初中语文14册教材辅导ppt课件

1、一、京版教材主要特点一、京版教材主要特点14册语文教材分为阅读、写作、言语知识和运用等三部分，册语文教材分为阅读、写作、言语知识和运用等三部分，各自独立，自成体系，又有联络，相互为用。各自独立，自成体系，又有联络，相互为用。 1、阅读：由、阅读：由7个单元课文个单元课文2个散文单元，个散文单元，2个记叙文单个记叙文单元，元，1个神话故事和寓言单元，个神话故事和寓言单元，1个诗歌单元，个诗歌单元，1个文言文个文言文单元、单元综合学习和专题研讨学习组成。每单元单元、单元综合学习和专题研讨学习组成。每单元4篇篇课文，前课文，前2篇为教读，后篇为教读，后2篇是自读。篇是自读。 2、写作：有、写作：有8

2、个写作专题训练，主要是进一步培育学个写作专题训练，主要是进一步培育学生写作记叙文的才干。生写作记叙文的才干。 3、言语知识和运用：主要是语法知识，包括词法和句、言语知识和运用：主要是语法知识，包括词法和句法知识，让学生从言语的角度明确词的种类，短语的种类，法知识，让学生从言语的角度明确词的种类，短语的种类，句子的构造，还涉及到语序和关联词语的搭配。这部分比句子的构造，还涉及到语序和关联词语的搭配。这部分比较笼统，初次接触这些知识学生了解起来比较困难。这部较笼统，初次接触这些知识学生了解起来比较困难。这部分知识的调查能够经过修正病句的方式，尤其是语序和关分知识的调查能够经过修正病句的方式，尤其是

3、语序和关联词的搭配。联词的搭配。二、第二、第14册教材运用提示册教材运用提示 在在13册的根底上学习整体阅读文章；理清思绪；了册的根底上学习整体阅读文章；理清思绪；了解在语境中语句的语义；了解综合运用表达方法的效果；解在语境中语句的语义；了解综合运用表达方法的效果；可以朗诵现代汉语诗文；可以诵读文言诗文；初步培育记可以朗诵现代汉语诗文；可以诵读文言诗文；初步培育记叙文的才干；学习汲取诗文中的人文素养，叙文的才干；学习汲取诗文中的人文素养，14册教材的册教材的学习重点是：学习重点是： 寓情于景记景文寓情于景记景文 托物言志托物言志 写物文写物文 经过言行看人物思想感情记人文经过言行看人物思想感情

4、记人文 感悟人物心思记人文感悟人物心思记人文 经过艺术细节显示人物情态记人文经过艺术细节显示人物情态记人文 古今诗歌诵读古今诗歌诵读 文言文背诵，把握大意文言文背诵，把握大意文言句意了解文言句意了解 教材的学习重点是：教材的学习重点是： 一二单元是散文单元，言语文字极其生动传神，是言语学一二单元是散文单元，言语文字极其生动传神，是言语学习的经典篇章，要让学生经过诵读细细品味言语。习的经典篇章，要让学生经过诵读细细品味言语。寓情于景：记景文经过景物的描写可以领悟到作寓情于景：记景文经过景物的描写可以领悟到作者的思想感情。在文章中作者并没有直接表达本人的喜怒者的思想感情。在文章中作者并没有直接表达

5、本人的喜怒哀乐，而是寄寓在景物的描写中，要让学生经过描写的言哀乐，而是寄寓在景物的描写中，要让学生经过描写的言语品味出来。语品味出来。言语极其经典耐人寻味。言语极其经典耐人寻味。留意让学生诵读，美美地读起来，领会言语的生动传神，留意让学生诵读，美美地读起来，领会言语的生动传神，加强学生的语感，丰富学生的语汇。我们可以要求让学生加强学生的语感，丰富学生的语汇。我们可以要求让学生把把背下来，期末考试要考。背下来，期末考试要考。托物言志：写物文托物言志：写物文经过对详细事物的描写表达作者的思想倾经过对详细事物的描写表达作者的思想倾向，表达他的人生感悟。向，表达他的人生感悟。描写细腻生动；描写细腻生动

