语文整体改革背景下的阅读教学策略

1、“语文整体改革语文整体改革”背景下的背景下的 阅阅 读读 教教 学学 策策 略略 母语教育的困惑及其原因困惑：困惑：少慢差费累的现象还没有大面积解决。表现：表现：识字慢，阅读晚，读书少，作文难。原因：原因：课内外阅读两张皮。 阅读与作文两脱节。 读整本的书不落实。 教学方法陈旧落后。 母语教育的根本出路在哪里？ 语文整体改革是母语教育的根本出路。 语文整体改革是现实的要求。 语文整体改革是时代的呼唤。 语文整体改革是历史的必然。 内涵：内涵：在系统论和大语文观指导下，识字教学为根,阅读教学为源，习作教学为本，人文性和工具性统一为魂，实现课内外阅读一体化，阅读和作文一体化，从读一篇篇文章到读整本

2、书一体化，书本学习和语文综合实践活动一体化。对语文教学的内容、过程和方法进行全面改革。 目标：目标：整体改革的终极目标是提高学生语文素养，培养学生终生自主学习发展终生自主学习发展的能力。 + + +自主识字自主识字 课内外阅读课内外阅读 自能作文自能作文 （自我阅读（自我阅读 ）小学小学“语文整体改革语文整体改革”大单元教材、教法结构图大单元教材、教法结构图 五个板块的教材组成和教学方法五个板块的教材组成和教学方法课内精读板块 4篇课外略读板块 4篇读整本书板块习作浏览板块习作浏览板块 4 4篇篇单元总结分享板块5 5课时课时抓住最具教学价值点，引领学生批抓住最具教学价值点，引领学生批注式阅读

3、。从感悟性阅读到理解性注式阅读。从感悟性阅读到理解性阅读到思辨性阅读到批判性阅读。阅读到思辨性阅读到批判性阅读。2 2课时课时2 2课时课时3 3课时课时1 1课时课时比较阅读教学法，比较文章选材、比较阅读教学法，比较文章选材、构思、写法、语言的同异。构思、写法、语言的同异。杨帆起航课杨帆起航课加油续航课加油续航课总总结分享课。结分享课。联想阅读教学法，从阅读联想到作联想阅读教学法，从阅读联想到作文的选材新、构思巧、写法妙、语文的选材新、构思巧、写法妙、语言美。读中悟法，写中运用。言美。读中悟法，写中运用。展示积累，分享心得，深化认识，展示积累，分享心得，深化认识，形成系统。形成系统。共共13

4、课时，剩下一个机动课时课时，剩下一个机动课时 策略之一策略之一 用“自学导航”引领学生批注式阅读“语文整体改革语文整体改革”背景下的阅读教学背景下的阅读教学 “自学导航自学导航”是引领学生自学的是引领学生自学的GPSGPS，是培养，是培养学生自学能力的工具，凭借这个工具，学生进行学生自学能力的工具，凭借这个工具，学生进行“批注式阅读批注式阅读”，自学生字词，了解课文大意，自学生字词，了解课文大意，掌握课文要点，有效提高学生的自学能力和应试掌握课文要点，有效提高学生的自学能力和应试能力。关于课文内容写什么的问题，达到能力。关于课文内容写什么的问题，达到“不讲不讲自通自通”的目的。的目的。 自学导

5、航要目标明确，方法到位，可以检自学导航要目标明确，方法到位，可以检测，富有弹性。学后检查。测，富有弹性。学后检查。 白 鹅1、默读白鹅，画出并自学、掌握下列生字词： 头颈颈 郑郑重 厉厉声叫嚣嚣 引吭吭大叫 狂吠吠 脾脾气 奢侈奢侈 窥伺窥伺 一丝不苟苟 倘倘若 易读错的字：净角角 供供养 堂倌倌2 2、用序号标明自然段；用“单横线”画出文章的中心句；用“双横线”画出全文的中心词。3、用一句话概括文章的内容。4、文章是按什么顺序写的？画出3、4、5自然段的中心句。5、用“波纹线”画出每课你最喜欢的句子，用“三角形”标明其中的关键词。 太太 阳阳 1 1、默读课文，自学下列生字词：、默读课文，自

