初中语文课堂教学技能

1、课堂教学特殊技能及训练指导 口语交际的含义口语交际的含义 根据现代汉语词典的解释：口语是“谈话时使用的语言（区别于书面语）”，交际是“人与人之间的往来接触”。广义的口语交际是以口语为载体，实现人与人之间交往的活动。狭义的口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。 关于口语交际有哪些训练形式说法不一。从语言表达角度分，有质疑、求助，采访、答问，评价、介绍，接待、探访，请求、汇报，演讲、辩论等；从实践运用角度分，有对话、演讲、辩论、谈判等。根据学生实际的口语交际使用范畴，还可以设计以下口语交际训练形式：自我介绍、

2、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主持会议、交易商谈。 口语交际教学的目标特点口语交际教学的目标特点 渐进性、预见性、全方位性、可操作性渐进性、预见性、全方位性、可操作性“口语交际口语交际”与与“听说听说”的关系的关系 口语交际有一种相对的独立性，有着自己的外延与内涵，口语交际有一种相对的独立性，有着自己的外延与内涵，它是言语知识与交际技能的完美结合，是一种类化了的口语它是言语知识与交际技能的完美结合，是一种类化了的口语交际经验在某种场境中，活生生的显现，只有听说是不够的，交际经验在某种场境中，活生生的显现，只有听说是不够的，还要注意交流的恰当得体机敏。还要

3、注意交流的恰当得体机敏。“口语交际口语交际”与与“阅读写作阅读写作”的关系的关系 口语交际与写作一样，都是表达与交流，但两口语交际与写作一样，都是表达与交流，但两者却有所不同，写作是书面交流，就有滞后性和单者却有所不同，写作是书面交流，就有滞后性和单向性，口语交际比写作更具有即时性和互动性，容向性，口语交际比写作更具有即时性和互动性，容易使交流双方消除距离感而直抒胸臆。易使交流双方消除距离感而直抒胸臆。 口语交际的原则与方法口语交际的原则与方法一、口语交际教学的原则一、口语交际教学的原则阶段性、参与性、生活性、综合性、广泛性阶段性、参与性、生活性、综合性、广泛性二、口语交际教学的形式二、口语交

4、际教学的形式口语交际课、阅读课、作文课、课外活动口语交际课、阅读课、作文课、课外活动专门途径专门途径非专门途径非专门途径 倾听倾听 复听复听 理听理听 评听评听预说预说 互说互说 评说评说 悟说悟说讨论法讨论法 辩论法辩论法 协商法协商法 劝说法劝说法口语交际教学的策略口语交际教学的策略形成民主、和谐、平等的师生关系创设一个良好的交际情景认真搞好口语交际的设计训练建立完整的评价机制课堂教学特殊技能及训练指导 我国语文综合性学习的发展我国语文综合性学习的发展 语文综合性学习是语文综合性学习是2001年年全日制义务教全日制义务教育语文课程标准育语文课程标准提出的一种新的相对独立的语提出的一种新的相

5、对独立的语文课程形态。它以语文课程的内部整合为基点，文课程形态。它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，强调多种学习方式的整合，以促与生活的结合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。它与阅进学生语文素养的整体推进和协调发展。它与阅读、写作、口语交际、识字与写字相并列，是语读、写作、口语交际、识字与写字相并列，是语文学科的重要组成部分。文学科的重要组成部分。语文综合性学习的特点语文综合性学习的特点 真正意义上独立的语文综合性学习作为一种新真正意义上独立的语文综合性学习作为一种新的语

6、文课程形态走进课堂，尽管历时还很短暂，的语文课程形态走进课堂，尽管历时还很短暂，但已经形成了与阅读、写作等其他语文课程形态但已经形成了与阅读、写作等其他语文课程形态相区别的独有的特点。相区别的独有的特点。 一、注意多元统整一、注意多元统整 “统整统整”包括两方面的含义：一是多学科的统包括两方面的含义：一是多学科的统整，二是听说读写多元能力的统整。整，二是听说读写多元能力的统整。 首先，统整多学科，实现跨学科学习，促进学首先，统整多学科，实现跨学科学习，促进学生综合能力的形成。生综合能力的形成。 其次，统整听说读写能力，促进学生语言能力其次，统整听说读写能力，促进学生语言能力的整体发展。的整体发

7、展。二、尊重个性化的体验二、尊重个性化的体验 语文综合性学习是以学生自身的体验为特色的课程形语文综合性学习是以学生自身的体验为特色的课程形态，它关注的不是学习结果，而是学习的态，它关注的不是学习结果，而是学习的“过程与方法过程与方法”，这就要求不仅尊重学生独具特色的体验结果，更要尊重学这就要求不仅尊重学生独具特色的体验结果，更要尊重学生极具个性化的体验过程与体验方法。生极具个性化的体验过程与体验方法。 三、充分呈现开放状态三、充分呈现开放状态 综合性学习的开放性主要表现在师生关系的开放性和综合性学习的开放性主要表现在师生关系的开放性和学习时空的开放性。学习时空的开放性。 四、强调全员参与四、强

8、调全员参与 语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。想法或接受别人的意见。 语文综合性学习的目标语文综合性学习的目标 一、方法