6、；是翻译文章，但言语也很精彩可以让学生摘抄是翻译文章，但言语也很精彩可以让学生摘抄仿写，如美丽、萧条、凄凉等景物而这些词语不出现，而仿写，如美丽、萧条、凄凉等景物而这些词语不出现，而经过详细的描写表现其特点。粉笔、蜡烛、火炬、小草、经过详细的描写表现其特点。粉笔、蜡烛、火炬、小草、松树等表达赞誉之情。松树等表达赞誉之情。 三四单元是写人的记叙文，有写本人的女儿，有写本三四单元是写人的记叙文，有写本人的女儿，有写本人的父亲，有写一个得意的小姑娘，有的写的是文学家，人的父亲，有写一个得意的小姑娘，有的写的是文学家，有的写的是艺术家，有的写科学家，有的写的是作为科学有的写的是艺术家，有的写科学家，有

7、的写的是作为科学家的父母。有的写一件事，如家的父母。有的写一件事，如；有的围绕中心写；有的围绕中心写几件小事几件小事；有的按时间顺；有的按时间顺序选取多个典型事例表现人物的个性序选取多个典型事例表现人物的个性；有的是记叙复杂的任务情景有的是记叙复杂的任务情景，有的是写寻，有的是写寻常的画面常的画面；有的是概述，有的是详细；有的是概述，有的是详细描画；有的偏重肖像描写，有的偏重言语描写等等，每一描画；有的偏重肖像描写，有的偏重言语描写等等，每一篇文章有重点地学一两点足矣。篇文章有重点地学一两点足矣。 五单元神话、童话、寓言，主要以故事情节取胜，在五单元神话、童话、寓言，主要以故事情节取胜，在矛盾

8、冲突中表现人物的智慧、精神，情感。矛盾冲突中表现人物的智慧、精神，情感。 这三个单元教学要与作文教学结合起来，使学生可以这三个单元教学要与作文教学结合起来，使学生可以仿照某些段进展有条理的写作。总之，怎样写人，要运用仿照某些段进展有条理的写作。总之，怎样写人，要运用典型事例，经过言语、行为、肖像、心思、细节等描写来典型事例，经过言语、行为、肖像、心思、细节等描写来展现人物的性格情感，让人物个性鲜明，栩栩如生。展现人物的性格情感，让人物个性鲜明，栩栩如生。古今诗歌，注重诵读要有节拍，体味诗古今诗歌，注重诵读要有节拍，体味诗歌的意像，把握诗歌的感情。歌的意像，把握诗歌的感情。 文言文背诵，把握大意

9、文言文背诵，把握大意文言句意了解文言句意了解三三14册语文教学建议册语文教学建议 继续培育学生继续培育学生6个专项才干：认读才干、了解才干、想象才干、评价才干、鉴赏才干、个专项才干：认读才干、了解才干、想象才干、评价才干、鉴赏才干、综合运用才干。综合运用才干。 1、继续狠抓根本技艺，稳定根底知识教学、继续狠抓根本技艺，稳定根底知识教学识字、写字。识字、写字。 “识字与写字是这样规定的：识字与写字是这样规定的：.能熟练地运用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字能熟练地运用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中个，其中3000个左右会写。个左右会写

10、。.在运用硬笔熟练地书写正楷字的根底上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的在运用硬笔熟练地书写正楷字的根底上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。速度。从期末考试来看大家对识字的功夫下的比较多，抓得比较紧。第从期末考试来看大家对识字的功夫下的比较多，抓得比较紧。第1题调查字音，有题调查字音，有70人人未得分，占未得分，占15.8%。 第第2题题20人未得分人未得分, 占占4.5%。第。第3题调查的是字形，共有题调查的是字形，共有21人未得分人未得分,占占4.7%。 书写正确、工整、清楚。不光是写好，还要写得快和写得熟，这与作文教学的质量有书写正确、工整、清楚。不光是写好，还要写得快和写得熟