6、学下列生字词： 摄摄氏氏 庄稼庄稼 生生存存 凝凝成成 杀杀菌菌 治治疗疗 容易写错的：容易写错的：抵抵得上得上 鸟鸟兽兽 蔬蔬菜菜 预预防防 繁殖繁殖 2 2、用一句话概括课文内容。、用一句话概括课文内容。 3 3、用、用“波纹线波纹线”划划出说明太阳三大特点的句子，用出说明太阳三大特点的句子，用“”标标明句子中的明句子中的“关键词关键词” 4 4、用、用“单横线单横线”划划出太阳与人类关系的句子，用出太阳与人类关系的句子，用“”标明句子中的标明句子中的“关键词关键词” 5 5、用、用“/”/”将文章分成两个部分。用将文章分成两个部分。用“双横线双横线”画出两画出两个部分的过渡句。个部分的过

7、渡句。 策略之二策略之二 用用“批注式批注式”阅读提高学生自学能力阅读提高学生自学能力 批注式阅读是以自觉为基础，以自学为特批注式阅读是以自觉为基础，以自学为特征，以思维为主线，以画注批为载体的个性化阅征，以思维为主线，以画注批为载体的个性化阅读活动。是培养学生自学习惯和自学能力的有效读活动。是培养学生自学习惯和自学能力的有效策略。策略。单横线单横线： 标识特别重要之处。标识特别重要之处。双横线：双横线： 画出重点句子或词汇。画出重点句子或词汇。波纹线：波纹线： 画出重点句子。画出重点句子。着重号：着重号： 标识重点字词。标识重点字词。圆圆 圈：。圈：。 标识重点字词。标识重点字词。单横线加问

8、号：单横线加问号： ？画出有疑问之处。？画出有疑问之处。不怕流血不怕流血 不怕痛苦不怕痛苦 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时 没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝 衣服破难不堪，到处都是血迹。坚忍不拔坚忍不拔 决不放弃决不放弃极度疲劳极度疲劳 拼尽全力拼尽全力 策略之三策略之三 用用“思维导图思维导图” 概括文章内容剖析文章结构概括文章内容剖析文章结构 “思维导图思维导图”是充分运用右脑的形象记忆功是充分运用右脑的形象记忆功能，将抽象的写作思路图像化。用直观的图像展能，将抽象的写作思路图像化。用直观的图像展示文章的结构，文章的布局谋篇，写作顺序，化示文章的结构，文章的布局谋篇，写

9、作顺序，化难为易，化繁为简，化抽象为具体，化空洞为形难为易，化繁为简，化抽象为具体，化空洞为形象。对信息进行提炼，将书越读越薄。象。对信息进行提炼，将书越读越薄。如何设计如何设计“思维导图思维导图” 思维导图的图形很多，阅读教学的思维导图采思维导图的图形很多，阅读教学的思维导图采用用“蛛网形蛛网形”，这是学科特点决定的。，这是学科特点决定的。 首先找出文章的首先找出文章的“核心词核心词”，核心词只有一个，核心词只有一个，“核心好比船上舵，不能缺少不能多。核心好比船上舵，不能缺少不能多。”核心词一般核心词一般是人名、地名、物品、事件、文旨等构成，放在正中是人名、地名、物品、事件、文旨等构成，放在

10、正中央；接着找出各段（自然段或意义段）的关键词，围央；接着找出各段（自然段或意义段）的关键词，围绕核心词构成第二级；再找出重点词围绕各个关键词绕核心词构成第二级；再找出重点词围绕各个关键词构成第三级构成第三级以此类推。以此类推。 关键关键词词核核心心词词 重点词 重点词 重 点词 重点词关键关键词词 开头：开头：。 结尾：结尾： 重 点词 重 点词漓江漓江的水的水桂桂林林山山水水 清清 绿绿奇 静静桂林桂林的山的山 总起：总起：“桂林山水甲天下桂林山水甲天下”。 总结：总结：“舟行碧波上，人在画中游舟行碧波上，人在画中游”秀险 1、按、按“景物名称景物名称+景物特色景物特色”概括课文内容。概括