9、性知识的掌握一、方法性知识的掌握 语文综合性学习一个很重要的目的就是让学生掌握方语文综合性学习一个很重要的目的就是让学生掌握方法性知识。在语文综合性学习对方法性知识的把握主要包法性知识。在语文综合性学习对方法性知识的把握主要包括：括： 其一，信息的收集与处理，学会从报刊、书籍以及广其一，信息的收集与处理，学会从报刊、书籍以及广播、电视、网络等多种媒体中获取信息，学会通过调查、播、电视、网络等多种媒体中获取信息，学会通过调查、访问等方式获取信息；学会对获取的信息进行整理、归类；访问等方式获取信息；学会对获取的信息进行整理、归类；学会与同学交流、共享信息。学会与同学交流、共享信息。 其二，信息的发

10、布，学会用书面语或口头语简洁地、其二，信息的发布，学会用书面语或口头语简洁地、条理清晰地发表自己收集整理的信息及自己的观点。条理清晰地发表自己收集整理的信息及自己的观点。 其三，信息的评价，学会客观地科学地评价获取的信其三，信息的评价，学会客观地科学地评价获取的信息。息。二、学习方式的变革二、学习方式的变革 由传统的接受学习方式转变为自主、合作、探由传统的接受学习方式转变为自主、合作、探究的学生方式是语文综合性学习的重要任务。究的学生方式是语文综合性学习的重要任务。 三、培养初步的问题解决能力和创造能力三、培养初步的问题解决能力和创造能力 这种初步的问题解决能力和创造力在语文综合这种初步的问题

11、解决能力和创造力在语文综合性学习中表现为强调培养学生的探究精神和创新意性学习中表现为强调培养学生的探究精神和创新意识，强调学生在活动中主动的发现问题和探索问题，识，强调学生在活动中主动的发现问题和探索问题，强调学生根据占有的课内外材料，形成自己的假设强调学生根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。或观点。语文综合性学习的实施原则语文综合性学习的实施原则一、语言活动中心一、语言活动中心 语文综合性学习不能单纯地训练、发展学生在阅读或写作、识字、语文综合性学习不能单纯地训练、发展学生在阅读或写作、识字、口语等单方面的能力，统整听说读写多种语言能力，让学生充分地听、说、口语等单方面的能力，统整听

12、说读写多种语言能力，让学生充分地听、说、读、写，提供给学生充分的表达机会，使其语言方面的综合智能得以全面读、写，提供给学生充分的表达机会，使其语言方面的综合智能得以全面发展。发展。 二、能力递进原则二、能力递进原则 心理学家燕国材将心理学家燕国材将“智力智力”与与“能力能力”做了严格的划分，他的能力做了严格的划分，他的能力理论认为理论认为“能力是人们在实际活动中逐渐形成起来的稳定的心理特点的综能力是人们在实际活动中逐渐形成起来的稳定的心理特点的综合，而这种综合足以保证人们成功的进行实际活动。合，而这种综合足以保证人们成功的进行实际活动。” 燕国材把能力分为燕国材把能力分为定向能力、组织能力、适

13、应能力、实践能力和创造定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力能力等五种能力。等五种能力。 三、真实情境原则三、真实情境原则 以问题解决能力和创造力为高层目标的语文综合性学习，强调真实以问题解决能力和创造力为高层目标的语文综合性学习，强调真实生活情境的创设，让学生在真实的社会环境、自然环境、文化背景中学习生活情境的创设，让学生在真实的社会环境、自然环境、文化背景中学习以促进其实际能力的发展。以促进其实际能力的发展。四、周期性原则四、周期性原则 语文综合性学习的实施需要一定的周期，不是一两节语文综合性学习的实施需要一定的周期，不是一两节课就可以解决完成的，一般来说要有两周左右的持续时间，

14、课就可以解决完成的，一般来说要有两周左右的持续时间，所以一学期也不能组织太多、太频繁，但好的设计可以很所以一学期也不能组织太多、太频繁，但好的设计可以很好的弥补语文其他教学形态的不足，特别是语文的实际能好的弥补语文其他教学形态的不足，特别是语文的实际能力的提高，效果显著。力的提高，效果显著。 五、学生主体原则五、学生主体原则 语文综合性学习的目标决定了整个学习过程必须以学语文综合性学习的目标决定了整个学习过程必须以学生活动为中心，包括选题的确定、计划的制定、活动的实生活动为中心，包括选题的确定、计划的制定、活动的实施与成果的展示都必须以学生为主体，充分体现学生的自施与成果的展示都必须以学生为主

15、体，充分体现学生的自主性。主性。 六、合作原则六、合作原则 合作原则也是由综合性学习的目标所决定的，综合性合作原则也是由综合性学习的目标所决定的，综合性学习的教学设计应当考虑学生之间、师生之间甚至教师之学习的教学设计应当考虑学生之间、师生之间甚至教师之间的合作，必须通过合作在能很好的完成学习任务。间的合作，必须通过合作在能很好的完成学习任务。语文综合性学习教学模式举隅语文综合性学习教学模式举隅 语文综合性学习的模式是多样的，不同地区语文综合性学习的模式是多样的，不同地区不同学校可以根据地方课程资源开各具特色的不同学校可以根据地方课程资源开各具特色的语文综合性学习模式，这里例举几种常见的模语文综合性学习模式，这里例举几种常见的模式。式。观察体验模式观察体验模式 活动组织模式活动组织模式 调查分析模式调查分析模式 问题解决模式问题解决模式 综合性学习中的误区综合性学习中的误区一、将语文综合性学习等同于过去的语文活动课一、将语文综合性学习等同于过去的语文活动课 语文综合性学习是语文活动课的发展，它具备了语语文综合性学习是语文活动课的发