11、，这与作文教学的质量有直接关系。这次期末考试，我们的书写情况不容乐观，相当一部分学生的字松松垮垮、直接关系。这次期末考试，我们的书写情况不容乐观，相当一部分学生的字松松垮垮、了了草草，希望教师们在这方面多花些心思，利用这个学期让学生在书写上有大幅度的了了草草，希望教师们在这方面多花些心思，利用这个学期让学生在书写上有大幅度的提高。提高。 每周的写字课要与练字课结合起来，每天练一篇字，教师要有检查，有评判，开展每周的写字课要与练字课结合起来，每天练一篇字，教师要有检查，有评判，开展一些活动如：评优、展览、欣赏，用各种方法调动学生积极性。使每个学生都有目的，一些活动如：评优、展览、欣赏，用各种方法

12、调动学生积极性。使每个学生都有目的，有奔头，在他超我赶中越练越爱练。在要求学生练字的时候，先让学生练正楷，不少学有奔头，在他超我赶中越练越爱练。在要求学生练字的时候，先让学生练正楷，不少学校曾经让学生描了半年，这个学期让学生照着写两个月，再让学生背着写两个月，学生校曾经让学生描了半年，这个学期让学生照着写两个月，再让学生背着写两个月，学生的正楷就练得差不多了。这样经过一年的练习，学生的硬笔字有了质的飞跃。要在教案的正楷就练得差不多了。这样经过一年的练习，学生的硬笔字有了质的飞跃。要在教案上、作业上表达出来，检查时这是一项。上、作业上表达出来，检查时这是一项。 进一步稳定字形、音、义，词形、义、

13、进一步稳定字形、音、义，词形、义、语境，句造句、仿句根本知识的积累。语境，句造句、仿句根本知识的积累。对全册对全册28篇课下注释中的常用字词篇课下注释中的常用字词 、课后练、课后练习题的字词要做到三会：会读会写会用。期末习题的字词要做到三会：会读会写会用。期末考试就在这里出题。字词教学要结合语境进展考试就在这里出题。字词教学要结合语境进展第第4题共有题共有123人未得分人未得分, 占占27.7%阐明这方阐明这方面做得有欠缺面做得有欠缺 ，做到字不离词，词不离句，做到字不离词，词不离句，讲清字义、形似字之间的细微差别，让学生在讲清字义、形似字之间的细微差别，让学生在了解中加强记忆。对课下和课后没

14、有出现的而了解中加强记忆。对课下和课后没有出现的而课文中又有的一些精彩词语也要留意让学生掌课文中又有的一些精彩词语也要留意让学生掌握，以丰富他的言语，为他的作文提供一些协握，以丰富他的言语，为他的作文提供一些协助语文课不能只需功力，只为考试而教教不助语文课不能只需功力，只为考试而教教不出好成果。本学期重点研讨现代文常规阅读出好成果。本学期重点研讨现代文常规阅读教学中的词语处置、用教学中的词语处置、用“写支持写支持“读；读；、经典文章背诵积累。凡是背诵的篇目必需准确无误的、经典文章背诵积累。凡是背诵的篇目必需准确无误的背诵默写。背诵默写。、。后两篇是自读篇目，。后两篇是自读篇目，有的教师就不讲了

15、，我希望这里您还是高度注重，假设如有的教师就不讲了，我希望这里您还是高度注重，假设如今中考考啥您讲啥，那中考成果一定高不了，这些篇目智今中考考啥您讲啥，那中考成果一定高不了，这些篇目智慧性思想性极强，是学生诵读的最好资料，让学生熟读成慧性思想性极强，是学生诵读的最好资料，让学生熟读成诵，有节拍有语气有感情，品出味道，进而构成语感，这诵，有节拍有语气有感情，品出味道，进而构成语感，这对学生才干的提高有百益而无一害。对学生才干的提高有百益而无一害。 平常不论是默写诗歌还是听写字词，写完都要让学生本平常不论是默写诗歌还是听写字词，写完都要让学生本人先用不同颜色的笔检查修正，还可以互改，然后再对照人先