11、课文内容。 2、按、按“事物类别和事物性质事物类别和事物性质”安排材料。安排材料。总结：没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。总结：没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。太阳的特点太阳 作比较：与地球比较，有130万个地球大 列数字：1.5亿公里，走3500年，飞机20多年， 大 热 打比方：是个大火球，表面温度6000度生命之源水雨云风“之母” 远杀 灭 病 菌太阳与人类的关系虽然很远很远虽然很远很远但是关系密切但是关系密切 开头：用神话故事引人入胜开头：用神话故事引人入胜 美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭总分关系和按时间顺序安排材总分关系和按时间顺序安排材料小兴安岭小兴安岭春天春天春水春水冬天冬天

12、冬雪冬雪夏天夏天夏花夏花秋天秋天秋果秋果开头：绿色的海洋开头：绿色的海洋（总起）（总起）结尾：大花园、大宝库结尾：大花园、大宝库（总结）（总结） 策略之四策略之四 聚焦最具阅读价值点提高阅读效能聚焦最具阅读价值点提高阅读效能 26 无论是无论是“主题阅读主题阅读”、“专题阅读专题阅读”、“高效阅读高效阅读”还是还是“海量阅读海量阅读”等等阅读教学的实验研究，都会遇到阅等等阅读教学的实验研究，都会遇到阅读质和阅读量的矛盾，也就是阅读广度和阅读深度的矛盾。读质和阅读量的矛盾，也就是阅读广度和阅读深度的矛盾。甚至是阅读教学改革的第一道坎。于是，甚至是阅读教学改革的第一道坎。于是，“弱水三千，只弱水三

13、千，只取一瓢取一瓢”的教学策略就应运而生了。的教学策略就应运而生了。 27 用一个用一个“T”形图来表示阅读广度形图来表示阅读广度和深度的关系，和深度的关系，“T”的一横的一横代表阅读代表阅读的广度，的广度，“T”的一竖的一竖代表阅读深度。代表阅读深度。第二学习水平第二学习水平探究探究文字背后信息文字背后信息理解性阅读理解性阅读第一学习水平第一学习水平了解文字表面信息了解文字表面信息感悟性阅读感悟性阅读第三学习水平第三学习水平这样写有什么好处这样写有什么好处思辨性阅读思辨性阅读 阅读深度阅读深度只取一瓢只取一瓢阅读广度阅读广度阅读广度阅读广度弱水三千弱水三千 精读文精读文略读文略读文浏览文浏览

14、文第四学习水平第四学习水平积累运用积累运用（批判性阅读）（批判性阅读）名人是怎样读书的名人是怎样读书的 老舍先生是怎样读书的老舍先生是怎样读书的 我读书似乎只要求一点灵感我读书似乎只要求一点灵感“印象甚佳印象甚佳”便是好书，我没工夫去细细分析它。便是好书，我没工夫去细细分析它。“印象甚印象甚佳佳”有时候并不是全书的，而是书中的一段最有时候并不是全书的，而是书中的一段最入我的味；因为这一段使我对这全书有了好感；入我的味；因为这一段使我对这全书有了好感；其实这一段的美或者正足以破坏了全体的美，其实这一段的美或者正足以破坏了全体的美，但是我不去管；有一段叫我喜欢两天的，我就但是我不去管；有一段叫我喜

15、欢两天的，我就感谢不尽。感谢不尽。 名人是怎样读书的名人是怎样读书的 叶永烈是怎样读书的叶永烈是怎样读书的 通常，我把要读的书，分为两大类，即泛读类和精通常，我把要读的书，分为两大类，即泛读类和精读类。读类。 泛读类的书籍，我的阅读速度很快，可以说是泛读类的书籍，我的阅读速度很快，可以说是“一目十行，快速扫描一目十行，快速扫描”。不过，在开。不过，在开“快车快车”的时候，的时候，也会突然刹车，一下子停下来，慢慢地看。这往往是因也会突然刹车，一下子停下来，慢慢地看。这往往是因为在泛读时，发现了跟我的写作有关的内容，就变为在泛读时，发现了跟我的写作有关的内容，就变“走走马观花马观花”为为“下马看花

