：读者（学生、教师） 文本（作者、编

10、者、文本中的角色）对话关系：学生与文本、教师与文本、教师与学生、学生与学生对话方式：同角色对话。通过角色换位，抓住人物的神态、语言、行动描写的语段，思考人物说这些话时会怎样想？反映了他们什么样的品质？（由行为领悟精神品质） 同作者对话。领悟文本的神妙之处，即作者通过这个故事表达了怎样的思想情感和价值观，在材料安排和语言运用方面有哪些独特方式？生生对话。合作交流自读精思的收获，相互受到启发，使他们对问题的认识趋于全面、深刻。 师生对话。教师倾听学生发言，视其情况运用多种方法巧妙适时点拨，将学生的认识和理解引向深刻和全面，从而发展学生的思维，触发他们的情感，让学生获得丰富的审美体验。2.对话引导策

11、略：遵路入境，自读悟得，相机点拨。 “甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路思斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽， 语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。”叶圣陶语文教学二十韵3.一篇课文的学习过程 读通 读懂 读美 积累与延伸4.课堂引导的对话流程 个体自读合作研读汇报交流 评价点拨5.阅读能力培养 感受 理解 欣赏 评价 朗读（宣读美读）、默读（读与思）、背诵等6.还原生活情境 创设导入情境 融入文本情境 （借助生活经验） 步入生活情境几个操作性问题（一）质疑与导学（一）质疑与导学 目的：为培养学生发现问题、解决问题的自读自悟能力，进行搜集处理信息的思维训练。 适用性：1.读题质疑。

12、题目能总领文意，易于设问、激发阅读期待的文章。 2.初读感知后质疑。学生具备了课前预习阅读的能力，经过对文本的初步把握，提出自己解决不了的或感兴趣的问题。 3.教师具有较好的教育机智。策略：1.读题目质疑课不安排课前阅读。 2.初读后质疑课，学生谈阅读收获后，再质疑。 3.教师要对学生的提问进行梳理（常识性或不好解决又同理解关系不大的问题存疑，词句疑问可以多种方式或及时解决、或放在下面自主读书时解决），然后确定为本节课阅读文本的共同目标。程序1：一、读题质疑，依问定学 二、自主悟读，释疑自得 三、交流研读，点拨深化 四、全文美读，积累拓展程序2：一、课前预读，初步悟得 二、交流展示，依学定标

13、三、自主悟读，导学达标 四、全文美读，积累拓展（二）识字与写字（二）识字与写字1.提倡归类重点识记，摈弃散漫盲点识记2.提倡多阶段反复识记，摈弃固定程式化识记3.提倡识字写字结合，摈弃只识读不写字4.提倡课前识记课堂检查，摈弃忽视学生基础放任自由识写 三（下）第15课 争吵 （23个）认识：嫉 妒 肘 骂 哼 侍 承 缘 谅 瞟 御 戒 尚 （13）会写：匠 替 抄 骂 墨 缩 承 缘 肩 扛 愤 戒 毕 既（14）识写重复：骂 承 戒 缘归类：1.读音： 哼 2.字形： 会写的字半包围3个、上下结构4个、左右结构6个、独体字1个 3.写字：承 缘 墨（三）阅读文本时信息的搜集处理（三）阅读文

14、本时信息的搜集处理1.初步感知分析综合信息能力学生经过读书，概括出文本主要内容。课例1：中国国际救援队，真棒！师：默读课文，想想课文讲了一件什么事？课件出示：2003年，当地时间-，-发生了-，造成了-。-迅速赶往灾区现场，展开-，最后，-。2. 重点部分的精读理解 读懂了什么？怎样读懂的？（有理有据地谈思维过程）（1）字面义深层义（情境义） 在读书的时候，即使书中的字都认识了，话全懂了，还未必知道作书人的意思。从前人说，读书要注意字里行间，又说读诗要得其“弦外音，味外味”。这都是说要在文字以外体会它的精神实质。这就是知其意。司马迁说过：“好学深思之士，心知其意。”意是离不开语言文字的，但有些

15、是语言文字所不能完全表达出来的。如果仅仅局限于语言文字，死抓着语言文字不放，那就会成为死读书了。 冯友兰（2）行为（语言、神态、动作）心理品质 不仅读懂人物说了什么，做了什么，还要角色换位体验人物心里此时想什么，透过他的这些言行看出他的精神品质。 火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。” 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 人教版四下普罗米修斯 句式、句义、含义（语境义）基于课程目标的语言学习基于课程目标的语言学习 3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中

16、积累词语。借助读物中的图画阅读。【第一学段】 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 【第二学段】 3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 【第三学段】 附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意鲜血。 人教

17、版三下她是我的朋友 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。四上搭石3.重点语段表达方法的欣赏、评价、借鉴 小彼得读着读着，感到羞愧万分。过了一会儿，他怀揣着一颗砰砰直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的上衣口袋。 人教版三下妈妈的账单（四）角色朗读与表演（四）角色朗读与表演1.读演的内容、时机？2.谁来读演？怎样读演？3. 读演的评价依据是什么？4.教师做些什么？学生观众听众做些什么？（五）阅读与“生活情境”的还原（六）逻辑导读对学生

18、理解文本的帮助（七）小组合作研读的策略（八）课前师生交流（九）课件的制作与使用（十）几种教学程序1遵路导读适用于文采优美，易于选点精读的叙述、游记等文章。各个学段均可应用，重在培养学生的审美体验。一、初读感知，理清文路二、入境悟读，角色体验（学生寻找最能打动自己的段落悟读，确定展示的形式）三、精华美读，点拨悟神（语言的神妙，情思的神奇，人物心灵之神韵）四、积累拓展，有机迁移2顺学导读适用于学生具备了课前预读能力，旨在培养学生自读自悟能力。中高年级各种文体均可使用。一、课前预读，初步悟得二、交流展示，依学定标三、自主悟读，导学达标四、回读升华，积累拓展3问题导读适用于题目能总领文意，易于设问的文

19、章。各个学段均可使用。培养学生发现问题、解决问题，收集处理信息的思维训练。一、读题质疑，依问定学二、自主悟读，释疑自得三、交流研读，点拨深化（教师引领学生的思维水平、认识水平由浅入深，有偏到全，尊重学生个性，尊重多元认识）四、全文美读，积累拓展4设境导读适用于各个学段山水游记文章、叙述体文章，进行读写结合。一、创设情境，导入阅读二、自读体验，初识语境美三、导读交流，品位语境美四、美读吟诵，沉浸语境美五、拓展延伸，抒写情境美习作教学 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 语文课程标准1. 贴近生活训练，让学生易于表

20、达贴近生活训练，让学生易于表达 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” “激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”2.降低写作要求，让学生乐于表达降低写作要求，让学生乐于表达 “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”3.提供有效帮助，让学生学会表达提供有效帮助，让学生学会表达 “在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教学目标 观察：观察：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 文体：文体：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；学写读书笔记和常见应用文 修改：修改：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。指导策略1.丰富话题，虚实并重丰富话题，虚实并重 观察说写。观察说写。即引导学生观察生活中的人、事、物、景，积累素材，练习说话写作。观察图画。 阅读说写。阅读说写。在阅读教学中，引导学生精读文本，补写文章叙述或描写的空白点、简