16、用不同颜色的笔检查修正，还可以互改，然后再对照书检查，最后教师再收上来检查。这样比写完收上来教师书检查，最后教师再收上来检查。这样比写完收上来教师判完再发给学生效果好得多，同时这样做也能减轻教师的判完再发给学生效果好得多，同时这样做也能减轻教师的任务量。任务量。 相对相对13册来讲，这个学期的背诵篇目多了，长了，也册来讲，这个学期的背诵篇目多了，长了，也难了，希望教师们各用高招，让学生在愉快的心情中享遭难了，希望教师们各用高招，让学生在愉快的心情中享遭到诵读经典的乐趣，进而体验到语文学习的乐趣。到诵读经典的乐趣，进而体验到语文学习的乐趣。、写作资料积累本人的生活、直接、写作资料积累本人的生活、

17、直接间接写作资料为学生的终身开展，为间接写作资料为学生的终身开展，为提高学生的语文才干，为中考获得良好提高学生的语文才干，为中考获得良好的成果，都应该鼓励学生多看一些适宜的成果，都应该鼓励学生多看一些适宜他们的课外书，特别是古典名著，去年他们的课外书，特别是古典名著，去年的中考试题这方面的倾向很强，初一初的中考试题这方面的倾向很强，初一初二年级还有时间读，初三恐怕就晚了。二年级还有时间读，初三恐怕就晚了。在上学期的根底上，要写随笔，摘抄和在上学期的根底上，要写随笔，摘抄和写相结合，每周写三篇每篇不少于写相结合，每周写三篇每篇不少于300字、抄一篇。随笔要让他写亲身阅历字、抄一篇。随笔要让他写亲

18、身阅历的或所见所闻所感。要随时留意总结，的或所见所闻所感。要随时留意总结，让那些写得好的同窗进展展现，引见阅让那些写得好的同窗进展展现，引见阅历。历。3、进一步培育学生的学习习惯，继续写好读书笔记，在原有根底上有所提高。、进一步培育学生的学习习惯，继续写好读书笔记，在原有根底上有所提高。 每单元每单元4篇课文，前两篇为教读，后篇课文，前两篇为教读，后2篇是自读。我建议您把一二单元第篇是自读。我建议您把一二单元第3课课和第和第7课课花点时间好好让学生读读，虽然是自读课，但言语花点时间好好让学生读读，虽然是自读课，但言语非常生动精彩，值得咀嚼。我们有些学生的言语表达才干很差，他做不了别的，非常生动

19、精彩，值得咀嚼。我们有些学生的言语表达才干很差，他做不了别的，索性就让他多背些课文，比如索性就让他多背些课文，比如1、2、3、5、6、7课，就值得一背。后几个单元课，就值得一背。后几个单元就可以让学生运用教师教的方法进展自读，然后教师检查学习情况。就可以让学生运用教师教的方法进展自读，然后教师检查学习情况。 上个学期我们带着学生写读书笔记，培育学生的读书习惯，建立读书笔记上个学期我们带着学生写读书笔记，培育学生的读书习惯，建立读书笔记本，读书笔记内容包括：标题、作者、生字注音、生词解释，总结每段大意本，读书笔记内容包括：标题、作者、生字注音、生词解释，总结每段大意谁在什么情况下做什么，概括中心

20、。谁在什么情况下做什么，概括中心。 这个学期读书笔记要在这个根底之上深化一步，这个学期读书笔记要在这个根底之上深化一步， 要引导学生不动笔墨不读要引导学生不动笔墨不读书，读书的时候拿起笔来对那些精彩的、富有表现力的词语圈圈画画，找出本书，读书的时候拿起笔来对那些精彩的、富有表现力的词语圈圈画画，找出本人最应该掌握的词语，读出每段的精彩处，进展品味咀嚼，可以评点它的妙处；人最应该掌握的词语，读出每段的精彩处，进展品味咀嚼，可以评点它的妙处；同时还要让他读出疑问，这能表达学生读书和思索的深度，把不懂的地方拿到同时还要让他读出疑问，这能表达学生读书和思索的深度，把不懂的地方拿到课堂上共同讨论处理，这