16、下马看花”，细细读了起来。，细细读了起来。 对于专业书，当然要精读、细读、反复读。我喜欢对于专业书，当然要精读、细读、反复读。我喜欢一边看，一边画道道，圈圈点点，折书角。这样，做上一边看，一边画道道，圈圈点点，折书角。这样，做上各种阅读记号，便于查找。各种阅读记号，便于查找。 名人是怎样读书的名人是怎样读书的 李敖是怎样读书的李敖是怎样读书的 我李敖看书很少会忘的原因是我的方法好。什么方法我李敖看书很少会忘的原因是我的方法好。什么方法? ?心狠手辣心狠手辣, ,看的时候剪刀、美工刀全部出动看的时候剪刀、美工刀全部出动, ,把这本书五马把这本书五马分尸。好比这一页或这一段有我需要的资料分尸。好比

17、这一页或这一段有我需要的资料, ,我就把它切下我就把它切下来。背面怎么办来。背面怎么办? ?背面内容复印出来背面内容复印出来, ,或者一开始就买两本或者一开始就买两本书书, ,两本都切开。结果一本书看完了两本都切开。结果一本书看完了, ,这本书也被我分尸分这本书也被我分尸分掉了。掉了。 一本书被我大卸八块、五马分尸完一本书被我大卸八块、五马分尸完, ,我并不凭记忆力去我并不凭记忆力去记它记它, ,而是用很细致的分类方法而是用很细致的分类方法, ,很有耐心地把它钩住很有耐心地把它钩住, ,放在放在资料夹里资料夹里, ,这样我就把书里面的精华逮到了这样我就把书里面的精华逮到了, ,你这个资料跑你这

18、个资料跑不掉了。不掉了。教材中教材中“最具阅读价值点最具阅读价值点”在哪儿？在哪儿？ 抓住抓住“题眼题眼”，直奔，直奔“重点重点” 抓住文章感人文章的抓住文章感人文章的“心动点心动点” 抓住文章用语的抓住文章用语的“精妙点精妙点”。 抓住文章主旨的抓住文章主旨的“升华点升华点” 抓住人物精神品质的抓住人物精神品质的“闪光点闪光点” 抓住事情发展的抓住事情发展的“制高点制高点” 抓住以趣取胜文章的抓住以趣取胜文章的“趣味点趣味点” 抓住细节的抓住细节的“刻画点刻画点” 抓住浓缩文章内容的抓住浓缩文章内容的“聚焦点聚焦点” 抓住诗词歌赋中的抓住诗词歌赋中的“名言警句名言警句” 抓住景物色形声态神的

19、抓住景物色形声态神的“突出点突出点” 抓住特定语言环境赋予的抓住特定语言环境赋予的“价值点价值点” 抓住写作方法的抓住写作方法的 “ “示范点示范点” 策略之五策略之五 训练学生掌握深化阅读的三个基本能力训练学生掌握深化阅读的三个基本能力 一是掌握用一句话概括文章内容的基本规律，培一是掌握用一句话概括文章内容的基本规律，培 养学生信息处理能力。养学生信息处理能力。 把书越读越薄把书越读越薄 1 1、概括写事文章的基本句式（四素句）、概括写事文章的基本句式（四素句） 时间时间+ +人物人物+ +地点地点+ +事件事件 2 2、概括写人文章的基本句式、概括写人文章的基本句式 人物姓名人物姓名+ +

20、主要事迹主要事迹 3 3、概括写景状物文章的基本句式、概括写景状物文章的基本句式 景物名称景物名称+ +景物特点景物特点 二是发现文章脉络的基本规律，培养学生逻辑思维能力。二是发现文章脉络的基本规律，培养学生逻辑思维能力。 把书越读越清把书越读越清 1 1、 按时间顺序写的：按时间顺序写的：画出表示时间顺序的词语； 2 2、按地点变换顺序写的：、按地点变换顺序写的：画出表示地点名称的词语； 3 3、按总分顺序写的：、按总分顺序写的：用双斜线画出总分分界之处，用单斜线画出分写之间的分界处。 4 4、按事物的性质写的：、按事物的性质写的：画出表示事物性质的词语。 。 三是层层深入品词析句的表述过程