21、样使教师的教和学生的学都更有针对性，也更可以提课堂上共同讨论处理，这样使教师的教和学生的学都更有针对性，也更可以提高学生的阅读才干。高学生的阅读才干。 学完两个散文单元，读书笔记可以让学生写品味和咀嚼言语方面的，对两个学完两个散文单元，读书笔记可以让学生写品味和咀嚼言语方面的，对两个记叙文单元，可以让学生对人、对事谈谈本人的感受、领会；对神话、文言中记叙文单元，可以让学生对人、对事谈谈本人的感受、领会；对神话、文言中表现的思想智慧写写心得收获等等。总之要在原有根底上把学生的思想引向更表现的思想智慧写写心得收获等等。总之要在原有根底上把学生的思想引向更深的一步，使学生的阅读才干得到进一步提高。深

22、的一步，使学生的阅读才干得到进一步提高。 姚竹青在叶圣陶思想“教是为了不教的启发下，根据本人的领会把教改思想归结为这样一句话：“要当读写教练，不做文章讲师，详细来讲就是把教学的重心把主要的精神放在千方百计调动学生学语文的积极性和自动性上，放在培育学生听说读写的实践才干上。 阅读教学教学生练些什么呢？目的很明确，主要是训练三种才干：一是朗诵才干，二是识字才干，三是读书自学才干。在课堂教学中平均每节课要拿出三分之二的时间让学生作练习，而且每节课作的练习都比较集中，比较单一。平均每两节课有时是一节课一定要教完一篇课文。普通的教学程序是，第一节预习，要让学生本人阅读，本人查字典，看注释，在书上圈圈画画

23、，并且想问题提问题；第二节普通专做读或说的训练，主要是朗诵吟咏或讨论发言；有时专做写的训练，这个写的训练是严密结合所学课文进展的，如听写，复述、缩写、改写、仿写、写梗概、写提要、文言翻译等。 每周要求学生熟读课文每周要求学生熟读课文1500字，即平均每两天字，即平均每两天熟读熟读300字，其中精彩的段落还要求学生背诵并默字，其中精彩的段落还要求学生背诵并默写下来。每周要求学生写写下来。每周要求学生写1500字，其中一半是听字，其中一半是听写、默写、复述、缩写课文，写提要和改写等，写、默写、复述、缩写课文，写提要和改写等，另一半就是日记和作文。平均每周有另一半就是日记和作文。平均每周有4节课用作

24、读节课用作读写训练上，让学生人人动口，个个动笔。在语文写训练上，让学生人人动口，个个动笔。在语文训练中，较少让学生做单词独句的练习，而是让训练中，较少让学生做单词独句的练习，而是让学生做成段成篇的练习，把字词句的训练融会到学生做成段成篇的练习，把字词句的训练融会到整段整篇的读写训练中，比如成段的复述，成段整段整篇的读写训练中，比如成段的复述，成段的演说，成段的誊写、听写和默写，成段的做加的演说，成段的誊写、听写和默写，成段的做加标点的练习，这种立体教学法有利于提高学生的标点的练习，这种立体教学法有利于提高学生的语文教学效率，有利于提高学生的读写才干。语文教学效率，有利于提高学生的读写才干。4、

25、要注重朗诵教学，进一步提高学生朗诵的才干。、要注重朗诵教学，进一步提高学生朗诵的才干。对对“读有三条要求读有三条要求.能用普通话正确、流利、有感情地朗诵。能用普通话正确、流利、有感情地朗诵。.养成默读习惯，有一定的速度，阅读养成默读习惯，有一定的速度，阅读普通的现代文每分钟不少于普通的现代文每分钟不少于500字。字。.能较熟练地运用略读和阅读的方法，扩展阅读范围，拓展本人的视野。能较熟练地运用略读和阅读的方法，扩展阅读范围，拓展本人的视野。朗诵是对言语的品味，对文字的直接感受。它既是语文教学的一个目的，又是全面提高朗诵是对言语的品味，对文字的直接感受。它既是语文教学的一个目的，又是全面提高学生