21、和基本规律三是层层深入品词析句的表述过程和基本规律 把书阅读越把书阅读越厚厚 读读你喜欢的句子，并说明为什么喜欢。读读你喜欢的句子，并说明为什么喜欢。 要求学生先说明自己喜欢的句段所在的位置；接着朗要求学生先说明自己喜欢的句段所在的位置；接着朗读自己喜欢的句段（可以邀请同时喜欢这个句段的同学一起读自己喜欢的句段（可以邀请同时喜欢这个句段的同学一起朗读）；最后说自己喜欢这个句段的原因。朗读）；最后说自己喜欢这个句段的原因。 可从下面五个方面训练学生说喜欢的原因：可从下面五个方面训练学生说喜欢的原因： 1 1、点评某些词语用得好；、点评某些词语用得好； 2 2、指出某个修辞手法之妙；、指出某个修辞

22、手法之妙； 3 3、欣赏某个写法之巧；、欣赏某个写法之巧； 4 4、体会内在的思想感情；、体会内在的思想感情； 5 5、自己读后的联想或感受。、自己读后的联想或感受。 策略之六策略之六 一读解千愁一读解千愁 用用“以读代（带）讲以读代（带）讲”品析语言品析语言 语文教学呼唤读的回归语文教学呼唤读的回归 书读百遍，其义自见。书读百遍，其义自见。 苏东坡苏东坡 读书破万卷，下笔如有神。读书破万卷，下笔如有神。 杜杜 甫甫 语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而是学生读书读出来的。的，而是学生读书读出来的。 于永正于永正 语文课讲得多，分析

23、得多是国际通病。阅读教学第一语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一读，第二是读，第三还是读。课文读懂了，思想教育跑不了。读，第二是读，第三还是读。课文读懂了，思想教育跑不了。 张田若张田若 十年的时间，十年的时间，27002700多课时，用来学习本国语文，却是大多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！多数不过关，岂非咄咄怪事！少数语文较好的学生，你少数语文较好的学生，你问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。吕叔相吕叔相 少做题，多读书，好读书，读整本的书。少做题，多读书，好读书，读整本的书。 新课标新课标 朗读是一个朗读是一个

24、“感知感知理解理解表达表达”的思维过程一的思维过程一个个“吸收吸收转化转化输出输出”的信息传导、加工的过程。的信息传导、加工的过程。朗朗读是艺术的再创造。读是艺术的再创造。 朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情转转化为有形的表情，通过朗读融入作品化为有形的表情，通过朗读融入作品, ,产生共鸣，人入文，产生共鸣，人入文，心入其文，情入其文。进入文章的意境心入其文，情入其文。进入文章的意境见其人，观其见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。与文本心灵对话，以形象感染人

25、，以感情打动人，受到美与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，受到美的的熏陶，情的激励，在形象的再创造中享受朗读，在潜移默熏陶，情的激励，在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 让学生喜欢读。让学生喜欢读。 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦 我的伯父鲁迅先生：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插

26、插进脚底了。疼疼得厉害，回不了家家啦。”悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤 穷人：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。 伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！” 慈祥和蔼的长者慈祥和蔼的长者读出生活场景来读出生活场景来 凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。” 读出文中的意境来读出文中的意境来 丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去，

27、跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！ 丁冬，丁冬提 我不怕！因为我不是一个人！我不怕！因为我不是一个人！1 1、改变原文对比读、改变原文对比读，品其意味，得起精华。，品其意味，得起精华。 减词改变原文；减词改变原文； 加词改变原文；加词改变原文； 换词改变原文。换词改变原文。2 2、提示关键承接读、提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。，抓住线索，理清脉络。 提示起始词承接读；提示起始词承接读； 提示重点句承接读。提示重点句承接读。3 3、逻辑提问引导读、逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。，启迪思维，深入理解。 连续提问引导读；连续提问引导