26、语文才干的一种有效手段，还是学习言语的一种重要方法。促使学生深化领会词语学生语文才干的一种有效手段，还是学习言语的一种重要方法。促使学生深化领会词语的含义和文章的情感，品味意境，开展语感。实践上朗诵是对作品进展再发明。所以教的含义和文章的情感，品味意境，开展语感。实践上朗诵是对作品进展再发明。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、言语优美、师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、言语优美、琅琅上口的作品。在诗歌散文和文言文的教学中，尤其更应注重朗诵教学。语文教学要琅琅上口的作品。在诗歌散文和文言文的教学中，尤其更应注重朗诵教学。语文教

27、学要抓言语，言语教学要抓语感，语感教学要抓朗诵。抓言语，言语教学要抓语感，语感教学要抓朗诵。“书读百遍，其义自现，书读百遍，其义自现， “读读而未晓那么思，思而未晓那么读，靠朗诵能处理的问题，就无须长篇累牍地讲解。让而未晓那么思，思而未晓那么读，靠朗诵能处理的问题，就无须长篇累牍地讲解。让学生读出情味读出意境读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃的哲理，遭到熏陶，学生读出情味读出意境读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃的哲理，遭到熏陶，获得启迪，享用乐趣，岂不更好？假设我们能让学生美美地读起来，沉醉地读起来，学获得启迪，享用乐趣，岂不更好？假设我们能让学生美美地读起来，沉醉地读起来，学生就能

28、自然地感遭到言语文字的魅力，对语文的兴趣也就越来越浓了。希望教师们鼓励生就能自然地感遭到言语文字的魅力，对语文的兴趣也就越来越浓了。希望教师们鼓励学生读起来，用不同的方式读，可采用全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种学生读起来，用不同的方式读，可采用全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种多样的方式，如提问接读、齐读、小组读、个别读、分角色读、轮读、领读、分合读、多样的方式，如提问接读、齐读、小组读、个别读、分角色读、轮读、领读、分合读、自在读、表情朗诵等；用不同的了解读，加深感悟和思索，实现对文本的再发明。自在读、表情朗诵等；用不同的了解读，加深感悟和思索，实现对文本的再发明。假设哪

29、一天由于特殊缘由没有备课，您就不要讲了，让学生去读，用各种方式有感情地假设哪一天由于特殊缘由没有备课，您就不要讲了，让学生去读，用各种方式有感情地读，这比没有预备地去讲效果要好多了。读，这比没有预备地去讲效果要好多了。5、文言文的教学重点是诵读和把握句意、文言文的教学重点是诵读和把握句意 1、多读。书读百遍其义自现，让学生在反复的诵读中构、多读。书读百遍其义自现，让学生在反复的诵读中构成语感，在注释的根底上疏通文义，在教师的讲解中进一步加成语感，在注释的根底上疏通文义，在教师的讲解中进一步加强对文章思想内容的了解。强对文章思想内容的了解。 2、在进展背诵或默写方面的教学时，学生写错了，要引、在

30、进展背诵或默写方面的教学时，学生写错了，要引导学生对照原文去揣摩经典的高明之处，精妙之处，这样印象导学生对照原文去揣摩经典的高明之处，精妙之处，这样印象就会更加深化，再写的时候就不容易错了。就会更加深化，再写的时候就不容易错了。(3)明确文言文教学的重点。明确文言文教学的重点。文言文中的重点实虚词，第文言文中的重点实虚词，第7单单元的实词主要有元的实词主要有26个：难、贱、恶、敬、得、道、馨、苔、庐、个：难、贱、恶、敬、得、道、馨、苔、庐、蹴、觉、给、铠、仗、酣、诣、穷、累、趋、故、为、曾、说、蹴、觉、给、铠、仗、酣、诣、穷、累、趋、故、为、曾、说、熙、贾、还，要掌握读音和意义；熙、贾、还，要

31、掌握读音和意义；6个双音词是：恻隐、弘毅、个双音词是：恻隐、弘毅、丝竹、案牍、得无、是非；虚词有那么、斯、之、其、因、及、丝竹、案牍、得无、是非；虚词有那么、斯、之、其、因、及、于、乎等于、乎等8个，要掌握意义和用法。对课下注释中的实词和虚个，要掌握意义和用法。对课下注释中的实词和虚词的解释要高度留意，引领学生结合课下注释了解文言意思。词的解释要高度留意，引领学生结合课下注释了解文言意思。课后练习中的字音、词语、句子，都要让学生掌握。让学生该课后练习中的字音、词语、句子，都要让学生掌握。让学生该记的记，该背的背，不光将他写在本子上，更重要的是记在脑记的记，该背的背，不光将他写在本子上，更重要的