28、读； 跳跃提问引导读。跳跃提问引导读。4 4、以讲引渡启发读、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。，提示规律，弄清关系。5 5、根据结构分合读、根据结构分合读，层次清楚，结构分明。，层次清楚，结构分明。6 6、读后点评深入读、读后点评深入读，读后点评，画龙点睛。，读后点评，画龙点睛。7 7、精妙之处反复读、精妙之处反复读，加深理解，记忆牢固。，加深理解，记忆牢固。 1 1、 减词减词改变原文对比读。月光曲 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪

29、亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来 皮鞋匠静静地静静地听着。他好像好像面对着大海，月亮正从正从水天相接的地方水天相接的地方升起来。微波粼粼的微波粼粼的海面上，霎时间霎时间撒满了银光。月亮越升越高，越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大大风，卷起了巨巨浪，被月光照得雪亮的被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边一个连一个朝着岸边涌过来 2 2、换词、换词改变原文对比读。 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；昙花却在九点左右

30、含笑一现 凌晨四点，牵牛花凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭吹起了紫色的小喇叭；五；五点左右，点左右，艳丽的艳丽的蔷薇蔷薇绽开了笑脸绽开了笑脸；七点，睡莲；七点，睡莲从梦从梦中醒来中醒来；下午三点，万寿菊；下午三点，万寿菊欣然怒放欣然怒放；傍晚六点，；傍晚六点，烟草花烟草花在暮色中苏醒在暮色中苏醒；月光花在七点左右；月光花在七点左右舒展自己舒展自己的花瓣的花瓣；昙花却在九点左右；昙花却在九点左右含笑一现含笑一现 策略之七策略之七 有效指导学生读整本的书。有效指导学生读整本的书。 用用“扬帆起航扬帆起航”、“加油续航加油续航”和和“总结分享总结分享”课型，落实全程指导。课型，落实全程指导。 阅读

31、昆虫记阅读昆虫记“扬帆起航扬帆起航”了了书名：又译书名：又译昆虫物语昆虫物语昆虫札昆虫札记记。共。共10大册。大册。作者：作者：法布尔（法国）法布尔（法国）评价：优秀的评价：优秀的科普著作科普著作 公认的公认的文学经典文学经典 被誉为被誉为“昆虫的史诗昆虫的史诗” 鲁迅奉为鲁迅奉为“讲昆虫生活讲昆虫生活”的楷的楷模模 名家评名家评昆虫记昆虫记和它的作者和它的作者 “无与伦比的观察家无与伦比的观察家” 达尔文达尔文 “昆虫学的荷马昆虫学的荷马” 雨果雨果 “在这些天才式的观察中，融合热情与毅力，简直就是在这些天才式的观察中，融合热情与毅力，简直就是艺术品的杰作，令人感动不已。艺术品的杰作，令人感

32、动不已。” 罗曼罗曼罗兰罗兰 “现在中国十分需要像法布尔的现在中国十分需要像法布尔的昆虫记昆虫记那样的作那样的作品。品。” 茅盾茅盾 法布尔写昆虫记除了真实的记录昆法布尔写昆虫记除了真实的记录昆虫的生活，虫的生活，还以人性关照虫性，又用虫性反还以人性关照虫性，又用虫性反观社会人生。观社会人生。昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡，无不渗透着作者对人类的思考，繁衍和死亡，无不渗透着作者对人类的思考，睿智的哲学跃然纸上。睿智的哲学跃然纸上。全书充满了对生命的关全书充满了对生命的关爱、敬畏之情，充满了对自然万物的赞美之情。爱、敬畏之情，充满了对自然万物的赞美之情。这本书被翻译成这本书被翻译成50多种文字。多种文字。100多年后还引起多年后还引起一次又一次的轰动，影响了全世界一代又一代人一次又一次的轰动，影响了全世界一代又一代人。 读整本书总结分享课举例读整本书总结分享课举例 阅读昆虫