32、是记在脑子里。通假字、一词字多义，古今异义，还有判别句、省子里。通假字、一词字多义，古今异义，还有判别句、省略句、宾语前置，要让学生结实掌握。略句、宾语前置，要让学生结实掌握。4 文言文教学，不仅要注重言语的文言景象文言文教学，不仅要注重言语的文言景象,还要注重文章还要注重文章内容和思想情感以及文章所表现出的智慧。内容和思想情感以及文章所表现出的智慧。 6、诗歌教学：朗诵古今诗歌，要有节拍，体味诗歌的意象，把握诗歌的感情。诗歌的节拍感强，言语凝练生动，要经过诗歌单元的教学激发起学生对祖国言语的热爱之情，经过多种方法引领学生走进诗歌的境界中，体味作者的情感，品味言语的优美。 7关于写作关于写作1

33、4册教材有册教材有8个写作专题训练个写作专题训练仔细思索，理清思绪；仔细思索，理清思绪； 展开想象，自主创新展开想象，自主创新写景寓情，托物言志，贵在自然；写景寓情，托物言志，贵在自然；写本人，言行心思，贵在逼真；写本人，言行心思，贵在逼真；写他人，叙事记言，形神兼备；写他人，叙事记言，形神兼备；写几个人，精选细节，显示个性；写几个人，精选细节，显示个性；记叙言语要生动记叙言语要生动13册的要求是：记叙言语要照册的要求是：记叙言语要照射射运用文运用文规那么规那么 方案方案 总结总结 上个学期我们的写作根本上能做到有的可写、上个学期我们的写作根本上能做到有的可写、有点中心，本学期要做到有点选材、

34、教会修正。有点中心，本学期要做到有点选材、教会修正。 阅读和写作时有亲密关系的，学生在阅读中表阅读和写作时有亲密关系的，学生在阅读中表现出的问题，在作文中同样存在，由于前面的现出的问题，在作文中同样存在，由于前面的7题、题、19题、题、25题三个题虽然都是写一段话，但也是详题三个题虽然都是写一段话，但也是详细而微的文章，麻雀虽小五脏俱全。细而微的文章，麻雀虽小五脏俱全。 作文表现出的主要问题是：选材有问题，标题作文表现出的主要问题是：选材有问题，标题和内容不相吻合；不能围绕中心展开，或者根本和内容不相吻合；不能围绕中心展开，或者根本没有明确的中心；思想混乱，条理不清楚；表达没有明确的中心；思想

35、混乱，条理不清楚；表达有问题，辞不达意，通篇是不流畅的文言，缺乏有问题，辞不达意，通篇是不流畅的文言，缺乏必要的语汇积累。这些问题在今后的教学中，我必要的语汇积累。这些问题在今后的教学中，我们一点点处理们一点点处理,每一节课练一段，或结合阅读仿写每一节课练一段，或结合阅读仿写一段，每单元有偏重点有目的地练一篇，就一个一段，每单元有偏重点有目的地练一篇，就一个问题反复练几遍，学生就会渐渐掌握。问题反复练几遍，学生就会渐渐掌握。 著名的语文教育家姚竹青在中指出：高兴作文教学法能有效根治我国中小学生普遍患有的“作文头痛病。它能把“害怕作文、“厌恶作文变为“喜欢作文，甚至于“迷恋作文。记得上个学期我们

36、提出“高高兴兴写起来，悄然松松写下去，那么怎样曾能真正做到呢？姚竹青教师以为：首先，作文教学的高兴，根源于让学生“用平常话写平常事，而不要求学生非要“用优美的词句去写“有意义的事，当然，必要的修饰是不可防止的。平常的话语平常的小事作文易。 这两道公式清楚地通知我们：“用平常话写平常事。确是根治学生“怕作文、“愁作文这一常见病多发病的灵丹妙药，具有药到病除的效能。千万别小看了这朴素无华的八个字，它既回答了“写什么写平常事的问题，也回答了“怎样写用平常话写的问题。 要让学生感到作文其实并不难，关键一点，还要放手让孩子们用他们口里天天讲的那种平平经常的话，去写他们本人亲身阅历的或是他们身边经常发生的

37、那些平平经常的事，哪怕有许多事纯属鸡毛蒜皮、芝麻绿豆，看上去不值一提，缺乏挂齿也罢。这样一来，孩子们就会觉得随时都可以找到作文的题材，就会觉得可写的东西真实太多了。 “优美的词句“不寻常“有意义的大事作文难； 其次，语文教学法的高兴，根源于把作文教学与学生的生活其次，语文教学法的高兴，根源于把作文教学与学生的生活和游戏融为一体，让学生在自在自在的气氛中轻松的写作，把和游戏融为一体，让学生在自在自在的气氛中轻松的写作，把事后的真实感受写出来。事后的真实感受写出来。 作文和说话，即笔写和口说，本来就是一家，把口里说的作文和说话，即笔写和口说，本来就是一家，把口里说的话用笔写在纸上，就是作文；把纸上

38、写的用口念出来就是说话。话用笔写在纸上，就是作文；把纸上写的用口念出来就是说话。但在实践的语文教学中，往往把作文和说话分了家。教作文的但在实践的语文教学中，往往把作文和说话分了家。教作文的时候没有自觉地充分地利用孩子们已有的说话才干，而是另起时候没有自觉地充分地利用孩子们已有的说话才干，而是另起炉灶，讲一大推方法，什么审题呀，立意呀，选材，谋篇，修炉灶，讲一大推方法，什么审题呀，立意呀，选材，谋篇，修辞，等等，把作文弄得很奥秘，结果学生害怕作文的心思与日辞，等等，把作文弄得很奥秘，结果学生害怕作文的心思与日俱增，一些作文就愁容满面，谈虎色变。长此以往就染上了假俱增，一些作文就愁容满面，谈虎色变

39、。长此以往就染上了假话、套话、空话的恶习。我主张用平常话写平常事。让学生写话、套话、空话的恶习。我主张用平常话写平常事。让学生写本人熟习和了解的事物，写本人身边的事，即写真人，记实事，本人熟习和了解的事物，写本人身边的事，即写真人，记实事，说本人的心里话，口里怎样说，笔下就怎样写，坚持口说和笔说本人的心里话，口里怎样说，笔下就怎样写，坚持口说和笔写一致性原那么，反对把作文奥秘化，给作文是家种种条条框写一致性原那么，反对把作文奥秘化，给作文是家种种条条框框。写完之后再念念听听，不顺的地方就修修，直到念起来照框。写完之后再念念听听，不顺的地方就修修，直到念起来照射为止。假设养成这样的习惯，作文中的

40、语病也会大大减少。射为止。假设养成这样的习惯，作文中的语病也会大大减少。 “在修正作文上，我总是采取详细措施，督促和鼓励学生本人修正作文，使学生逐渐养成自改作文的习惯。我们的随笔文也可以这样做，分为几个组，每天收七八本，学生什么程度教师心里有底。设立一个美写本，一个月后进展一次验收，把本人以为得意的文章工工整整抄在这个本子上，然后进展朗诵、评选、评优活动，给学生鼓励。教给学生评改作文的方法，可以由表及里，由浅入深。可以先自评记叙文，经过什么是表达了什么思想情感态度；议论文，中心论点是什么，用什么方法论述的本人给本人的作文打分，写评语；然后同窗互评。看看本人的觉得能否和同窗一样。互评完了，将评出的好文章在小组里读，大家再评议，再将好的引荐出来全班共赏。教师将那些不好的作文收上来单独指点。评作文的时候要给学生规范，要让他知道从哪些方面去评价。假设学生根底差开场一两次可以简单些：能否有标题，能否有段落，字数能否够，标点能否准确；有无错别字，有没有不照射的句子。以后再逐渐提